施佳燕

◆摘? 要：主題審議是教研促進(jìn)幼兒園教學(xué)課程有效、科學(xué)實(shí)施的理論保障。為了全面深入推進(jìn)我國幼兒園教育課程園本樣本體系建設(shè)，提升我國幼兒園教師教學(xué)執(zhí)行力，促進(jìn)我國幼兒園教師教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，幼兒園應(yīng)積極開展“主題復(fù)習(xí)”背景下的教學(xué)活動設(shè)計，實(shí)施園本教研活動。在活動現(xiàn)場，圍繞以年段為單元的主題教學(xué)活動，通過現(xiàn)場教學(xué)展示、答疑、論證和實(shí)踐設(shè)計，有效解決了設(shè)計困惑，追求了教學(xué)和科研的有效性。

◆關(guān)鍵詞：主題審議;幼兒園;班本主題

幼兒園課程改革的推進(jìn)體現(xiàn)了我國在教育體系不斷完善的過程中，更加注重幼兒學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的幼兒教育，幼兒教育真正成為整個教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，使幼兒教育能夠承擔(dān)起更重要的啟蒙幼兒、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基本功能。在幼兒園班本課程改革的過程中，由于長期受傳統(tǒng)教育模式和教育思想的影響，無論是教師還是幼兒的家長，在一些關(guān)鍵的工作環(huán)節(jié)都不能及時改變自己的觀念和行為，嚴(yán)重拖慢了班本課程改革和實(shí)施的進(jìn)度。本文將從以幼兒為本的角度出發(fā)，探討促進(jìn)班本課程開發(fā)的具體策略。

1當(dāng)前階段幼兒教育班本課程開展存在的問題

1.1班本課程不能完全契合幼兒的心理認(rèn)知

幼兒獨(dú)立思考活躍，想象力豐富。班本課程教學(xué)的基本要求是充分滿足培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力和幼兒想象力教育的要求。在幼兒的日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該為每個幼兒設(shè)計一些想象力豐富的數(shù)學(xué)游戲，幫助每個幼兒充分發(fā)展想象力。班級總部課程內(nèi)容的整體設(shè)計在于能夠快速集中全班幼兒的集體注意力，調(diào)動全班幼兒在集體學(xué)習(xí)活動中的積極性，讓所有的幼兒都能從科學(xué)游戲中快速獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，盡快更好地適應(yīng)我們幼兒園的整個集體生活。然而，在一些幼兒園的班本課程設(shè)計中，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒園將班本課程的開發(fā)作為應(yīng)對檢查的臨時任務(wù)。幼兒園教師在沒有考慮到本班幼兒的實(shí)際能力和需求的情況下，設(shè)置了許多無效的課程改革活動，不符合幼兒的實(shí)際能力和心理需求。負(fù)責(zé)班本課程開發(fā)的教師沒有深入幼兒群體，設(shè)計的班本課程沒有經(jīng)過嚴(yán)格的審查、評估和修訂就倉促進(jìn)入實(shí)施階段。沒有幼兒能力和需求指導(dǎo)的班本課程設(shè)計遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有以幼兒為中心，班本課程的實(shí)施也達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.2幼兒園內(nèi)部建設(shè)水平不足

班本課程的發(fā)展要求幼兒園能夠形成良好的教學(xué)體系，班本課程的設(shè)置和實(shí)施能夠充分考慮幼兒和不同班級的差異。但在一些幼兒園，有些班級在能力不足的情況下被迫進(jìn)行難度較大的班本課程，或者有些班級在形成自己的節(jié)奏和規(guī)劃后，被要求參加統(tǒng)一規(guī)劃的班本課程，大大降低了這些班級原有的教學(xué)效率。造成這種特殊情況的主要原因是幼兒園課程建設(shè)管理水平嚴(yán)重不足。幼兒園班級管理人員為了最大限度地減少管理工作，完成任務(wù)，采取傳統(tǒng)的“一刀切”的管理模式，忽視了全班基礎(chǔ)教育課程的組織和實(shí)施。這是一個非常系統(tǒng)、漸進(jìn)的發(fā)展過程。在實(shí)施班本課程的全過程中，必須注重個人和班級基本能力的培養(yǎng)。

1.3幼兒父母不配合

長期受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，受許多家長個人經(jīng)歷和經(jīng)歷的影響，在幼兒園教育中，一些家長注重培養(yǎng)幼兒的“看得見”的能力，如繪畫、唱歌、跳舞等。一些家長并沒有深刻理解班本課程的本質(zhì)，認(rèn)為班本課程的開發(fā)沒有教會幼兒實(shí)踐技能。因此，在一些班本課程的實(shí)施過程中，一些家長無法與幼兒園認(rèn)真溝通。一方面是幼兒的家長不適應(yīng)，因?yàn)檫@些家長和幼兒園對幼兒的培養(yǎng)有不同的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn);另一方面，這些家長對幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的認(rèn)識，忽視了幼兒早期教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒的興趣和發(fā)展幼兒的智力。幼兒家長在班本課程開發(fā)中缺乏合作，大大降低了班本課程開發(fā)的效率和效果。

2幼兒園班本課程實(shí)踐

2.1根據(jù)幼兒的興趣和需求創(chuàng)建基于班級的課程

對于幼兒來說，因?yàn)槟昙壭?，剛接觸這個世界，對外界的一切都充滿了好奇，一有機(jī)會就會采取一系列的行為去探索和嘗試。因此，幼兒教師應(yīng)充分把握學(xué)齡幼兒的這一心理特點(diǎn)，從滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)出發(fā)，合理開展教學(xué)，充分發(fā)揮幼兒園班本課程的導(dǎo)向作用，達(dá)到事半功倍的良好教學(xué)效果。在充分滿足促進(jìn)幼兒好奇心的需求的同時，完成對其獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，幫助其掌握更多的知識。比如春天來了之后，老師建議幼兒可以表達(dá)自己對春天的整體認(rèn)識，組織他們一起討論春天的氣候特點(diǎn)，然后根據(jù)他們討論的結(jié)果組織創(chuàng)作一堂本地化的《尋找春天》活動課，鼓勵幼兒在老師家長的細(xì)心陪伴下積極進(jìn)入春天的大自然，收集與春天密切相關(guān)的童話和風(fēng)景圖片，在春天課堂上分享。這不僅可以有效加深幼兒對春天的整體理解，增強(qiáng)他們的日常社會生活體驗(yàn)，還可以進(jìn)一步提高他們的肢體語言表達(dá)、邏輯歸納和總結(jié)分析的綜合能力。

2.2有效應(yīng)用新技術(shù)，引導(dǎo)幼兒主動參與課程實(shí)踐

每個幼兒的實(shí)際情況不同，對事物的認(rèn)知也不同。同時，隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)越來越多地應(yīng)用到日常生活中。因此，教師在組織實(shí)用的課堂型課程時，可以選擇“春天來了”為主題，讓幼兒使用智能手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備記錄自己的春天，并根據(jù)自己的想法使用PS等原件調(diào)整自己的照片，然后在課堂上組織一次“春天攝影展”，為幼兒提供一個展示照片的平臺，鼓勵他們拍攝有趣的故事，并選擇拍攝相應(yīng)照片的原因。這樣既能調(diào)動幼兒的主觀能動性，讓幼兒有足夠的成就感，又能增強(qiáng)幼兒的新技術(shù)、設(shè)備應(yīng)用能力和自我表達(dá)能力，讓老師更清楚地了解幼兒的實(shí)際想法，為后續(xù)的課程優(yōu)化提供更真實(shí)可靠的參考。

2.3認(rèn)識到家庭教育的重要作用，并引入父母的力量

家庭和學(xué)校是幼兒生活和成長最重要的地方，家庭教育對幼兒的發(fā)展也起著決定性的作用。因此，為了最大限度地發(fā)揮班本課程的教育功能，幼兒園應(yīng)與時俱進(jìn)，認(rèn)識到家庭教育的重要作用，將家長的力量引入到班本課程活動中，爭取家長的理解和支持，共同完成課程框架，從而為幼兒的全面發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。比如，在推進(jìn)故事化課堂課程的實(shí)踐時，教師可以以家庭為單位，多個家庭可以一起扮演角色扮演故事，從而激發(fā)幼兒的主觀能動性，同時幫助他們更深刻地理解故事的內(nèi)涵，完成對幼兒的全面教育，從而在提升幼兒的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。

2.4從“知識”到“素養(yǎng)”

幼兒園各班的基礎(chǔ)教育課程以“人的成長”為教育的重點(diǎn)和核心，重點(diǎn)教育突出學(xué)齡幼兒的能力培養(yǎng)。在教育理念的指導(dǎo)下，以幼兒生活中的經(jīng)驗(yàn)分享為重點(diǎn)，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，以幼兒游戲般的體驗(yàn)活動為表現(xiàn)方式，在真實(shí)自然的生活過程中，利用幼兒個性化的生活方式，創(chuàng)造未來給每個幼兒充分語言表達(dá)的最佳機(jī)會。引導(dǎo)幼兒在課堂上參與基礎(chǔ)教育課程的各種實(shí)踐活動，提高對人性、社會和自我的正確認(rèn)識，形成初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)和諧的人文藝術(shù)素養(yǎng)和社會環(huán)保意識，培養(yǎng)綠色社會主義責(zé)任感，樹立健全人格。比如《園長小助理活動》就是每四個人一個小組。幼兒每天輪流申請做老師的助手，讓幼兒初步建立起幼兒園大家庭的責(zé)任感。這不僅可以充分培養(yǎng)幼兒的自我管理能力和自律行為能力，還可以充分調(diào)動培養(yǎng)幼兒積極參與校園活動的管理積極性，增強(qiáng)他們的自我管理能力和自控能力，提高他們管理的自信心，充分創(chuàng)新和表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)他們的社會利益地位，構(gòu)建和諧健康的校園。其次，還可以舉行《逛龍城》的活動，其中《尋找社區(qū)符號》《我是小報童》主題活動，幼兒們真的很喜歡。他們走出幼兒園，重新進(jìn)入社區(qū)。面對這個社區(qū)獨(dú)特的社區(qū)符號概念，他們對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們在理解和解釋符號搜索方面的應(yīng)用使他們對他們生活的整個社區(qū)環(huán)境有了新的直觀理解。還將優(yōu)秀的地方文化有機(jī)融入幼兒園方言特色文化教育，開設(shè)傳統(tǒng)方言閱讀劇場，組織多種形式的傳統(tǒng)方言閱讀游戲表演，制作讀物《恬恬軒軒出游記》，并邀請全班幼兒親自擔(dān)任節(jié)目主持人。介紹當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)文化，進(jìn)行傳統(tǒng)方言表演，讓他們在幼兒園學(xué)習(xí)更多的地方文化，這也是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的很好傳承。

3結(jié)束語

課程內(nèi)容是促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的重要載體，幼兒的虛擬現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)是整個課程的教學(xué)基礎(chǔ)。我們大力倡導(dǎo)實(shí)施專題教學(xué)課程的課堂化教學(xué)，在體驗(yàn)課程中順應(yīng)當(dāng)前幼兒成長的教學(xué)方向，梳理專題教學(xué)發(fā)展的歷史線索，根據(jù)幼兒成長在體驗(yàn)課程中的連續(xù)性，調(diào)整專題課程內(nèi)容的靈活性和補(bǔ)充性，更好地充分體現(xiàn)了“以游戲?yàn)橛變簣@基本活動”的教學(xué)思想，促進(jìn)了班本課程生活化、互動化教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。前方的路，還是一定會在迷茫、辛酸、頓悟中，快樂而穩(wěn)步的前行。我們真誠地愿意為未來中國每一個幼兒的美好生活打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

[1]王宇英，吳嘉越.幼兒園班本課程審議的實(shí)踐與思考——以大班主題課程“枇杷保護(hù)大作戰(zhàn)”為例[J].今日教育（幼教金刊），2021（04）：25-27.

[2]何葉慧. 幼兒園園本課程班本化實(shí)施的個案研究[D].南京師范大學(xué)，2016.