◆摘? 要：對于提高學(xué)生的閱讀能力，有一種非常有效的方法和途徑，就是運用探究性閱讀法進行教學(xué)，這種閱讀方法無論是在提倡的“全民閱讀”活動中，還是在語文教學(xué)中都被擺在十分重要的位置上。本文提出在語文教學(xué)中，探究性閱讀法應(yīng)用的現(xiàn)狀，以及語文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)用的策略，以期對語文閱讀教學(xué)有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：探究性閱讀法;閱讀方法;語文閱讀教學(xué)

雖然現(xiàn)在的教育要求重素質(zhì)培養(yǎng)，但語文教學(xué)中，應(yīng)試教育的情況大有存在，尤其在閱讀教學(xué)時，依然將知識講解作為重點，在課堂上，學(xué)生還是被動狀態(tài)，使學(xué)生在閱讀時并沒有將探究性閱讀法合理的開展并應(yīng)用，有很多語文課堂的閱讀教學(xué)存在著相同的問題。

一、語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

閱讀課程的基本理念是支持學(xué)生用自主閱讀、探究性閱讀的方式進行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的感受、感知等能力是閱讀教學(xué)的重點，除了能欣賞、會評價，主要從文本中感悟出正能量，應(yīng)用在實際當(dāng)中。而當(dāng)下的語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方式，普遍還是在延續(xù)應(yīng)試教學(xué)方法，比如重視教的過程，對于學(xué)生的自主閱讀給的時間較少;把取得高分成績當(dāng)成學(xué)習(xí)語文科目的最終目的;單一針對教材，沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)引用到語文閱讀教學(xué)課堂。除了上述列舉的問題外，還有以下兩個方面問題。

1.以灌輸式教學(xué)代替自主閱讀教學(xué)。無論哪個階段的學(xué)生，對于課外閱讀的積累都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更加缺乏在閱讀中的感悟。如果學(xué)習(xí)的文本篇章又很長，課堂時間有限，把自主閱讀放在課堂，時間上會出現(xiàn)不合理。正是因為這樣，許多語文教師在閱讀教學(xué)時都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。分小組討論教參中的問題，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，挑選考試中的重點段句分析，完成設(shè)置的問題。這樣的教學(xué)方法只適合解決一些簡單的問題，而比較難的理解就需要死記硬背答案，導(dǎo)致教師成了閱讀課堂的主體。

2.以大量練習(xí)代替閱讀環(huán)節(jié)。閱讀時間少導(dǎo)致缺乏對文本的感悟和探究，在這樣的閱讀教學(xué)背景下，精細(xì)的講解教參和硬背固定的中心思想、主旨、寫作手法，與大量的練習(xí)結(jié)合，許多教師認(rèn)為這樣的方式熟能生巧，即便沒有深入閱讀，也能將重要的內(nèi)容背誦下來，導(dǎo)致大量的閱讀習(xí)題擺在學(xué)生跟前。錯把這種大量做題的方法變?yōu)樘岣邔W(xué)生閱讀能力的根本方式。這種題海似的從閱讀訓(xùn)練中去尋找作者、文本、思想、感情，完全剝奪了學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對閱讀的積極性。

二、語文探究性閱讀教學(xué)應(yīng)用策略

探究性閱讀教學(xué)并不是教師一個人的主場，而是需要學(xué)生與教師間的共同合作，而完成此種方式教學(xué)的前提就是輕松并且和諧的課堂氛圍。這種氛圍下，探究性閱讀教學(xué)就有了實施基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。興趣是讓一個人迫切想知道答案的原動力，有了興趣就有了求知欲。在閱讀教學(xué)中，只有對所要學(xué)習(xí)的篇章產(chǎn)生興趣，才能主動地去了解作品，以及分析作品中所要表達的內(nèi)容，才能全身心的投入到作品中。所以教師應(yīng)該尋找培養(yǎng)閱讀興趣的辦法，這是探究性閱讀的良好基礎(chǔ)。

第一，通過導(dǎo)語吸引學(xué)生。每一堂課的設(shè)置，導(dǎo)語的時間占比為2-3分鐘，最多不能超過5分鐘，雖然導(dǎo)語時間很短，但是作用卻非常大。導(dǎo)語設(shè)計的巧妙，能夠讓學(xué)生快速進入所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，激起學(xué)生興趣，從而增加對要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容的積極性，使學(xué)生在對待新的文本時，能夠積極主動地去探求，所以一段好的導(dǎo)語就像一盞指明燈。比如故事導(dǎo)入法，這是最簡單、最容易理解的導(dǎo)入方法，通過大家都感興趣的故事吸引學(xué)生對文本的興趣，讓學(xué)生想去讀，對閱讀有迫切的希望;問題導(dǎo)入法，就是根據(jù)每一堂課的內(nèi)容，設(shè)置跟閱讀內(nèi)容有關(guān)的，比較有意思的問題，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待。在這樣的閱讀期待下，進行閱讀導(dǎo)入的案例，會激發(fā)學(xué)生強烈的探索答案的欲望。

第二，設(shè)置問題，存疑閱讀。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些情境，引入學(xué)生情緒提出問題，這樣的教學(xué)方式是教師把握閱讀課堂的任務(wù)重點。課堂中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活的運用各種教法，有意識的設(shè)置問題，帶著疑問去閱讀，這樣會引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，從而使閱讀效率大大提升。比如在閱讀一篇文章時，要多有“假如”、“你會怎么做”等這樣的假設(shè)情境，使學(xué)生進行探究性閱讀，通過再次的細(xì)讀探究，就會更加深入理解文中所要表達的內(nèi)容。這樣的問題情境假設(shè)會調(diào)動學(xué)生的各種想法，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，提出自己的獨特見解。這種教學(xué)方法既訓(xùn)練了學(xué)生思考問題的能力，又能讓學(xué)生深度理解文本中的內(nèi)容，得到感觸在生活中得以應(yīng)用，更好的引導(dǎo)學(xué)生進入文本中，理解更深層次的內(nèi)涵。

2.圍繞文本中心內(nèi)容進行質(zhì)疑閱讀。用探究性方法閱讀文本的意義，重點不是閱讀的量，而是讀一篇文章也一定要讀懂、讀透。剛接觸文本時，教師可以幫助學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行篇章問題探究的方法，最終的目的是讓學(xué)生能夠思考，學(xué)會提出自己的質(zhì)疑問題，思維這時也是一直跟著文本走的。在語文閱讀中，提出一個有價值的問題是困難的，教師這時候就非常重要了，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，進行有意識的指導(dǎo)。

三、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，閱讀環(huán)節(jié)中提倡閱讀多角度、閱讀有創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待感，在閱讀中進行反思和批評，拓展學(xué)生在文本上的思維空間感，這樣結(jié)合多角度的閱讀能夠大大提高閱讀質(zhì)量。探究性閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法。因此，深入的認(rèn)識和研究探究性閱讀，并將此方法應(yīng)用到語文閱讀教學(xué)實踐中，是語文教師必須掌握和研究的。

參考文獻

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[2]趙英.高中語文探究性閱讀教學(xué)策略探賾[J].成才之路，2018，（31）：52.

作者簡介

金彥彤（1986.09.07—），女，漢族，碩士研究生。籍貫：吉林;單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院;職稱：講師;研究方向：漢語言文學(xué)。