劉小露

◆摘? 要：教師的責(zé)任不應(yīng)僅僅只是教給學(xué)生一個(gè)個(gè)單詞和句子，而更應(yīng)是對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。三年級(jí)階段，在讓學(xué)生模仿和開口說(shuō)英語(yǔ)之外，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)角度掌握英語(yǔ)26個(gè)字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語(yǔ)單詞打下基礎(chǔ)。四年級(jí)階段，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。五年級(jí)階段，重點(diǎn)鞏固讀音規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，六年級(jí)階段學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。

◆關(guān)鍵詞：英語(yǔ);單詞;拼讀

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)最大的問(wèn)題就是不能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，也因?yàn)樽x不出單詞導(dǎo)致記不住單詞，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。教師的責(zé)任不應(yīng)僅僅只是教給學(xué)生一個(gè)個(gè)單詞和句子，而更應(yīng)是對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)單詞的技巧，克服了背單詞的難關(guān)，就可以輕松跨進(jìn)英語(yǔ)的大門，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上，本人覺得小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀.拼寫單詞的能力尤為重要，那么該如何培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀.拼寫單詞的能力呢？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中分階段側(cè)重，循序漸進(jìn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀拼寫能力。

1三年級(jí)階段，在讓學(xué)生模仿和開口說(shuō)英語(yǔ)之外，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)角度掌握英語(yǔ)26個(gè)字母，以便為下一階段拼讀拼寫英語(yǔ)單詞打下基礎(chǔ)

1.1通過(guò)分解讀音，學(xué)習(xí)字母，感悟字母與音素的聯(lián)系及音素的拼讀方法。在教學(xué)字母時(shí)，我先讓學(xué)生自己體會(huì)每個(gè)字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。例如：Aa[ei]，Bb[bi：]，Cc[si：]，…，Zz[zed]。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到音素是英語(yǔ)中最小的語(yǔ)音單位，不同音素的組合可以拼讀出各種讀音，這點(diǎn)和漢語(yǔ)拼音很相似。同時(shí)，學(xué)生還掌握了26個(gè)字母各自所含有的元音和輔音音素，為以后掌握字母在單詞中的讀音奠定基礎(chǔ)。

1.2字母、音素、詞匯三者有機(jī)融合幫助學(xué)生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學(xué)中，我還采取了字母認(rèn)讀、詞匯認(rèn)讀和音素滲透三者結(jié)合的方式。例如，我先教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀幾個(gè)字母和含有該字母的單詞，然后讓學(xué)生觀察字母，聽單詞的發(fā)音;經(jīng)過(guò)思考后辨認(rèn)單詞中的哪個(gè)字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個(gè)有相同發(fā)音規(guī)律的單詞;通過(guò)比較，使學(xué)生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。

1.3借助漢語(yǔ)拼音教學(xué)的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語(yǔ)拼音字母差不多;從讀音上看，英語(yǔ)的元音和輔音，大部分和漢語(yǔ)拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語(yǔ)拼音知識(shí)進(jìn)行正遷移，就能大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。

2四年級(jí)階段，應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生了解英語(yǔ)單詞的音、形、義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生直接拼讀生詞，并能根據(jù)讀音拼寫的能力，同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

2.1在單詞教學(xué)中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學(xué)初始階段僅要求學(xué)生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡(jiǎn)到繁、遞增擴(kuò)展的原則，以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松地學(xué)會(huì)拼讀，促進(jìn)拼寫。比如，學(xué)生學(xué)了tap和tape這兩個(gè)詞后，常常會(huì)混淆它們的讀音和詞形。這就要求重視語(yǔ)音教學(xué)。

2.2從詞匯中尋找字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，自主認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。

2.3在單詞教學(xué)中，利用各種游戲活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力。

3五年級(jí)階段，重點(diǎn)鞏固讀音規(guī)律，使學(xué)生能根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音直接讀出單詞，按字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律拼讀、拼寫單詞，六年級(jí)階段學(xué)習(xí)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，提高學(xué)生的拼讀拼寫能力

3.1編順口溜、口訣，幫助學(xué)生記讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞日益增多，他們會(huì)越來(lái)越感到英語(yǔ)元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學(xué)生記憶。

3.2英語(yǔ)中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語(yǔ)詞典大都用國(guó)際音標(biāo)注音，因此學(xué)生學(xué)會(huì)直接拼讀之后仍得學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和已有的知識(shí)積累，此時(shí)他們學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)并不感到困難。學(xué)生可以在教短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，但仍需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練來(lái)鞏固。為了避免音標(biāo)學(xué)習(xí)的枯燥，可以設(shè)計(jì)一些拼讀音標(biāo)詞的游戲，例如：三人一組，每人同時(shí)出示一張音標(biāo)卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標(biāo)詞，比誰(shuí)讀得最快。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞能力的過(guò)程中，我深深感到，培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁。只有將單詞的讀音和詞形作為一個(gè)整體來(lái)掌握，只有充分利用英語(yǔ)單詞拼寫與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透直拼法教學(xué)，使學(xué)生有聲地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能提高單詞拼讀的能力，學(xué)生學(xué)起來(lái)才會(huì)感到輕松、容易。