曹曉勝

在我們的現(xiàn)實(shí)生活中讀、寫錯(cuò)字屢見(jiàn)不鮮，一個(gè)個(gè)看似幽默搞笑的鬧劇或者“悲劇”，但在嫣然一笑之余，細(xì)思極恐，追根溯源正是識(shí)字教育中的無(wú)視或習(xí)慣性的忽視，教育的悲喜劇才衍生為社會(huì)的悲喜劇，潛藏著教育中不可忽視的教育之殤。

幾十年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革與探索的腳步始終沒(méi)有停止，特別是隨著課程改革的不斷深入，教法的異彩紛呈，研究浪潮的掀起，識(shí)字教學(xué)改革也走向縱深。從枯燥乏味到趣新穎;從機(jī)械呆板到人文浸染;從封閉單一到開(kāi)放多元;從唯唯諾諾到敢于表達(dá);從死氣沉沉到激昂碰撞。但是，透過(guò)這一個(gè)個(gè)所謂示范課、公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課，喧囂退去，總覺(jué)得還缺少點(diǎn)什么。

一、現(xiàn)象：識(shí)字之“識(shí)”的缺失

《趣味漢字字典》前言中說(shuō)“一個(gè)個(gè)漢字，就是一幅幅生動(dòng)展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫，在這畫卷里脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流。”可見(jiàn)漢字中蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)，肩負(fù)文化傳承的識(shí)字教學(xué)，必須先從教師的正確認(rèn)識(shí)開(kāi)始，否則，比將走進(jìn)學(xué)生記憶的反面——對(duì)字的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

案例一“潛”的讀音

當(dāng)學(xué)生讀到《春夜喜雨》“隨風(fēng)潛（qi?n）入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”時(shí)，教者未表任何異議。突然，一個(gè)學(xué)生弱弱的說(shuō)：“老師應(yīng)該讀‘qián”。教室出現(xiàn)了騷動(dòng)，老師也表現(xiàn)出猶豫。可見(jiàn)，當(dāng)下很多教師教學(xué)時(shí)對(duì)“識(shí)”字準(zhǔn)備不足。

如果說(shuō)字音因?yàn)橥ｎD的短暫而難以發(fā)現(xiàn)，那么字的書(shū)寫錯(cuò)誤卻也被一次次地?zé)o視，只有仔細(xì)觀察才能讓其原形畢露。

案例二“口”字的寫法

關(guān)于“口”字的寫法，（正確寫法三筆：?┐;錯(cuò)誤寫法：?]）筆者對(duì)一所小學(xué)不同年級(jí)部分班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果如下：一、二年級(jí)錯(cuò)誤率13.6%，三、四年級(jí)錯(cuò)誤率48.3%，五六年級(jí)錯(cuò)誤率57.4%。

案例三杏花與桃花的區(qū)別

一年級(jí)識(shí)字1中關(guān)于“杏花”與“桃花”的教學(xué)片段：

出示彩色杏花和桃花圖片

師：杏花是粉紅的，跟老師讀粉紅的杏花。

桃花是什么顏色的呀！

生看完圖片回答：紫色的、粉紅的、雪白的

筆者與之交流：一是我們?cè)谂c學(xué)生的聯(lián)系或檢測(cè)時(shí)，以往所呈現(xiàn)圖片都是黑白的;二是對(duì)于花的認(rèn)識(shí)，不能局限于顏色，還可以從形、味等多方面認(rèn)識(shí)，盡管本課重點(diǎn)不是在杏花與桃花的認(rèn)識(shí)，但可以肯定，對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)要有“吹毛求疵”的態(tài)度。

二、審視：識(shí)字之“識(shí)”的釋義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字本身不是終極目的，不能貽誤閱讀，也不能犧牲其他教學(xué)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”。語(yǔ)文教學(xué)的根基不扎穩(wěn)筑牢，那這個(gè)語(yǔ)言教育的“大廈”豈不是一座“空中樓閣”？正如崔巒教授所言：小學(xué)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，既有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征，識(shí)字教學(xué)直接影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、注解：識(shí)字堅(jiān)“識(shí)”之路徑

1.避免信口開(kāi)河，自省教學(xué)細(xì)節(jié)

對(duì)漢字音、形義識(shí)記的過(guò)程，是對(duì)漢字信息的加工過(guò)程。

教師分析字理是教師的加工，作為教學(xué)手段，要確保針對(duì)特定學(xué)段學(xué)生講解字理的有效性，與其認(rèn)知水平、接受能力相適配。

學(xué)生理解并接受了，才可內(nèi)化為他自己的加工，才能有效促進(jìn)識(shí)記。漢字字情具有復(fù)雜性，學(xué)生的記憶加工具有多樣性、獨(dú)特性，目中有人的教學(xué)，必須接納和尊重學(xué)生對(duì)漢字信息的獨(dú)特方式。

2.糾生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，莫要習(xí)慣認(rèn)同

除了面對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣，還要和層出不窮的“錯(cuò)別字”作堅(jiān)持不懈的“斗爭(zhēng)”，并稱為小學(xué)教育的“頑疾”，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該研究和著力的方向。對(duì)于學(xué)生的“習(xí)慣性錯(cuò)誤”切不可逐漸認(rèn)同或許可。

3.警醒信息來(lái)源，增強(qiáng)溯源意識(shí)

為了工作的便捷，我們網(wǎng)絡(luò)依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，但浩瀚的資源中，充斥著各種謬誤，如果采取拿來(lái)主義，就會(huì)陷入教學(xué)誤區(qū)，因此我們必須養(yǎng)成溯源意識(shí)獲取正確的認(rèn)知，避免“以誤傳誤”現(xiàn)象的重復(fù)再現(xiàn)。

四、識(shí)字堅(jiān)“識(shí)”之實(shí)踐

1.引導(dǎo)觀察，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字。

學(xué)生識(shí)字過(guò)程應(yīng)是積極觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、細(xì)心對(duì)比，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如我在一年級(jí)的語(yǔ)文園地：讀讀比比“人—大、日—目、二—土”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它們的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認(rèn)字規(guī)律和方法，體會(huì)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了成就感和自信心。而在學(xué)習(xí)“告”時(shí)，學(xué)生就編謎語(yǔ)“一口吃掉牛尾巴”。只要是思維碰撞的火花，言之有理，我都及時(shí)給予肯定鼓勵(lì)。

2.互幫互助，在合作中識(shí)字。

眾多的學(xué)生必然存在個(gè)體差異，難以一一關(guān)注。小組互助、交流學(xué)習(xí)識(shí)字方法，互相檢查、互相指出錯(cuò)別字，形成資源共享，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點(diǎn)，汲取彼此的智慧，從而達(dá)到共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步的目的，是最好的解決方式。

3.聯(lián)系生活，在開(kāi)放中識(shí)字。

識(shí)字并非獨(dú)立的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂、書(shū)本的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中識(shí)字，在開(kāi)放中識(shí)字，多渠道不斷擴(kuò)大識(shí)字量。

校內(nèi)標(biāo)語(yǔ)、地圖、黑板報(bào)、宣傳欄;校外廣告牌、路牌、包裝、說(shuō)明等;家里各種報(bào)刊、雜志等。生活中漢字無(wú)處不在，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、讀、認(rèn)、記。

為了讓學(xué)生積極、主動(dòng)地認(rèn)字。教師可以：（1）讓學(xué)生自制“識(shí)字小報(bào)”，動(dòng)手剪、帖、畫、寫自己的識(shí)字成果，通過(guò)評(píng)比，變“要我認(rèn)”為“我要認(rèn)”。（2）自制“識(shí)字袋”，收集認(rèn)識(shí)的字，記錄識(shí)字的點(diǎn)滴進(jìn)步。（3）開(kāi)展“識(shí)字”專題活動(dòng)。如“水果王國(guó)、動(dòng)物王國(guó)、蔬菜王國(guó)”等專題場(chǎng)景識(shí)字。既易記易學(xué)，又激發(fā)興趣。

總之，識(shí)字教學(xué)不能千課一面、千篇一律成為學(xué)生一種負(fù)擔(dān)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字，化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版》.

[2]施茂枝.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《詩(shī)意的烏托邦——對(duì)部分科學(xué)識(shí)字理論與實(shí)踐的的思考》.山西師范大學(xué)，2011年第Z3期第13、14頁(yè).