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        “情理”相融,“方圓”兼濟

        2021-10-12 07:05:37劉海燕
        中小學(xué)班主任 2021年17期
        關(guān)鍵詞:情理相融方圓

        [摘要] 班級管理是班主任通過班集體實施育人活動的主陣地,實質(zhì)是一種動態(tài)的育人過程,目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生成長、發(fā)展。班級雖小,卻也五臟俱全,班級管理是一項十分考驗班主任智慧與能力的教育活動。本文倡導(dǎo)在小學(xué)班級管理中實施“情理”相融、“方圓”兼濟的有效策略,以提升班級管理的成效。

        [關(guān)鍵詞] 班級管理;“情理”相融;“方圓”兼濟

        筆者在長期的班級管理實踐探索中發(fā)現(xiàn),班級管理要高瞻遠(yuǎn)矚,運籌帷幄。班級管理需以“情”為紐帶,以“理”為基石,以“方”為準(zhǔn)繩,以“圓”作引領(lǐng),既要合乎“情理”,又要“方圓”兼濟,讓學(xué)生在良好的班級管理氛圍和文化中獲得成長和發(fā)展。

        一、班級管理要講究“情理”相融

        師者,長袖若云若風(fēng),拂面潤心潤德,然理不至難聚心魂,情不深難生婆娑。情者,關(guān)乎生心;理者,關(guān)乎生德。在班級管理中,如能將情與理適度結(jié)合,將情的人文關(guān)懷與理的品質(zhì)品德相融合,做到情理相融,那必定能生心所向,欣欣向榮。理,是學(xué)生所習(xí)之內(nèi)容與能力,是理性之智慧聚成的光芒;情是心底燃起的美好情感,是感性之純粹凝成的結(jié)晶。班級管理,既要以“理”曉之,又要以“情”動之。

        1.以“情”動之

        小學(xué)班級管理的對象是還未發(fā)育成熟的小學(xué)生,他們是人格獨立性與發(fā)展依賴性并存的個體,同時因為成長環(huán)境的不同,導(dǎo)致他們在性格、認(rèn)知、行為習(xí)慣等方面存在較大差異,如何將他們緊密聯(lián)結(jié)在一起?唯有以“情”動之。情,是師生心靈相通、班級和諧發(fā)展的

        紐帶。

        (1)教育情懷是班級管理的智慧來源

        真正的教育始于情懷,班級管理的智慧來源于共看秋水長天的教育情懷,源于堅信教育的美好情懷。班主任要把教育當(dāng)作終身信仰,在教育中盡己所能,探索求真,用真心呵護(hù)童真本性,用真情培育生命成長。

        真正的教育還源于熱愛,需要教師擁有對教育的熱忱、對學(xué)生的熱愛。在班級管理中,班主任要善于觀察每一位學(xué)生,解讀學(xué)生的每一張笑臉或苦臉,剖析學(xué)生每一次的神采奕奕或垂頭喪氣,感受學(xué)生的每一份喜悅或分擔(dān)每一次失敗,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長,挖掘?qū)W生的生命潛能,謀求學(xué)生的發(fā)展。

        (2)良好的師生之情是班級管理的潤滑劑

        班級管理是一種人際交往的教育活動,師生關(guān)系是促成班級管理活動的基礎(chǔ)。班主任首先要主動走進(jìn)學(xué)生的心里,與學(xué)生進(jìn)行對話、交流,與之產(chǎn)生情感連結(jié)。蘇霍姆林斯基曾說,要在某種程度上變成孩子才能走進(jìn)孩子的心。在班級管理日常中,教師要以愛和尊重為基礎(chǔ),融入班級學(xué)習(xí)、生活及活動當(dāng)中,或觀察或寒暄或交流,真誠地了解每一位學(xué)生,讓學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)心與愛護(hù),從而建立起民主、平等、真摯、信任的師生關(guān)系,促進(jìn)師生之情的升華。

        情感因素對班級管理有潛移默化的促進(jìn)作用,它會影響學(xué)生的日常行為與心理,為此,班主任要充分挖掘情感因素對班級管理的正向作用,通過與學(xué)生保持穩(wěn)定而積極的情感聯(lián)系,促進(jìn)班級的融洽、和諧發(fā)展。

        2.以“理”曉之

        (1)讓學(xué)生明理

        讀書者,明理也。理,是教育的內(nèi)容。班級管理的核心是教育,也要教學(xué)生做人的道理。教師要不斷提高自己的素質(zhì),以廣博的學(xué)識幫助學(xué)生通曉人生之理、人與人相處之理等。

        (2)以理服人

        理,也是教育的方法,班級管理還要講道理,凡事有理有據(jù),實事求是,講究以理服人,育人于理之中。可采用班會、晨會、組會、個別談話、輔導(dǎo)與活動等形式與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,給學(xué)生充分的表達(dá)機會,以理服人。

        二、班級管理需要“方圓”兼濟

        方者,制度、準(zhǔn)則;圓者,態(tài)度、技巧。方可成班級秩序,圓可達(dá)育人之效,方圓兼濟,相得益彰,可成班級管理之事。在班級管理實踐中,既要齊之以“方”,使學(xué)生有所約束,又要導(dǎo)之以“圓”,使學(xué)生保持朝氣。

        1.以“方”齊之

        班級管理要堅持“以人為本”的理念,將學(xué)生視作獨立的個體,將他們置于班級管理的主體地位,充分尊重他們的意愿并信任他們。同時,又要注重以“方”齊之,對學(xué)生施以一定的規(guī)則、準(zhǔn)則約束,通過營造健康、有序、積極、向上的班級氛圍和文化,引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

        (1)組建班干部團隊,發(fā)揮小助手功能

        班級管理要充分發(fā)揮班干部小助手的功能。首先,針對班級情況設(shè)立類型不同、職責(zé)明確的管理職位,構(gòu)建以班主任、班干部、學(xué)生事務(wù)組為主的管理團隊架構(gòu);采用自薦、推薦、競爭等形式,鼓勵每一位學(xué)生都積極參與班級管理崗位的競爭。明確而細(xì)致的崗位設(shè)置,加上富有激情的競爭機制,不僅能提高學(xué)生參與班級管理的積極性,還能充分挖掘?qū)W生的潛能,展現(xiàn)學(xué)生的特長,進(jìn)而提升管理團隊的水平,提高班級管理能力。

        (2)制度讓學(xué)生心有敬畏,行有所止

        班級氛圍與文化直接影響著學(xué)生的日常行為、習(xí)慣及價值觀的形成,而班級制度是營造良好班級環(huán)境氛圍和文化的有效策略。班主任要引導(dǎo)學(xué)生堅持民主、科學(xué)、平等的原則,共商共議,制定符合本班實際情況的班規(guī)、班法、學(xué)規(guī)、學(xué)法等制度,讓學(xué)生心有敬畏,行有所止。

        (3)人人參與,自主管理

        在提倡自主發(fā)展的教育理念的當(dāng)下,班級管理的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)范、自我約束、自我管理,進(jìn)而實現(xiàn)自主成長、自主發(fā)展。為此,要倡導(dǎo)“人人參與”的理念,引導(dǎo)學(xué)生樹立班級主人翁的意識;同時還要讓學(xué)生意識到人人都是班級的管理者和被管理者,通過參與管理來增強自主管理的意識和能力。讓學(xué)生擁有班級主人翁意識和自主管理意識,有助于減少學(xué)生對管理的抵觸情緒,減少因管理而帶來的矛盾。

        2.以“圓”導(dǎo)之

        班級管理不能一味地用制度、準(zhǔn)則來約束,還要講究策略、技巧,通過靈活有效的方法使班級富有朝氣。

        (1)以正行、先行導(dǎo)行

        在班級管理中,班主任和班干部要以身作則,端正言行,爭當(dāng)表率,以正行導(dǎo)行,以自己的模范言行去影響和帶動其他學(xué)生。同時,班主任還要做到“有諸己而后求諸人,無諸己而后非諸人”,以先行導(dǎo)行。班主任尤其要注重言傳身教,以正行、先行贏得學(xué)生的認(rèn)同和支持,如此才能管理好班級。

        (2)以榜樣導(dǎo)行

        榜樣的力量比言語更有說服力。榜樣的力量不依靠制度、準(zhǔn)則的約束,不依賴于命令的強迫,是在無形中受到鼓舞和影響。小學(xué)生普遍具有強烈的好勝心和表現(xiàn)欲,對此,班主任在班級管理中要注重樹立典范,在情感上引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的進(jìn)步欲望,引導(dǎo)優(yōu)秀向卓越、一般向優(yōu)秀、落后向先進(jìn)發(fā)展。

        班級管理是一門慢工出細(xì)活的學(xué)問和藝術(shù),承擔(dān)著重要的育德育才育人的教育目標(biāo)。在班級管理實踐中,既要把握好管理的力度,以“方”齊之,以“圓”導(dǎo)之,“方圓”兼濟;又要把握好教育的深度,以“理”曉之,以“情”動之,“情理”相融,如此,才能實現(xiàn)班級欣欣向榮、學(xué)生朝氣蓬勃。

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]段煉.動之以情自省明理——小學(xué)班級管理的情與理 [J].新課程,2019(10).

        [2]張維剛.班級管理要有力度有溫度[J].中國校外教育(上旬刊),2013(06).

        [3]劉雪顏.班級管理的“方圓”藝術(shù)[J]. 中小學(xué)德育,2011(11).

        [4]劉洪玉.班級管理的新視點——走向情理相融的管理境界[J].廣西教育,2003(27).

        劉海燕? ?廣東省深圳市龍華區(qū)第二實驗學(xué)校教師。

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