郝 營(yíng)，董 航

（遼寧工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 鐵嶺 112000）

二十世紀(jì)九十年代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起和普及帶動(dòng)了教育方式的大變革，在線(xiàn)教學(xué)開(kāi)始逐漸發(fā)展起來(lái)。2010年美國(guó)可汗學(xué)院在線(xiàn)教學(xué)的成功運(yùn)營(yíng)成為在線(xiàn)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，自此在線(xiàn)教學(xué)得到了迅猛發(fā)展。2011年教育部啟動(dòng) “國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)與共享” 工程，我國(guó)開(kāi)始了大規(guī)模開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)。隨著信息化的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，線(xiàn)上教學(xué)也取得了飛躍性的發(fā)展。新冠疫情期間，教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》 提出要保證在線(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量要與線(xiàn)下課堂教學(xué)質(zhì)量等效的要求，國(guó)家倡導(dǎo) “停課不停學(xué)” 對(duì)教育提出巨大的挑戰(zhàn)。這項(xiàng)大規(guī)模的在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)職業(yè)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。在線(xiàn)學(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰ヂ?lián)網(wǎng)為依托，通過(guò)形成虛擬課堂，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)達(dá)到意義上的 “面對(duì)面” 的學(xué)習(xí)方式。職業(yè)教育人才培養(yǎng)是以實(shí)操類(lèi)教學(xué)內(nèi)容為主的培養(yǎng)形式，而在線(xiàn)教學(xué)對(duì)實(shí)操類(lèi)課程難以達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)操教學(xué)的效果。而理論與實(shí)際的結(jié)合又該從何處著手，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握與監(jiān)督又該如何跟進(jìn)？相較于其他類(lèi)型的教育，職業(yè)教育面臨更加艱難的發(fā)展形勢(shì)。在這種情況下，如何確保職業(yè)教育的在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題，這也是當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的重大挑戰(zhàn)和重要機(jī)遇。對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的中介效應(yīng)進(jìn)行深入研究，能夠從根本上對(duì)在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升提供科學(xué)指導(dǎo)，從而促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、相關(guān)研究簡(jiǎn)述

在教育信息化和高質(zhì)量發(fā)展的要求下，職業(yè)教育方式已經(jīng)產(chǎn)生了深刻變革，在線(xiàn)教學(xué)成為職業(yè)教育不可缺少的一種教育方式。如何有效開(kāi)展在線(xiàn)職業(yè)教育，確保職業(yè)教育在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)者們研究和關(guān)注的重點(diǎn)。在線(xiàn)教學(xué)包括網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視空中課堂等四種教學(xué)模式[1]。職業(yè)教育在線(xiàn)學(xué)習(xí)在推進(jìn)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如將線(xiàn)下教育模式簡(jiǎn)單疊加、未能充分引導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)、技能實(shí)踐性無(wú)法得到保障等一系列問(wèn)題[2]。李鵬等[3]指出了在線(xiàn)教學(xué)存在教學(xué)主體的信息化能力不足、在線(xiàn)教學(xué)方案的適用性不夠、在線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備不充分、遠(yuǎn)程教學(xué)對(duì)象管理難度變大、在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量參差不齊等問(wèn)題；陸凱[4]對(duì)我國(guó) “停課不停學(xué)” 期間線(xiàn)上教學(xué)相關(guān)論文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)研究數(shù)量總體不多且質(zhì)量不高，且呈現(xiàn)較少的趨勢(shì)；崔依冉等[5]提出在線(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在評(píng)價(jià)意識(shí)相對(duì)薄弱、評(píng)價(jià)內(nèi)容維度不全、評(píng)價(jià)主體對(duì)教師與學(xué)生重視不足、評(píng)價(jià)方式較為單一、評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用意識(shí)相對(duì)薄弱等問(wèn)題。

針對(duì)目前在線(xiàn)教育現(xiàn)狀，研究人員作了相關(guān)研究，并提出了提升在線(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)效果的對(duì)策和建議。劉洋等[6]針對(duì)高校思想政治理論課的在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升提出了四點(diǎn)建議：一是把握好數(shù)字化資源的量與思想政治理論課質(zhì)的關(guān)系，提升在線(xiàn)教學(xué)資源的豐富性和有效性；二是把握好線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)上教師輔導(dǎo)的關(guān)系，強(qiáng)化在線(xiàn)教學(xué)方式的系統(tǒng)針對(duì)性；三是把握好線(xiàn)上理論學(xué)習(xí)與虛擬實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,增強(qiáng)在線(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的辯證互補(bǔ)性；四是把握好師生共同體與線(xiàn)上育人共同體的關(guān)系，優(yōu)化在線(xiàn)教學(xué)保障的協(xié)同聯(lián)動(dòng)性。也有研究人員基于微觀視角，對(duì)在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量方面做了深入研究。程雪姣[7]以大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中的 “目標(biāo)管理SMART 原則” 為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，運(yùn)用A/B 組對(duì)照的研究方法進(jìn)行隨機(jī)分組,比較了他們?cè)谥辈r(shí)采用出鏡、不出鏡兩種模式對(duì)其教學(xué)行為和教學(xué)效果的影響；王麗莉等[8]基于SPOC 教學(xué)方法，采用SSM 框架技術(shù)自主設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)平臺(tái)，從平臺(tái)設(shè)計(jì)的角度提升了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的在線(xiàn)教學(xué)效果；周奕華等[9]根據(jù)印刷材料課程教學(xué)需要，通過(guò)WORDPRESS 開(kāi)發(fā)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了在線(xiàn)教學(xué)的需要；崔佳等[10]從自我建構(gòu)、協(xié)作建構(gòu)和交互建構(gòu)3 個(gè)維度構(gòu)建了協(xié)作式在線(xiàn)教學(xué)交互模型，探索學(xué)習(xí)者與協(xié)作小組在知識(shí)流轉(zhuǎn)和協(xié)作知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。

已有研究對(duì)在線(xiàn)教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致和深入的分析和討論，對(duì)研究的繼續(xù)深入討論提供了指導(dǎo)和借鑒。本研究從職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)的特殊性出發(fā)，深入分析職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)大規(guī)模開(kāi)展職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的中介效應(yīng)采用Bootsroop 中介效應(yīng)模型進(jìn)行深入分析，從而探索職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效對(duì)策。

二、職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)的特殊性分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性

人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)根本目標(biāo)，引領(lǐng)著學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、素養(yǎng)等諸多方面要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)職業(yè)院校的發(fā)展具有十分重要的指導(dǎo)作用。人才培養(yǎng)目標(biāo)在職業(yè)院校發(fā)展進(jìn)程中具有引領(lǐng)作用，是職業(yè)院校開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南。成果導(dǎo)向教育模式（Outcomes-based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE） 是根據(jù)崗位需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系，確定培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容，在定位培養(yǎng)的目標(biāo)下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加符合實(shí)際崗位需求，盡可能做到畢業(yè)即上崗，職業(yè)院校畢業(yè)生滿(mǎn)足崗位所需的要求和條件，成為具有 “工匠精神” 的技能型人才。

（二）課程體系設(shè)置的特殊性

課程體系是不同類(lèi)型的課程按照一定的方式進(jìn)行組合，形成專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的系統(tǒng)，它決定了學(xué)生將要獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校課程體系專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，同時(shí)還要兼顧學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的綜合性，因此在課程體系的設(shè)置上較其他層次的教育形式具有典型的特殊性。

對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)難度最大的地方就在于實(shí)踐類(lèi)課程的開(kāi)展，要避免課程之間脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)，確保線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)的有效銜接。對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生缺乏面對(duì)面的直接交流和溝通，為了幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，課程體系設(shè)置更加碎片化。

三、職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量中介效應(yīng)研究

中介效應(yīng)是指自變量X 對(duì)因變量Y 所起的作用是通過(guò)某一變量M 實(shí)現(xiàn)的，M 在變量X 和Y 之間具有中介效應(yīng)。中介是社會(huì)科學(xué)中重要的方法學(xué)概念之一[11]，中介效應(yīng)是社會(huì)科學(xué)研究的重要方法。最簡(jiǎn)單的中介效應(yīng)模型存在單一的自變量、因變量和中介變量。在自變量和因變量中間，存在具有傳導(dǎo)作用的中介變量，能夠探索自變量和因變量作用機(jī)制。中介效應(yīng)用于分析自變量X 和Y 之間的關(guān)系與中介變量M 密切性的程度[12]，Bootstrap 方法是由Efron最早提出的一種重復(fù)抽樣方法（Resampling Methods）。

（一）職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升中介效應(yīng)模型

本文所要探索的是教學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的多重中介效應(yīng)模型，基于在線(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從教師、課程和監(jiān)督三個(gè)方面，結(jié)合已有研究和職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)的特殊性，選取教師能力、課程體系建設(shè)以及反饋機(jī)制構(gòu)建職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升中介效應(yīng)模型。具體如圖1 所示。

圖1 在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量中介效應(yīng)模型

將三個(gè)中介變量都放在模型中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)對(duì)每一個(gè)中介變量進(jìn)行多元回歸分析進(jìn)行模型求解，據(jù)此可以判斷某一個(gè)中介變量的中介效應(yīng)對(duì)總效應(yīng)的影響大小，同時(shí)可以避免參數(shù)估計(jì)偏差，從而比較不同的中介變量在教學(xué)能力提升中的作用機(jī)制。其中教學(xué)規(guī)模通過(guò)教師能力的特定中介效應(yīng)表示為a1×b1，通過(guò)課程體系的特定中介效應(yīng)表示為a2×b2，通過(guò)反饋機(jī)制的特定中介效應(yīng)表示為a3×b3，整個(gè)模型的總中介效應(yīng)為個(gè)特定中介效應(yīng)值的總和，表示為a1×b1＋a2×b2＋a3×b3＋a4×b4。

該模型能夠檢驗(yàn)分析教師能力、課程體系、反饋機(jī)制等中介變量在職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量共同發(fā)揮中介作用的大?。荒軌蛟谔蕹渌薪樽兞康淖饔弥?，對(duì)單個(gè)中介變量在職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量影響中的中介效應(yīng)大小進(jìn)行分析；可以對(duì)不同中介路徑的效應(yīng)大小進(jìn)行差異性分析。

1.研究假設(shè)

在線(xiàn)教學(xué)改變了職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)職業(yè)教育課程體系設(shè)置也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。通過(guò)培訓(xùn)教師來(lái)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)操作的規(guī)則化和簡(jiǎn)單化，能夠更加靈活有效的安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)教學(xué)運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)的開(kāi)展有促進(jìn)作用，尤其是理論和實(shí)操課程的有機(jī)銜接，能夠確保在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升；有效的反饋機(jī)制能夠?qū)⒔虒W(xué)情況實(shí)時(shí)、有效、合理的進(jìn)行反饋，從而對(duì)在線(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，確保教學(xué)質(zhì)量。

基于以上分析，對(duì)本文的研究做出如下假設(shè)：

H1：教師能力提升可以促進(jìn)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升；

H2：課程體系設(shè)置的科學(xué)性對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量有促進(jìn)作用；

H3：有效的反饋機(jī)制能夠促進(jìn)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.研究方法及數(shù)據(jù)

本文采用Preacher 和Hayes 提出的Bootstrap 中介效應(yīng)模型對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行研究，探索提升的內(nèi)在機(jī)制。該模型在運(yùn)用過(guò)程中不需要分布假設(shè)，能夠避免系數(shù)乘積檢驗(yàn)違反分布假設(shè)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)誤沒(méi)有要求，所得出的結(jié)論與標(biāo)準(zhǔn)誤沒(méi)有強(qiáng)關(guān)聯(lián)，從而可以避免因標(biāo)準(zhǔn)誤計(jì)算不同而產(chǎn)生的結(jié)果不一致的情況。Bootstrap 中介效應(yīng)模型具有較高的統(tǒng)計(jì)效力，在中介效應(yīng)的研究方面具有更廣泛的適用性，因此本文選擇Bootstrap 中介效應(yīng)模型。

通過(guò)對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)情況進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，通過(guò)對(duì)所獲得的的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，為了避免極端值對(duì)結(jié)果具有較大影響，對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行1%的Winsorize 處理。

3.結(jié)果分析

AMOS 分析軟件在做中介效應(yīng)檢驗(yàn)時(shí)能夠避免編寫(xiě)程序的麻煩，AMOS 中因具有bootstrap 的菜單命令，操作起來(lái)較為簡(jiǎn)便。在Analysis Properties 菜單中選擇output，勾選 “Indirect, direct&total effect”選項(xiàng)；在分析屬性菜單的boostrap 對(duì)話(huà)框中勾選“Perform bootstrap” 選項(xiàng)，執(zhí)行次數(shù)填1200；最后勾選 “Bias-corrected confidence intervals” 選項(xiàng)。采用AMOS 分析軟件對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升進(jìn)行中介效應(yīng)Bootstrap 檢驗(yàn)，得到表1 的結(jié)果。

表1 Bootstrap 檢驗(yàn)結(jié)果表

由表1 的分析結(jié)果可知，教學(xué)規(guī)模對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的影響關(guān)系中，教師能力中介效應(yīng)影響最為顯著。假設(shè)1 得證，教師能力的間接效應(yīng)值為0.683，且在5%的置信區(qū)間上顯著，置信區(qū)間為（0.335,0.742），直接效應(yīng)為負(fù)，中介效應(yīng)為總效應(yīng)的1.5357；課程體系設(shè)置合理性的中介作用顯著，假設(shè)2 得證，間接效應(yīng)值為0.335，在10%的置信區(qū)間上統(tǒng)計(jì)學(xué)效應(yīng)顯著，置信區(qū)間為（0.172,0.622），直接效應(yīng)為正，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的46.17%；反饋機(jī)制的間接效應(yīng)值為0.427，中介作用在10%的水平上顯著，假設(shè)3 得證，置信區(qū)間為（0.203,0.426），中介效應(yīng)占總效應(yīng)的31.05%。

經(jīng)以上分析可知，教學(xué)規(guī)模對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的影響存在較為明顯的中介效應(yīng)，教師能力、課程體系設(shè)置合理性以及反饋機(jī)制均對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升具有顯著影響，并在不同的置信水平和置信區(qū)間上呈現(xiàn)出不同效應(yīng)大小的中介效應(yīng)。其中教師能力的中介效應(yīng)最大，其次是課程體系構(gòu)建的科學(xué)性，最后是反饋機(jī)制。

四、職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

本文從職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)規(guī)模影響下職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策進(jìn)行深入分析，采用Bootstrap 中介效應(yīng)模型探索了教師能力、反饋機(jī)制以及課程體系建設(shè)在教學(xué)質(zhì)量提升中的作用機(jī)制。研究結(jié)果表明：首先，教學(xué)規(guī)模對(duì)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升具有明顯的中介效應(yīng)，其中教師能力是最關(guān)鍵的因素；其次是課程體系；最后是反饋機(jī)制。據(jù)此提出促進(jìn)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策。

（一）構(gòu)建合理的教師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)教師能力的建設(shè)

教師是在線(xiàn)教學(xué)的實(shí)施者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，接受新的教育思想，掌握在線(xiàn)教學(xué)技能方法，充分利用線(xiàn)上資源展開(kāi)在線(xiàn)教學(xué)。教師培訓(xùn)是教師能力提升、教學(xué)思想交流的最直接和最有效的方式。通過(guò)有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，可以有效提升教師的相關(guān)技能和水平，有助于職業(yè)院校教學(xué)改革的推進(jìn)。職業(yè)院校教師在線(xiàn)教學(xué)能力是多種能力的綜合體現(xiàn)，包括教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)過(guò)程的整合能力等等，因此對(duì)于在線(xiàn)教學(xué)能力的培訓(xùn)也要從多種角度，多個(gè)方面逐漸推進(jìn)，形成全方位、系統(tǒng)、有效的培訓(xùn)體系，有效加強(qiáng)職業(yè)院校教師在線(xiàn)教學(xué)能力建設(shè)。

（二）完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程體系，使學(xué)生能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理

職業(yè)教育課程的設(shè)置具有典型的多樣性，從基礎(chǔ)理論課程到實(shí)踐基礎(chǔ)類(lèi)課程，從實(shí)踐操作類(lèi)課程到課外拓展類(lèi)課程，不同的課程具有不同的特點(diǎn)。課程內(nèi)容的適用性、學(xué)生的接受性和理解性不同，其呈現(xiàn)和傳授的方式也因不同的在線(xiàn)教學(xué)方式在教學(xué)效果方面呈現(xiàn)出明顯的不同。因此要根據(jù)每一門(mén)課程的實(shí)際情況，甚至是每一個(gè)章節(jié)或者是每一個(gè)教學(xué)模塊的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的在線(xiàn)教學(xué)模式，通過(guò)微課、開(kāi)放課程、直播講解、慕課等，同一門(mén)課可以采用多種在線(xiàn)教學(xué)模式相結(jié)合的方式，形成特定且開(kāi)放式的在線(xiàn)教學(xué)模式。

（三）形成完善的監(jiān)督反饋機(jī)制，確保在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量

在線(xiàn)教學(xué)的監(jiān)督反饋是確保教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地監(jiān)督反饋機(jī)制能夠?qū)崟r(shí)地將在線(xiàn)教學(xué)的情況對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，即學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行反饋，從而將職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)的效果以系統(tǒng)科學(xué)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于各參與主體發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢(shì)和不足，以便發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，更好的促進(jìn)職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)的效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課后及時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、平臺(tái)使用情況，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生意見(jiàn)的反饋，同時(shí)對(duì)教師在線(xiàn)教學(xué)的情況做出及時(shí)整理和歸納，便于在線(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，對(duì)獲得的在線(xiàn)教學(xué)相關(guān)反饋信息要做到及時(shí)分析，并反饋到下一階段的在線(xiàn)教學(xué)安排當(dāng)中。通過(guò)構(gòu)建新型的在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手段和評(píng)價(jià)體系，打破傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管常規(guī)，采用現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)院校教學(xué)改革深度融合的在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

綜上，下一步的研究可以從微觀角度出發(fā)，從職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)參與主體作為切入點(diǎn)，分析不同的參與主體在職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升中所起的作用和效果，以及各主體之間的互動(dòng)機(jī)制對(duì)職業(yè)院校在下教學(xué)質(zhì)量的影響。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)深度融合的大背景下，在線(xiàn)教學(xué)將會(huì)是職業(yè)教育當(dāng)中十分重要的一種模式，如何確保職業(yè)院校在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量是未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間的一項(xiàng)重要的研究課題。