李建華

鄭州艾瑞德國際學(xué)校校長。中學(xué)高級教師，南京市德育專家，江蘇最美教師，北京師范大學(xué)教育家書院兼職研究員，中國勞動關(guān)系學(xué)院兼職碩士生導(dǎo)師。被媒體譽為“有溫度的校長”。出版《教育的溫度》等專著。

作業(yè)問題，究竟是什么問題？

今年上半年，國家層面劍指作業(yè)問題的文件有2份。4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》;5月，中央全面深化改革委員會審議通過《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》;7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》。僅從文件的規(guī)格和標題來看，作業(yè)管理問題持續(xù)引發(fā)關(guān)注。作業(yè)直接被“指名道姓”，看來不是小問題，需要我們重新認識。

作業(yè)的現(xiàn)實問題

有教育，似乎就有了作業(yè)。作業(yè)是育人的重要手段，好比一日三餐，與師生息息相關(guān)。但是，今天的作業(yè)問題與教育呈現(xiàn)的不是正相關(guān)，而是負相關(guān)。不談作業(yè)，母慈子孝;一談作業(yè)，雞飛狗跳，作業(yè)問題已經(jīng)演化為超出教育邊界的社會問題。校內(nèi)的作業(yè)、課外的教輔、校外的培訓(xùn)，成了壓在學(xué)生頭上的“三座大山”?！吨袊鴩裥睦斫】蛋l(fā)展報告（2019—2020）》顯示，2020年中國青少年的抑郁檢出率為24.6%，其中輕度抑郁17.2%，重度抑郁7.4%。高中階段學(xué)生重度抑郁的檢出率在10.9%～12.5%。這是誰之過也？大而言之，社會之過也;小而言之，作業(yè)之過也。

作業(yè)的政策性問題

今天的作業(yè)問題不再是教師和學(xué)生的私人問題，而是社會關(guān)注的熱點問題、剛性很強的政策問題?！蛾P(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》對作業(yè)總量、作業(yè)類型等做出了明確規(guī)定。例如，學(xué)校要確保小學(xué)一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當鞏固練習(xí);小學(xué)其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘;初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。周末、寒暑假、法定節(jié)假日也要控制書面作業(yè)時間總量。另外，學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)。鼓勵教師布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)，切實避免機械、無效訓(xùn)練，嚴禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。政策清清楚楚，規(guī)定明明白白，要求實實在在。

作業(yè)的彈性問題

作業(yè)的彈性主要是指作業(yè)的靈活性，強調(diào)的是“美麗的不同”，包括不同學(xué)生、不同學(xué)科。同一個班級，每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，千篇一律的作業(yè)不適合每一個孩子，因材施教要在作業(yè)上體現(xiàn)出來。學(xué)科教師要做到分類布置作業(yè)，使學(xué)生有選擇。要知道，教師教學(xué)只任教一門學(xué)科，而學(xué)生則要學(xué)習(xí)全部學(xué)科，因此，作業(yè)的彈性要體現(xiàn)為學(xué)科的靈活性，但學(xué)科教師之間容易存在搶學(xué)生時間的問題，彈性就容易變成硬性。

靈活性是需要有規(guī)定的，既然是跨學(xué)科，就應(yīng)該把作業(yè)統(tǒng)整起來。班主任要通盤考慮，跨學(xué)科融合，明確授權(quán)學(xué)科教師，把控作業(yè)總量的彈性。作業(yè)就像長跑，每天都有，學(xué)生容易倦怠，所以作業(yè)設(shè)計要有質(zhì)量，要做到每天都一樣，每天都不一樣。一樣的是作業(yè)任務(wù)，不一樣的是作業(yè)內(nèi)容，要有新鮮感，要“水靈靈”的，學(xué)生才會喜歡。

作業(yè)的人性問題

作業(yè)的功能是育人，而有些教師把它狹隘地理解為“育分”。在設(shè)計作業(yè)和布置作業(yè)時，教師心中是否有“人”的觀念？作業(yè)事關(guān)人性，當教師是個良心活兒，既然如此，在作業(yè)問題上我們是否有“良心”？教育要回歸到“人”，作業(yè)也要回歸到“人”，這意味著教師在布置作業(yè)時，心中要始終裝著一個“人”。學(xué)生需要呵護而不是懲罰，需要進步而不是敷衍，需要通過作業(yè)感受到教師在關(guān)注他、幫助他、鼓勵他。

鄭重對待作業(yè)，就是鄭重對待教育、鄭重對待人。作業(yè)應(yīng)該是連接師生的橋梁。因為作業(yè)，師生在教學(xué)上相互了解;因為作業(yè)，師生在教學(xué)上多了探討。作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的溫度計和晴雨表，無作業(yè)日、免作業(yè)單、曬作業(yè)本等舉措，都會讓學(xué)生心生喜歡，他們自然也就“親其師、信其道”，所以，作業(yè)要體現(xiàn)師生的溫度，演繹教育的故事。

作業(yè)的實踐性問題

我們習(xí)慣說“做作業(yè)”，但我看用這種說法形容今天的情況不太準確?，F(xiàn)在都是寫作業(yè)，是伏案的活兒，大部分如此。如果是做作業(yè)，那做的樣式就多了，例如，探究的、動手操作的、實踐調(diào)查的、演講的、勞動的……新時代的學(xué)習(xí)將從學(xué)科邏輯走向生活邏輯，從書本走向生本。華東師范大學(xué)的崔允漷教授認為，學(xué)科邏輯是把一只狗分解，先學(xué)狗頭，再學(xué)狗身、狗腿，最后學(xué)狗尾巴。狗頭考了解，狗身考理解，狗尾巴考簡單應(yīng)用。學(xué)完了、考完了，但考了100分還是不知道什么是狗。生活邏輯是先知道狗是一種動物，再說狗有什么用，畫一畫狗。學(xué)科邏輯是看狗不是狗，生活邏輯是先認識狗、看狗是狗。

實踐性作業(yè)對應(yīng)的是素養(yǎng)型目標，而書面性作業(yè)對應(yīng)的是知識本位的目標。因此，實踐性就顯得尤為重要——親自動手，親身體驗，在做中學(xué)?！半p減”的目的是提質(zhì)增效、立德樹人，“雙減”把學(xué)生的時間騰空了，教師才能在實踐性方面大有可為。教師要讓學(xué)生動起來、做起來、試起來、創(chuàng)起來，把作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，師生攜手讓作業(yè)從教室“走出來”，讓學(xué)生從案頭“解放出來”，盡可能多地創(chuàng)設(shè)作業(yè)場景，解決現(xiàn)實生活問題，把寫作業(yè)變成做作業(yè)。

作業(yè)改革事關(guān)為黨育人、為國育才，事關(guān)立德樹人，事關(guān)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。我們每一位教育人首先要做覺醒人，為下一代的健康成長振臂高呼且身體力行，以作業(yè)改革為支點來撬動教育改革，讓作業(yè)生動活潑，讓教育“返璞歸真”，讓師生教學(xué)相長，讓生命健康成長。