吳田　王青芬

摘? 要：文章以植物組織培養(yǎng)課程為例，對(duì)高等院校中科研和教學(xué)融合進(jìn)行了討論，闡述了具體的實(shí)施方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)科研能夠促進(jìn)教學(xué)，幫助教師提高教學(xué)水平，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果，進(jìn)而提升了高校的辦學(xué)水平;同時(shí)，教學(xué)能夠?yàn)榭蒲刑峁┬碌脑鲩L(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)科研成果的產(chǎn)生?？傊?，科研促教學(xué)、教學(xué)助科研，二者相輔相成，完全可以協(xié)同發(fā)展，科研和教學(xué)融合是值得踐行的。

關(guān)鍵詞：科學(xué)研究;科教融合;人才培養(yǎng);教學(xué)效果;創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2021）25-0068-05

Abstract： Taking the course of Plant Tissue Culture as an example， this paper discussed the integration of scientific research and teaching in colleges and universities， and expounded the specific implementation methods. The results showed that scientific research could promote teaching， help college teachers to improve their teaching level， facilitate the cultivation of innovative talents， receive good teaching effect， and then improve the level of colleges and universities. At the same time， teaching could provide new growth points for scientific research and promote the production of scientific research results. In a word， scientific research promotes teaching and teaching helps scientific research. Scientific research and teaching complement each other， which can develop in a coordinated way. The integration of scientific research and teaching is worth practicing.

Keywords： scientific research; integration of scientific research and teaching; talent cultivation; teaching effect; innovation ability

教學(xué)與科研是高校的兩大重任，也是高校整體實(shí)力的反映。高等院校承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)和輸送合格人才的任務(wù)，因此要求高校教師要潛心教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，在知識(shí)更新速度越來(lái)越快的大背景下，簡(jiǎn)單重復(fù)課本內(nèi)容，已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，且學(xué)生聽(tīng)課也會(huì)味同嚼蠟。此外，由于科研成果可以為高校贏得聲望，提高學(xué)校排名，因此高校都十分重視科研[1]。如果厚此薄彼，只重視科研，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教師的大量精力投入科研，無(wú)暇顧及教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量必然下降;而只重視教學(xué)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高校發(fā)展緩慢，成為無(wú)源之水。已故中國(guó)科學(xué)院院士、著名教育家錢(qián)偉長(zhǎng)教授，就教學(xué)和科研關(guān)系強(qiáng)調(diào)大學(xué)須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，指出如果教學(xué)沒(méi)有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒(méi)有觀點(diǎn)、沒(méi)有靈魂的教育[2]。因此，如何做到教學(xué)與科研相長(zhǎng)，不僅關(guān)系到高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還關(guān)系到能否高質(zhì)量地完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。

教師是教學(xué)與科研的執(zhí)行者，教學(xué)與科研既相互矛盾又相互依存[3]。教師具備卓越的教學(xué)能力是理所當(dāng)然的要求，但脫離了科研的教師很難提升自己的學(xué)術(shù)水平，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。筆者作為高校教學(xué)科研崗位教師，同時(shí)承擔(dān)教學(xué)、科研雙重任務(wù)，在十余年的從業(yè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)和科研是可以協(xié)同發(fā)展、和諧統(tǒng)一的，二者之間不存在相斥關(guān)系?，F(xiàn)以農(nóng)林高校中普遍開(kāi)設(shè)的植物組織培養(yǎng)課程為例，闡述教學(xué)與科研相長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，以希拋磚引玉，為高校教學(xué)與科研相互融合提供借鑒，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

一、植物組織培養(yǎng)課程概況

西南林業(yè)大學(xué)是我國(guó)西部地區(qū)唯一獨(dú)立設(shè)置的林業(yè)本科高校，學(xué)校辦學(xué)起源于1938年的云南大學(xué)森林系，建校于1958年昆明農(nóng)林學(xué)院。2010年由西南林學(xué)院改名為西南林業(yè)大學(xué)。學(xué)校設(shè)有園林園藝學(xué)院、林學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、生物多樣性保護(hù)學(xué)院等23個(gè)教學(xué)單位，設(shè)有85個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，具有博士學(xué)位授予權(quán)，有林學(xué)、林業(yè)工程、風(fēng)景園林學(xué)等博士后科研流動(dòng)站及一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。植物組織培養(yǎng)課程是園林園藝學(xué)院為園林、園藝本科生開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是我國(guó)幾乎所有涉及農(nóng)林、生物學(xué)、植物學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要課程。植物組織培養(yǎng)課程是一門(mén)以細(xì)胞全能性理論為基礎(chǔ)的具有研究性、技術(shù)性的專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程，是植物生物技術(shù)和現(xiàn)代育種技術(shù)的重要組成部分，旨在讓學(xué)生掌握植物組織培養(yǎng)的基本概念、基本理論、基本技術(shù)和基本技能，為從事園藝、園林、植物等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)研究及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，該課程主要分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。理論教學(xué)中，主要涉及植物組織培養(yǎng)脫分化與再分化的基本途徑、不同類(lèi)型的培養(yǎng)基及配制、無(wú)菌的概念與無(wú)菌操作、不同類(lèi)型的器官培養(yǎng)、繼代培養(yǎng)與生根培養(yǎng)、試管苗的移栽培養(yǎng)、部分細(xì)胞工程等方面的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要涉及的實(shí)驗(yàn)有MS培養(yǎng)基的配制及滅菌，植物外植體的采集、預(yù)處理、消毒、接種等無(wú)菌操作的全過(guò)程，試管苗移栽等，使學(xué)生全面掌握植物組織培養(yǎng)基本操作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)操作的能力。在植物組培技術(shù)和產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)方法已難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求，對(duì)課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。