王莉莉

摘要：單元整體教學是一種以學科育人為指向的教學理念和教學方式。它立足統編教材自然單元的安排，運用系統的觀點和思維方式，對單元教學內容從教育價值、教育資源等層面進行統籌設計，實施整體觀照下的單元教學，實現單元教學效益的最大化。根據教師對教材的處理方式，以及教學的外在形式和表現特征，單元整體教學主要呈現為“按順序”、“小整合”和“大任務”三種不同的形態(tài)。

關鍵詞：單元整體教學;內涵;形態(tài)

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）09A-0052-05

統編小學語文教材以“單元”為主要組織形式，以“人文主題”“語文要素”兩條線索組建單元。這樣的教材編排方式，為立德樹人根本任務的落實和語文素養(yǎng)目標的有效達成提供了堅實基礎和清晰思路?；诮滩牡木幣朋w例，單元整體教學成為統編教材使用以來小學語文教學的重要理念和教學方式，更成為語文學科教學研究的一個重要主題。許多教師基于教材和自身的理解，開展了單元整體教學的實踐與研究。通過查閱相關文獻、審視有關教學設計和課堂教學，以及自身實踐嘗試，我們認為在進行語文單元整體教學時，教師首先要準確理解“單元整體教學”的內涵和意義;其次，要與編者和教材深入對話，明確貫穿全套教材的邏輯主線，把握各個單元內的橫向聯系和單元間的縱向聯系;再次，要以課標為綱，以育人為標，以教材為本，運用科學合理的技術和方法，對單元教學進行整體設計和實施，充分發(fā)揮單元教學價值。

一、小學語文單元整體教學的內涵與基本要義

在統編小學語文教材使用過程中，有些教師“單元”的意識比較淡薄，按照教材內容結構順序，著眼于單篇教學，任意挖掘教學內容的人文價值和語文素養(yǎng);有些教師雖有“單元”意識，但對單元整體教學如何準確定位和組織缺乏清晰的思路、方法與技術。何為單元整體教學？對這個問題的準確理解和把握，是解決教師所思所困問題，充分發(fā)揮統編教材教育價值功能，有效開展單元整體教學的前提和基礎。

小學語文單元整體教學，是一種以學科育人為指向的教學理念和教學方式。它依據統編教材的自然單元安排，運用系統的觀點和思維方式，以人文主題貫穿、語文要素統領，對單元內的課文以及導語、練習、插圖等助學系統，從教育價值、教育資源等層面進行統籌設計，結合單元的獨特性質和結構特點，實施整體觀照下的單元教學，實現單元教學效益的最大化。它體現了以下三個方面的基本要義：

（一）單元整體教學是一種教學理念和教學方式

首先，單元整體教學是一種教學理念。其一，它體現著一種整體的教材觀。教材是促進學生全面發(fā)展的資源系統，單元是構成教材系統的子系統，單元內的所有資源都是構成單元不可或缺的要素，要素之間、單元之間相互關聯，構成了一個完整的育人體系和語文素養(yǎng)發(fā)展體系。其二，它體現著一種整體的教學觀?；诮y編教材的教學要立足整體，把握單元內各要素的關系，基于學生的學習活動，對各要素的呈現方式進行統籌和設計。其次，單元整體教學是一種教學方式。它強調以單元為基本教學單位，在單元教學目標導向下，在整體的教材觀和教學觀的視野中，靈活處理單元教材，合理規(guī)劃教學進程，精心設計教學活動，注重整體效益。

（二）單元整體教學立足于教材自然的單元安排

小學語文統編教材，不同的單元依據關聯和進階進行組合，形成了學期、年級和學段的教材結構體系。每個單元均有幾篇主題內容相近的課文，以及以單元語文要素統領的“聽說讀寫”言語實踐活動。這樣的安排，圍繞學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，明確了每個單元的重點教學價值;圍繞課文的助學系統，以及相應的言語實踐活動方式，為學生的學提供了豐富的內容，為教師的教提供了充足的資源支持。因而每個單元的課文和教學內容都有比較明確的規(guī)定性，便于教師很好地把握，不需要教師投入更多的精力去開發(fā)課程資源和重組教材。教師可以把更多的精力放在以單元為基本單位的常態(tài)化教學方式方法的探索和實施上。

（三）單元整體教學著力于整體建構

統編教材圍繞基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，在單元篇章頁中呈現了語文要素，并將之轉化為訓練點，分別體現在課文的閱讀提示、習題設計以及配套的言語實踐活動之中，立德樹人教育在助學系統各板塊的設計中自然融入、有機滲透。由此，我們清晰地看到，統編教材中的資源以及編排整體性非常強，同一單元中的課文以及助學系統都不是孤立存在的，而是按照單元的人文主題，以單元語文要素統領，建立起緊密的橫向聯系，成為實現學科育人和語文素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的因素。同時，各單元之間又有著密切的縱向聯系，貫穿著系列人文主題，每一單元語文要素的梯度設計和核心素養(yǎng)發(fā)展進階，建構了包括知識、能力、策略和習慣等完整的語文核心素養(yǎng)結構。這就需要教師樹立整體教學觀，突出“單元”，面向“全局”。在此基礎上，或立足整體視角的單篇和板塊教學，準確定位教學目標，充分運用教材中的資源，科學設計教師的教與學生的學;或立足基于教材資源的整合教學，對單元中的課程資源進行科學重組，適當調整和充實，組織開展形式上更具整體性的單元教學。

二、小學語文單元整體教學的形態(tài)與操作要點

基于對單元整體教學內涵和基本要義的理解和把握，依據同一單元幾篇課文之間的聯系和區(qū)別、單元課程資源和助學系統之間的關系，根據教師對教材的處理方式，以及教學外在形式和表現特征，單元整體教學主要呈現為“按順序”、“小整合”和“大任務”三種不同的形態(tài)。

（一）按順序：基于單元目標的板塊教學

按順序，即按照教材單元中各板塊在編排中的位置順序，合理確定課時，逐一進行教學。這是一種單元教學目標導向，在整體視域中立足單篇和板塊的精準教學，體現“先學后用，以用固學”的教學理念和教學方式?；趩卧繕说陌鍓K順序教學，是廣大教師最容易把握和實施的一種最基本的單元整體教學形態(tài)。