李文靜

摘要：為考察教師情感能力及各維度對(duì)初中生學(xué)習(xí)投入的影響，采用教師情感能力問(wèn)卷和中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問(wèn)卷，對(duì)浙江省寧波市慈溪育才中學(xué)八年級(jí)段部分任課老師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）教師情感理解能力與學(xué)生認(rèn)知投入、行為投入及學(xué)習(xí)投入之間均存在顯著的正相關(guān)，而與學(xué)生情感投入的相關(guān)未達(dá)到顯著水平;（2）教師情感能力及各維度均與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入及三個(gè)層面存在顯著的正相關(guān);（3）回歸分析結(jié)果表明，教師情緒管理能力能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，教師情感溝通能力能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)生的行為投入水平。

關(guān)鍵詞：教師;情感能力;初中生;學(xué)習(xí)投入

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-2684（2021）28-0012-05

一、問(wèn)題的提出

（一）教師角度

為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，新課改的全面實(shí)施不僅對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，還要求教師更新課堂管理觀念，不斷提高課堂管理水平和能力。

馬斯洛需要層次理論認(rèn)為人不僅有生理需求、安全需求，還有歸屬與愛(ài)的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。另外，教育的本質(zhì)是以人為本，促進(jìn)人的全面、可持續(xù)發(fā)展。情感需要是人的全面需要的重要組成部分。教師作為教育活動(dòng)的主要執(zhí)行者，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳道授業(yè)解惑，還須顧全學(xué)生的情感需求，因此，在課堂和課外教學(xué)時(shí)，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有卓越的情感能力。

（二）學(xué)生角度

近幾年，為了深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，“核心素養(yǎng)”成為其關(guān)鍵因素，其自主發(fā)展層面重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，發(fā)揮其自主性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到一種全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，了解其自身主動(dòng)性發(fā)展的情況，不僅使“核心素養(yǎng)”具體化，還能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深層意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)生進(jìn)入初中以后，意味著他們也開(kāi)始步入了人生中的青春期，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“狂風(fēng)暴雨期”和“心理斷乳期”。其身心急劇變化，自尊心增強(qiáng)，渴望得到尊重;感情具有兩極性，豐富、強(qiáng)烈但缺乏自控性。在課堂和課外學(xué)習(xí)時(shí)，他們希望得到教師的理解寬容，反感教師居高臨下的訓(xùn)斥與批評(píng)，易對(duì)教師產(chǎn)生叛逆心理。

新課改多次強(qiáng)調(diào)，教師要把時(shí)間還給學(xué)生，不要過(guò)多占用學(xué)生課外時(shí)間，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平，優(yōu)化課堂效率，落實(shí)“健康、正直、智慧”的教育思想。在課堂上，為了使課堂效率最優(yōu)化，教師不僅關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，還要顧全學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。除此之外，在課外學(xué)習(xí)時(shí)，教師的情感狀態(tài)也會(huì)影響學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。在課堂和課外的教學(xué)過(guò)程中，為了高質(zhì)量地完成教學(xué)工作，教師需要有較高水平的情感能力。因此，探討教師的情感能力和初中生學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系是我校關(guān)注的一個(gè)重要課題。

（三）相關(guān)研究的評(píng)析

屈玉君 [1] 認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)投入指的是在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)背景下，學(xué)生主體在行為、情感、認(rèn)知方面表現(xiàn)出的積極自主的參與過(guò)程，是在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)。課堂環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的主要影響因素，但大多的研究從宏觀層面（生態(tài)環(huán)境）考慮得較多，而微觀層面（課堂環(huán)境）考慮得較少，作為課堂的主要引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生投入水平的相關(guān)研究則更是少之又少。除此之外，基于人體特征開(kāi)展的學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究，只強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)方式等單獨(dú)性因素，缺乏情感因素方面的研究。

目前學(xué)者們對(duì)教師能力的研究成果雖然豐富，但大多停留在認(rèn)知層面，鮮有涉及情感層面[2]，再加上初中生這一群體的特殊性，對(duì)教師情感能力如何影響初中生學(xué)習(xí)投入水平的研究，其理論和現(xiàn)實(shí)意義則顯得尤為重要。

（四）研究意義

1.理論意義

第一，不僅擴(kuò)展了教師情感能力領(lǐng)域的相關(guān)研究，完善了情感能力的體系框架，還具體細(xì)化了教師情感能力的四個(gè)維度（情緒管理能力、情感理解能力、情感創(chuàng)造能力和情感溝通能力）的研究。

第二，基于個(gè)體特征，從學(xué)生的因素出發(fā)研究學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況，豐富了從課堂和課外學(xué)習(xí)過(guò)程中探討學(xué)生投入水平，使學(xué)生投入水平的相關(guān)研究更具全面性、系統(tǒng)性。

第三，探究教師情感能力的四個(gè)維度與初中生課堂學(xué)習(xí)投入的三個(gè)方面（認(rèn)知投入、行為投入、情感投入）之間細(xì)致、具體的相關(guān)關(guān)系。

2.現(xiàn)實(shí)意義

第一，從教師的職業(yè)角度出發(fā)，教師情感能力是從情感角度優(yōu)化教學(xué)能力，提升職業(yè)幸福感，減少職業(yè)倦怠，符合教師專業(yè)化發(fā)展要求，提高教學(xué)水平，順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，同時(shí)為教師培訓(xùn)內(nèi)容提供了新視角;

第二，從學(xué)生的情感需求出發(fā)，教師高水平的情感能力，使學(xué)生感到理解和尊重，寓教于愛(ài)，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展;

第三，新課改提出減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，要充分提高課堂效率，使課堂價(jià)值最優(yōu)化，教師在教學(xué)過(guò)程中若注重情感因素的運(yùn)用，易吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，師生情感一致性易營(yíng)造和諧適宜的課堂氛圍，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、研究目的與研究方法

（一）研究目的

基于教師情感能力的角度探討初中生學(xué)習(xí)投入情況，目的主要有以下兩點(diǎn)。

1.教師角度

教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注其專業(yè)素養(yǎng)的提升、學(xué)生的課堂紀(jì)律，還應(yīng)運(yùn)用自己的情感能力，關(guān)注學(xué)生的情緒，使學(xué)生真正從心里喜歡課堂，提高課堂教學(xué)能力，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，使課程改革深入實(shí)施的目的。

2.學(xué)生角度

生活中經(jīng)常聽(tīng)家長(zhǎng)反映自己的孩子只要喜歡該科目的老師，就喜歡上他的課，學(xué)習(xí)效果也好。如若對(duì)這個(gè)老師有偏見(jiàn)，那老師教的這門科目壓根就不愿意學(xué)，不難看出，教師對(duì)學(xué)生的重要性。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)注重師生情感一致性，符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)。

學(xué)生在和諧適宜的學(xué)習(xí)氛圍下不僅能夠加深學(xué)習(xí)投入程度，提高學(xué)習(xí)效率，也能提升教師的教學(xué)水平，更有利于學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。