劉艷苓

摘 要：數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教育教學(xué)中占有重要地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，所以數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性和工具性，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力和解決問(wèn)題能力，更加有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力得到廣泛的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，所以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體認(rèn)知還比較抽象，教師需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;策略;方法

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初期，學(xué)生剛剛從幼兒園走進(jìn)校園，而幼兒園所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，學(xué)生還不能很好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言相對(duì)復(fù)雜和抽象，學(xué)生更不能完全掌握和精通數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定義，因此教師首先要吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，再著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是新課改對(duì)教師提出的具體要求，因?yàn)閿?shù)學(xué)思維能力具有廣闊性，它能將學(xué)生的分析能力和類(lèi)比能力以及概括能力相結(jié)合，為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏感性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最主要的方法就是教師必須強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯性，每一道數(shù)學(xué)習(xí)題都包含許多數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些數(shù)學(xué)知識(shí)又具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師要讓學(xué)生多做數(shù)學(xué)習(xí)題，使學(xué)生擁有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感性，并能總結(jié)出規(guī)律。教師需要注意，強(qiáng)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是當(dāng)學(xué)生在學(xué)完數(shù)學(xué)課程時(shí)，教師要布置與課堂知識(shí)相關(guān)的習(xí)題作業(yè)，這樣做的目的是更好地加深學(xué)生對(duì)本課數(shù)學(xué)重點(diǎn)的印象，使學(xué)生能夠精通數(shù)學(xué)公式，并通過(guò)數(shù)學(xué)公式的變形來(lái)解決考試中遇到的數(shù)學(xué)難題。當(dāng)教師講完乘法口訣時(shí)，要利用課余時(shí)間及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師在課后也要給學(xué)生布置習(xí)題，使學(xué)生能夠熟練背誦和應(yīng)用乘法口訣，從而掌握關(guān)于乘法的相關(guān)規(guī)律，并學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，舉一反三，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的敏感性。

（二）利用錯(cuò)題講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力

上文提到數(shù)學(xué)思維能力包括學(xué)生的思維判斷能力，思維判斷能力可以進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生的選擇不被外界因素所干擾，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維判斷能力，通過(guò)典型事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思維判斷和思維選擇，從而使學(xué)生不盲目迷信權(quán)威。如學(xué)完混合運(yùn)算后，教師可以在黑板寫(xiě)上一些數(shù)學(xué)題，先規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，隨后教師再進(jìn)行具體講解，并給學(xué)生進(jìn)行答疑。如給學(xué)生講授2×5+3時(shí)，教師可以故意在學(xué)生面前算錯(cuò)，故意寫(xiě)錯(cuò)數(shù)學(xué)步驟和數(shù)學(xué)過(guò)程，先進(jìn)行5+3的計(jì)算，然后將結(jié)果算出后再進(jìn)行乘法的運(yùn)算，并與學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。這樣做一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，教師一定要堅(jiān)持自己的看法和觀點(diǎn)，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)混合運(yùn)算掌握不到位或者因?yàn)檫^(guò)度依賴(lài)教師的權(quán)威從而選擇教師的錯(cuò)誤算法，還有一部分學(xué)生堅(jiān)定自己的想法，認(rèn)為教師計(jì)算錯(cuò)誤，應(yīng)該先算2×5，得出計(jì)算結(jié)果后再進(jìn)行加法運(yùn)算。當(dāng)兩方學(xué)生進(jìn)行激烈的討論和爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生停止討論，并公布正確答案，對(duì)敢于提出質(zhì)疑和堅(jiān)持己見(jiàn)的一方學(xué)生給予充分的表?yè)P(yáng)，對(duì)另一方學(xué)生要使其明白錯(cuò)誤原因，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并能相應(yīng)提高學(xué)生的判斷能力。

（三）巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)空間想象能力

小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，所以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念不能很好理解，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，不具備良好的數(shù)學(xué)空間想象能力，而數(shù)學(xué)空間想象力對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，因此教師也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)的不斷普及和應(yīng)用，教師可以利用信息技術(shù)使教學(xué)更具直觀性。如在講授圖形的運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)涉及圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，以及圖形旋轉(zhuǎn)的方向與角度，小學(xué)生的空間想象力還不成熟，不能較好地感知旋轉(zhuǎn)的方向與角度，在考試時(shí)很容易出錯(cuò)，而且錯(cuò)誤率極高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體課件使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的方向與位置有直觀性的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生對(duì)圖形的空間認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的空間想象力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的提高。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略做出了上述分析，主要通過(guò)“強(qiáng)化數(shù)學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性;利用錯(cuò)題講解，培養(yǎng)學(xué)生思維判斷能力以及巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)空間想象力”等方法來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻(xiàn)：

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