葛正紅

摘 要：新課程改革一直在推行，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師要改變原有的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，不應(yīng)只是將成績作為側(cè)重點(diǎn)，尤其是要提高學(xué)生的問題意識，著重讓學(xué)生通過提問的方式，解決遇到的問題。在高中地理課堂教學(xué)中，教師合理使用地圖的綜合功能，能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。

關(guān)鍵詞：高中地理;問題意識;地圖教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式落后、陳舊，地理教師在教學(xué)過程中關(guān)注得最多的是知識的傳授，沒有將學(xué)生能力的培養(yǎng)放在重點(diǎn)上，學(xué)生的思維方式單一，沒有自主學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，缺乏相關(guān)的問題意識。作為高中地理教師，要深刻認(rèn)識到地圖在地理教學(xué)中的價(jià)值，恰當(dāng)利用地圖引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)地圖探尋問題，找尋方法，讓學(xué)生有效提高地理知識的掌握和理解程度。

一、培養(yǎng)學(xué)生掌握使用地圖的方法，形成良好習(xí)慣

地圖在高中地理學(xué)科中起到的作用非常重要，教師應(yīng)該善于利用地圖，充分發(fā)揮地圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生將地圖應(yīng)用得更加隨意自如，并且學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，要以掌握地圖的使用方法作為前提。

例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”這部分知識的時(shí)候，內(nèi)容涵蓋了全球氣壓帶和風(fēng)帶圖的相關(guān)地圖，教師讓學(xué)生先讀懂相關(guān)圖的內(nèi)容，掌握其基本方法：首先，從地圖名開始讀起，確定這部分內(nèi)容是講全球氣壓帶與風(fēng)帶知識，最后再分成區(qū)域進(jìn)行讀圖，根據(jù)從上往下的順序，從北極氣壓帶、寒帶氣壓，再到溫帶、熱帶氣壓，對于每個(gè)不同溫度的氣壓帶，教師要給學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)介紹，讓學(xué)生了解氣壓帶的形成原因以及具有的特點(diǎn)，之后再進(jìn)行全球氣流情況的解說。教師在解說過程中，要循循善誘，讓學(xué)生結(jié)合氣壓帶，適當(dāng)?shù)靥岢鲎约盒闹械囊蓡?，與此同時(shí)，在對地圖的解讀過程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的良好習(xí)慣，形成質(zhì)疑思維，通過思考力求找尋問題的答案。還是以全球氣壓帶為例，教師可以拿出全球氣壓圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看氣壓方向，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么北半球與南半球的氣壓方向呈現(xiàn)對稱走向？而且溫帶、寒帶、熱帶的氣壓方向都是不同的，根據(jù)氣壓帶的實(shí)際分布，總結(jié)其潛在的規(guī)律，并提出與之相關(guān)聯(lián)的猜測，有效地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理。

二、善于使用情境，引發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生解疑能力

情境教學(xué)法在教學(xué)過程中一直被廣泛應(yīng)用，高中地理教師也可以與地圖相結(jié)合，善于使用情境提出相關(guān)的問題，促使學(xué)生在腦海中積極地思考，最好是讓學(xué)生能夠自行設(shè)疑并解答，這樣他們對地理的學(xué)習(xí)積極性就會變得更高，能夠最大限度地對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生高漲熱情。作為地理教師，要懂得結(jié)合地圖的優(yōu)勢，從更加直觀形象的角度提出問題，讓問題情境更加生動?？梢越Y(jié)合生活基本知識，聯(lián)系與學(xué)生生活緊密相關(guān)的場景，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。例如，在“全球氣溫變化”的相關(guān)內(nèi)容講解中，地理教師可以將全球氣溫圖十年前與現(xiàn)在的進(jìn)行對比，根據(jù)全球氣候變暖這個(gè)狀況提問，對于全球氣溫變化最為明顯的地帶，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的地理知識，分析溫度變化的緣由，讓學(xué)生思考：在日常生活中我們的哪些行為對全球變暖有影響？

除此之外，借助視角轉(zhuǎn)化完成觀察，讓學(xué)生的問題意識與解疑答疑能力更加完善。例如，在講解“地形的形成”這部分知識的過程中，教師先將電子版的等高線地圖演示給學(xué)生看，再將3D地圖展示給學(xué)生看，從不同的地圖視角變換，讓學(xué)生對地勢、地形、地貌進(jìn)行認(rèn)真觀察，對比電子版的等高線圖，對于同一個(gè)山地的不同視角，讓學(xué)生仔細(xì)分辨觀察其中的區(qū)別。之后思考一個(gè)問題：兩種不同類型的等高線地圖的繪制方法有什么不同？通過地圖轉(zhuǎn)換視角，提出相關(guān)問題，讓學(xué)生的解疑、答疑能力得到提高。

三、對比教學(xué)，深化學(xué)生的問題認(rèn)知，使學(xué)生深刻掌握知識

想要激發(fā)學(xué)生思考與質(zhì)疑的興趣，還可以采用聯(lián)想與對比教學(xué)，通過對比讓學(xué)生意識到問題的不同。針對地圖教學(xué)來說，主要是引導(dǎo)學(xué)生對比兩張不同的地圖，讓學(xué)生有目的地探索這兩張地圖的區(qū)別和聯(lián)系，并對其存在的內(nèi)在聯(lián)系有深入淺出的認(rèn)知，逐漸完成練習(xí)訓(xùn)練。所以，對比練習(xí)，能夠幫助學(xué)生更加深刻地記憶地理相關(guān)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在地理教學(xué)中發(fā)揮的作用甚大，能夠讓學(xué)生的思維變得更加活躍。作為教師，要深諳地圖與地理之間的密切關(guān)系，科學(xué)地結(jié)合地圖，發(fā)揮地圖的圖示引導(dǎo)作用，與此同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對地圖的使用技巧，巧妙地設(shè)疑、答疑，并利用對比教學(xué)，提高學(xué)生的質(zhì)疑與解疑能力，從綜合角度提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

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