后新強(qiáng)

摘 要：加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是為了提升學(xué)生在未來發(fā)展過程中的必備品格和關(guān)鍵能力，因此在日常高中物理教學(xué)中也需要積極實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。基于此，對(duì)高中物理課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則加以分析，并以此為基礎(chǔ)提出重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、構(gòu)建合理的教學(xué)情境、加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系等策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);策略

高中物理課堂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要圍繞物理核心觀念建立、科學(xué)思維形成、實(shí)驗(yàn)探究開展以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的樹立等方面進(jìn)行，同時(shí)教師在教學(xué)過程中需要格外注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、高中物理課堂上加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的原則

第一是實(shí)踐性原則，指的是教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)建科學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來掌握更多的物理現(xiàn)象與探究方法，從而不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);第二是發(fā)展性原則，指的是教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生物理思維與探究能力的培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)其將這樣的能力發(fā)展于課堂之外，獨(dú)立自主地完成問題的發(fā)現(xiàn)、思考與解決;第三是整體性原則，主要是說明物理學(xué)科中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在一定的聯(lián)系，因此在學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造和培養(yǎng)中也需要關(guān)注核心概念，師生之間也應(yīng)保持協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合作關(guān)系。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

（一）重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目的是幫助學(xué)生在畢業(yè)之后更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提升學(xué)生的適應(yīng)水平。在傳統(tǒng)的教育觀念下，學(xué)生、教師與家長(zhǎng)往往更加注重考試分?jǐn)?shù)，但隨著課堂改革的不斷推進(jìn)，應(yīng)試教育觀念逐步淡化，取而代之的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此如果將這種觀念引入高中物理教學(xué)中，教師就需要在完成知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解。

（二）構(gòu)建合理的教學(xué)情境

在對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的過程中，學(xué)生是否可以應(yīng)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題成為其中一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。物理知識(shí)存在于生活的方方面面，一部分可以反映典型的物理現(xiàn)象，另一部分則需要抽象處理的物理模型，因此在開展高中物理教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，同時(shí)構(gòu)建合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生通過不同方法和手段加以探究。在此過程中，學(xué)生的物理知識(shí)面不僅可以得到有效拓展，同時(shí)還可以進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而樹立科學(xué)探究的態(tài)度與實(shí)踐創(chuàng)新的信心。結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際來看，教師首先需要對(duì)相應(yīng)的物理現(xiàn)象加以描述并形成系統(tǒng)的物理問題;其次引導(dǎo)學(xué)生合理解析原始問題，提取其中的概念與規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的物理模型;最后合理運(yùn)用物理定律、公式等進(jìn)行推算與解答。以“估算大氣層總重力”的問題為例，在對(duì)這一問題進(jìn)行解答的過程中，教師可以先向?qū)W生提出“大氣層總重力相當(dāng)于大氣對(duì)地球的壓力”這一原始問題，同時(shí)在此基礎(chǔ)上完成物理建模，并結(jié)合相關(guān)公式進(jìn)行計(jì)算。

（三）加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性與邏輯性，進(jìn)而很多高中生在學(xué)習(xí)物理的時(shí)候都會(huì)感到比較困難與枯燥。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)物理的積極性與主動(dòng)性，這樣不僅會(huì)影響其物理學(xué)習(xí)水平的提升，對(duì)核心素養(yǎng)的培育也會(huì)起到限制作用。面對(duì)這樣的問題，教師在教學(xué)時(shí)將物理問題與生活實(shí)際聯(lián)系

在一起，有效地將學(xué)生的注意力吸引到物理探究中，并鼓勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)與探究。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生以小組討論的方式參與物理學(xué)習(xí)，并在合作探究的過程中加深對(duì)物理現(xiàn)象與其中規(guī)律的理解。例如，教師在講解“位移”和“路程”有關(guān)問題的時(shí)候就可以將這一知識(shí)點(diǎn)與生活中的坐公交車聯(lián)系起來，這樣通過大多數(shù)學(xué)生都有的生活經(jīng)歷來幫助其理解“位移”和“路程”的概念，進(jìn)而可以更加清晰地明確問題的關(guān)鍵所在。與此同時(shí)，學(xué)生在理解問題的基礎(chǔ)上可以將已經(jīng)掌握的知識(shí)應(yīng)用于問題的解決中，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培育打下良好基礎(chǔ)。再如，在學(xué)習(xí)“彈力”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際舉出“彈力”的例子：跳水運(yùn)動(dòng)員在跳水之前借助的跳板以及射箭時(shí)候的弓弦等，進(jìn)而通過這樣大多數(shù)人都理解的實(shí)例來引發(fā)對(duì)“彈力”的思考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以以小組為單位開展對(duì)“彈力是怎樣產(chǎn)生的？”這一問題的探究，其具體流程為：首先，學(xué)生通過閱讀教材內(nèi)容明確形變的概念和種類;其次，針對(duì)“彈力”的特點(diǎn)展開深入探究;最后，有效判斷彈力觸發(fā)的方向。

三、結(jié)語

加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)全方位的理解，進(jìn)而促進(jìn)其建立科學(xué)的價(jià)值觀。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效圍繞核心素養(yǎng)培育實(shí)施教學(xué)，在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的必備品格、行為習(xí)慣與關(guān)鍵能力，發(fā)揮物理教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

張曉琳.基于物理課堂對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（12）：81-82.