【摘要】隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能越來(lái)越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。并且，隨著萬(wàn)物互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，人工智能的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。無(wú)論是在醫(yī)療研究、軍事對(duì)戰(zhàn)、文化摸索還是教育科研等領(lǐng)域都出現(xiàn)了“人工智能+”的發(fā)展模式，將科技的成果轉(zhuǎn)化為人們能夠切實(shí)感受到的便利，實(shí)現(xiàn)科技變現(xiàn)的根本目的。本文以人工智能在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用實(shí)踐為例，論述了人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的研究與實(shí)踐，有助于教育者在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的授課時(shí)，能夠更好地開(kāi)展教育活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】人工智能;大學(xué)英語(yǔ);研究與實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】葛婧（1983-），女，漢族，河南平頂山人，河南城建學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

引言

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言是重要且必要的。無(wú)論是對(duì)于大學(xué)生未來(lái)求職就業(yè)的需求還是對(duì)于自身素質(zhì)的提高，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果都是非常重要的一環(huán)。并且，隨著全球化趨勢(shì)的逐步推進(jìn)，世界各國(guó)的交流互通也愈發(fā)的重要。英語(yǔ)作為世界通用的語(yǔ)言，是學(xué)生們將來(lái)走向世界的敲門(mén)磚。但是，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)卻不是簡(jiǎn)單的，利用最新研究的人工智能成果助力大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是十分必要的。

一、 人工智能的概念

所謂的人工智能，縮寫(xiě)為AI，是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的一個(gè)分支領(lǐng)域。它是研究用于模擬、延伸和擴(kuò)展人類大腦的智能的科學(xué)理論、方法途徑、技術(shù)原理及應(yīng)用系統(tǒng)，并開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的高智能的技術(shù)產(chǎn)品的一門(mén)新的技術(shù)科學(xué)。自從人工智能阿爾法狗與人類圍棋世界冠軍、職業(yè)九段棋手李世石對(duì)弈，并取得壓倒性的勝利之后，人工智能就開(kāi)始了它發(fā)展的黃金階段。無(wú)論是無(wú)人駕駛還是無(wú)人機(jī)，無(wú)論是遠(yuǎn)程問(wèn)診還是機(jī)器人之路，都在迅速的發(fā)展?，F(xiàn)如今的人工智能已經(jīng)不僅僅是處于開(kāi)發(fā)的階段，它已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于人們生活生產(chǎn)的各個(gè)相關(guān)領(lǐng)域，如：醫(yī)療、軍事 、金融以及教育，等等。在一些影視作品或者人們生活實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，存放一些國(guó)家機(jī)密文件、貴重文物或者重要的政府公文時(shí)總會(huì)用到指紋識(shí)別、人臉識(shí)別、虹膜識(shí)別或者視網(wǎng)膜識(shí)別等技術(shù)，其中的指紋識(shí)別和人臉識(shí)別已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于我們的移動(dòng)設(shè)備——智能手機(jī)當(dāng)中。其實(shí)這些都屬于人工智能的一個(gè)實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，人工智能已經(jīng)成為我們生活中密不可分的一部分，與我們的生活密切相關(guān)。但是人工智能+教育的結(jié)合方式卻一直處于探索階段。人工智能+教育如何才能發(fā)揮更大的作用，這是無(wú)數(shù)教育者和科研工作者都在思考的問(wèn)題。

二、 大學(xué)英語(yǔ)的重要性及問(wèn)題

1. 大學(xué)英語(yǔ)的重要性。眾所周知，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于處于任何階段的學(xué)生而言都是極為重要的。無(wú)論是為了學(xué)生時(shí)期的考試需要，還是作為畢業(yè)以后的求職要求、工作時(shí)的溝通手段而言，英語(yǔ)都是人們必不可少的第二語(yǔ)言。而大學(xué)的英語(yǔ)更有其獨(dú)特的重要性。

（1） 培養(yǎng)自身素質(zhì)的要求?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都希望孩子能夠多學(xué)習(xí)一門(mén)技能，不僅僅是為了在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下為自己的孩子增加一份優(yōu)勢(shì)，更是幫助孩子在技能的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地培養(yǎng)自己的身心素質(zhì)。大學(xué)生通過(guò)對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增加自己對(duì)于異國(guó)文化的理解，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更能與中國(guó)文化形成對(duì)比，更能理解文化的多姿多彩和生生不息，增加的見(jiàn)識(shí)和領(lǐng)悟力，提高自身素質(zhì)水平。

（2） 通向世界的“敲門(mén)磚”?，F(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，世界正在向著“地球村”的形式逐步靠攏。這樣一來(lái)，國(guó)與國(guó)之間的溝通交流必然是最基本的，人們使用國(guó)際通用的語(yǔ)言——英語(yǔ)進(jìn)行溝通也就是最普遍的了。這就必然要求非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家掌握好這種溝通的語(yǔ)言。因此，大學(xué)生如果想要擁有更廣闊的發(fā)展平臺(tái)，想要走出國(guó)門(mén)，走向世界，就必須要學(xué)習(xí)掌握好這第二種語(yǔ)言。

（3） 畢業(yè)求職的必要條件。隨著人們逐漸認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，漸漸把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與考核貫徹落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去。對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生而言，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是必須要通過(guò)的考試，缺少這樣一項(xiàng)考試成績(jī)很有可能面臨無(wú)法畢業(yè)的嚴(yán)重后果。還有一些學(xué)校更是要求學(xué)生們也必須要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試才可畢業(yè)。并且，英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)的成績(jī)也是用人單位在進(jìn)行招聘時(shí)會(huì)參考的一個(gè)重要條件，成績(jī)不合格或者四六級(jí)成績(jī)過(guò)低的學(xué)生都不會(huì)予以錄取。

2. 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足。處于大學(xué)階段的學(xué)生一般都是經(jīng)歷了高中階段三年的磨礪，有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。但是，由于現(xiàn)在“衡中模式”的盛行，絕大多數(shù)學(xué)生的高中階段是被“逼著學(xué)”的對(duì)象。學(xué)校老師在課堂上進(jìn)行“填鴨式”的教育，學(xué)生們只是被動(dòng)的知識(shí)接收者;課下，學(xué)生們又都是被無(wú)窮無(wú)盡的作業(yè)塞滿，被大大小小的各種小測(cè)、周測(cè)、月考占據(jù)時(shí)間，學(xué)生們只是在不斷地重復(fù)中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，掌握了應(yīng)試英語(yǔ)的答題模板和答題套路，并沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。但是大學(xué)的課堂卻不一樣。大學(xué)階段的生活是自由的、開(kāi)放的，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著巨大的考驗(yàn)。教師們不會(huì)再逼迫同學(xué)必須背完單詞或者課文，也不會(huì)逼迫學(xué)生們必須完成課下的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課上必須認(rèn)真聽(tīng)講等等，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)完全就依靠學(xué)生的自覺(jué)性和對(duì)于學(xué)習(xí)的重視程度。對(duì)于學(xué)習(xí)不重視、學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性的學(xué)生，哪怕高中的成績(jī)?nèi)绾蔚膬?yōu)秀，但因沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)理論體系，進(jìn)入大學(xué)一旦放縱自己，也會(huì)面臨成績(jī)不理想甚至無(wú)法畢業(yè)的尷尬境地。對(duì)于在高中階段就形成了自己的學(xué)習(xí)理論體系的學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕他們?cè)诟咧须A段的學(xué)習(xí)成績(jī)并不十分理想，但是就憑借這份獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，他們依舊可以在大學(xué)里面取得驕人的成績(jī)。

三、 人工智能在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐

1. 學(xué)習(xí)建模。所謂的學(xué)習(xí)建模，就是指依照學(xué)生自身獨(dú)特的個(gè)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而建立的一套專屬的獨(dú)特的學(xué)習(xí)理論體系。這個(gè)理論體系包括學(xué)習(xí)方法、教師的講授方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。畢竟世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也不會(huì)有兩個(gè)一模一樣的人。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法也都不盡相同，因此，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上依舊采用大班式的統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)所有的學(xué)生使用一套教學(xué)體系并不能符合學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求。這就需要人工智能來(lái)為每位學(xué)生都制定一份與眾不同的學(xué)習(xí)方案。例如：張三是一個(gè)高考成績(jī)優(yōu)異，高中階段英語(yǔ)成績(jī)保持在125+的學(xué)生，但是進(jìn)入大學(xué)之后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面明顯感受到吃力，并且逐漸產(chǎn)生了學(xué)不好、不想學(xué)的惡性循環(huán)心理。那么如何針對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)建模呢？張三在高中階段英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異，由此可以推斷出張三有著扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法也是較為正確。但是這位同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)后沒(méi)有辦法保持優(yōu)異的英語(yǔ)成績(jī)，很有可能就是因?yàn)槿狈處煛W(xué)?；蛘呱龑W(xué)考試的壓力而造成的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性喪失，因此這位同學(xué)需要做的就是給自己施壓，用考四六級(jí)或者正常畢業(yè)不掛科的壓力推動(dòng)自己主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，會(huì)產(chǎn)生一定的積極效果。學(xué)習(xí)建模的意義在于能夠從整體上給予學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，量體裁衣，為每位學(xué)生構(gòu)建專屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，真正達(dá)到“因材施教”的目的。這不僅充分發(fā)揮出人工智能在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，更有助于學(xué)生們建立正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上能有更加光輝的前程。

2. 資源推薦。不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)不同，他們的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)進(jìn)程也是不一樣的。因此，對(duì)于不同的學(xué)生，也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生不同的資源推薦。正如快手短視頻和抖音短視頻的推送一樣，根據(jù)用戶平時(shí)的觀看數(shù)據(jù)，包括點(diǎn)贊數(shù)、評(píng)論數(shù)以及每個(gè)短視頻的停留時(shí)間等，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出用戶最喜愛(ài)看的視頻種類，從而進(jìn)行精準(zhǔn)推送。大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)如此。人工智能收集學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)時(shí)的各種數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)每一板塊的時(shí)間、錯(cuò)誤率、學(xué)習(xí)次數(shù)等數(shù)據(jù)信息，后臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析演算，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、錯(cuò)誤率高、學(xué)習(xí)次數(shù)少的都可視為學(xué)生學(xué)習(xí)的盲區(qū)，而學(xué)習(xí)時(shí)間短或者正確率高可減少推送的次數(shù)，最后得出學(xué)生在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。再依據(jù)得出的結(jié)論進(jìn)行針對(duì)性的資料推薦。例如：數(shù)據(jù)分析出學(xué)生對(duì)于獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)掌握得不是十分理想，但是時(shí)態(tài)問(wèn)題區(qū)分得十分清晰，那么在進(jìn)行資料推送的時(shí)候就可以多推送一些關(guān)于獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，減少對(duì)于時(shí)態(tài)問(wèn)題的推送測(cè)試。另外，人工智能可以將本班得出的問(wèn)題匯總處理，然后統(tǒng)一呈現(xiàn)給任課教師。這樣有助于任課教師更好地統(tǒng)計(jì)學(xué)生們對(duì)于不同內(nèi)容的掌握情況，以便于教師能夠更好地調(diào)整課程的進(jìn)度，避免講學(xué)斷層現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3. 智能測(cè)評(píng)。所謂的智能測(cè)評(píng)，就是依據(jù)最后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行測(cè)試和評(píng)價(jià)，這是在完整的學(xué)習(xí)體系中不可或缺的重要部分。智能測(cè)評(píng)主要包括兩個(gè)組成部分，即測(cè)試和評(píng)價(jià)。測(cè)試的形式不僅限于考試，但是依舊是以考查考試為主。除考試外，測(cè)試可以通過(guò)與學(xué)生展開(kāi)實(shí)景的情景對(duì)話，這樣能夠全方位地考查出學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平、英語(yǔ)基礎(chǔ)程度等重要信息;或者可以讓學(xué)生自我反思本學(xué)期或者本單元、本階段中所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)英語(yǔ)論文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這就能夠更加直觀立體地檢驗(yàn)出學(xué)生的各種書(shū)面問(wèn)題。但是無(wú)論使用何種測(cè)試方式，最終都要經(jīng)過(guò)人工智能大數(shù)據(jù)的匯總，結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)時(shí)常等數(shù)據(jù)，描繪出學(xué)生本階段的學(xué)習(xí)形象，最后給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生在下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，及時(shí)止損。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)論述大學(xué)英語(yǔ)的重要性和現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)中面臨的主要問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代人工智能的高速發(fā)展，討論如何將人工智能運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，并提出利用人工智能對(duì)于學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模型構(gòu)建。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的資源的推薦以及利用人工智能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行智能測(cè)評(píng)等應(yīng)用方法，便于學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琳莉.大數(shù)據(jù)背景下人工智能技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021（2）：91-93.

[2]蘇布德.人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，基于對(duì)分課堂模式的應(yīng)用技術(shù)型高等院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（12）：81-82，106.

[3]林婷.人工智能輔助下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)的教學(xué)手段革新——以批改網(wǎng)輔助為例[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：83-86， 109.