趙文德，闞雅玲

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，廣東 廣州 511483）

0 引言

立德樹人是高校立身之本，是教育的根本任務(wù)[1]。立德樹人的成效是檢驗學(xué)校一切工作的根本標準，目的就是要解決好“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本問題，這對于我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興具有重要的戰(zhàn)略意義。而思政教育是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，2020年5月28日，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中提出，全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。如何開展課程思政教育，才能有效實現(xiàn)立德樹人這一根本目標？教育有其自身發(fā)展規(guī)律，學(xué)生有其學(xué)習(xí)成長規(guī)律，思政有其工作實施規(guī)律，我們要在尊重客觀事實、尊重發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上廣泛開展調(diào)查研究、深入開展課堂革命，充分探索和挖掘課程思政的元素和實施路徑，發(fā)揮課程思政在價值引領(lǐng)、知識傳授與能力提升方面的綜合作用，讓學(xué)生不僅“學(xué)到”，而且要“做到”，實現(xiàn)“知行合一”“身心合一”?！皞}儲與配送管理”是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中的一門專業(yè)必修課，同時也是“校級課程思政教育教學(xué)改革示范課”系列課程之一。本文將結(jié)合該課程案例，從課程思政元素的挖掘、課程思政的實施、課程思政的反饋等方面探索課程思政教學(xué)的改革，以實現(xiàn)專業(yè)課程更好的思政育人目標。

1 文獻回顧

國外沒有“課程思政”的概念和理論，但存在與“課程思政”相關(guān)的理念，例如公民道德、民主主義、愛國主義、倫理道德等[2]。國內(nèi)關(guān)于課程思政主題的研究，目前主要集中于課程思政的內(nèi)涵[3-7]、課程思政的價值[3,8-10]、課程思政的難點[11-13]、課程思政的實踐路徑[7,12,14-15]等方面，已經(jīng)形成一些具有代表性的理論體系和實踐案例。

（1）關(guān)于課程思政的內(nèi)涵的研究。高德毅，等[3]認為課程思政本質(zhì)上是一種課程教育觀念，陸道坤[4]認為課程思政是一種有效的創(chuàng)新，是將其中的思想政治教育價值有效輸出和發(fā)揮；邱偉光[5]將課程思政視為提升學(xué)生認識和改造世界能力的過程，具體包含素養(yǎng)、能力、道德等要素；楊雪琴[6]認為課程思政不是單獨開設(shè)一門課程或者組織一項活動，而是在已有的課程體系中有效融入思想政治教育；楊曉宏，等[7]認為課程思政本質(zhì)目的是服務(wù)于立德樹人，基于課程這個載體，將各種不同的“思政”元素有效的融入教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。

（2）關(guān)于課程思政的價值的研究。實現(xiàn)思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變，是立德樹人的根本要求。高德毅，等[3]提出從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)思想政治教育實效性提升的必然選擇；張冬冬，等[8]、盧佳，等[9]分別從醫(yī)學(xué)高職院校、地方理工科高校在課程價值引領(lǐng)中存在的問題剖析了進行課程思政建設(shè)的必要性；王婷婷[10]以《倉儲管理實務(wù)》課程為載體，通過問卷調(diào)查課程思政的必要性和實施效果，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來論證課程思政是一種必然趨勢。

（3）關(guān)于課程思政的難點研究。王學(xué)儉，等[11]認為新時代課程思政在專業(yè)知識與思政教育的融合、發(fā)揮教師融合的紐帶作用、協(xié)同育人機制完善與建構(gòu)等方面存在難度；蒲清平，等[12]認為高校課程思政發(fā)展存在“如何科學(xué)挖掘”“如何有機融入”“如何系統(tǒng)協(xié)同”等難題；婁淑華，等[13]提出新時代課程思政建設(shè)的難點問題主要聚焦于課程思政內(nèi)容的供給上、課程思政隊伍素養(yǎng)的提升上、課程思政效果的廣度上。

（4）關(guān)于課程思政的實踐路徑研究。①綜合與靈活運用“問題鏈教學(xué)法”“比較式”案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。吳萬宗，等[14]發(fā)現(xiàn)將“比較式”案例教學(xué)方法應(yīng)用在《宏觀經(jīng)濟學(xué)》的課程思政教育中，能夠更好的啟發(fā)學(xué)生，彌補單一案例教學(xué)的弊端。②推進微電影、各類教學(xué)APP、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、慕課、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)融入課程思政。楊曉宏，等[7]深入探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政元素融合、課程思政課堂重構(gòu)、課程思政教育共同體構(gòu)建等方面發(fā)揮的重要作用。③創(chuàng)新課程思政育人模式、保障體系、評價系統(tǒng)、協(xié)同機制。邵運文[15]以《投資學(xué)》課程為例，通過7大步驟將線下課程思政教育轉(zhuǎn)為線上，在課程教學(xué)設(shè)計、微課制作、評價反饋等方面發(fā)揮專業(yè)課程的價值引領(lǐng)作用；蒲清平，等[12]提出高校課程思政建設(shè)關(guān)鍵是構(gòu)建“育人共同體”的協(xié)同機制，多維度完善課程評價系統(tǒng)、全方位提供激勵等保障體系。

綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻的分析和回顧，可以發(fā)現(xiàn)一些緊跟國內(nèi)經(jīng)驗、學(xué)術(shù)前沿的文獻資料，在課程思政的內(nèi)涵、價值、問題和模式路徑等方面有一定的研究基礎(chǔ)，但也發(fā)現(xiàn)一些不足之處：①研究內(nèi)容大多圍繞概念、內(nèi)涵、模式和路徑，缺乏對課程思政的理論系統(tǒng)研究；②研究方法較為單一，多為定性研究，在具體的應(yīng)用案例上存在局限性。

2 “倉儲與配送管理”課程思政現(xiàn)狀與問題分析

2.1 現(xiàn)狀分析

“倉儲與配送管理”課程是我校物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是核心課程之一。它是一門理論實踐性強，是面向?qū)W生頂崗實習(xí)和就業(yè)崗位的綜合性關(guān)鍵課程。本課程以新零售下的快消品發(fā)展為背景，以倉儲與配送企業(yè)的實際工作流程進行模塊化、項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在不同發(fā)展階段下的儲配物流業(yè)務(wù)運作與管理能力：常規(guī)狀態(tài)下的一般管理、突發(fā)狀態(tài)下的應(yīng)急管理、特色需求下的創(chuàng)新管理。能夠掌握倉儲與配送中各環(huán)節(jié)的管理流程；能夠針對倉儲與配送環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進行有效分析和解決；能夠圍繞企業(yè)的綜合項目進行團隊協(xié)作，提出創(chuàng)新優(yōu)化的方案。

該課程自2016年以來，共計實現(xiàn)750人次的教學(xué)，為學(xué)生走向順豐、京東、百世等知名企業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。在課程思政融合方面，本課程通過價值重塑、理論梳理，將愛國主義、職業(yè)道德、社會主義核心價值觀、工匠精神等有機嵌入課程之中，有利于學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

2.2 問題分析

（1）課程思政元素單一、融入方式生硬。在目前的教學(xué)中，十分突出的問題是學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)生不知道為什么學(xué)，這屬于學(xué)習(xí)動機不明確的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，本質(zhì)上是我們對學(xué)生的思政教育不足，沒有做到啟迪心智。大多數(shù)教師只是從學(xué)科體系的角度生硬的闡述了課程的重要性以及影響，缺乏足夠且有效的思政元素融入，并沒有很好的遵循教育學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律，也就無法讓學(xué)生真正知道“為什么”。

（2）課程思政教育效果不佳、缺少知行合一。在目前的教學(xué)中，很多道理學(xué)生是知道的，但問題是學(xué)生做不到。在課堂中，學(xué)生對課程中涉及的思政理論、思政知識、思政工具能夠很好的了解和掌握，但在真正的實踐中，卻又總是犯錯誤，或者將所學(xué)的思政淪為紙上談兵。之所以出現(xiàn)這樣的問題，本質(zhì)上是我們對思政元素的設(shè)計不足，缺乏實踐性；另一方面，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法缺乏有效的指導(dǎo)和督促，只有真正貫徹知行合一，才能學(xué)以致用。

（3）課程思政評價體系不全面，學(xué)生參與度不高。在目前的教學(xué)中，課程評價大多是 圍繞學(xué)科知識的考核，缺乏對思政教育的評價，學(xué)生根據(jù)考核的標準，也會形成以“分數(shù)”為目標的功利性導(dǎo)向，思政教育也就流于形式，無法發(fā)揮真正的作用；學(xué)生基于這樣的目標，也很難真正的參與其中，心里想著分數(shù)，卻又需要參加各種形式的思政課堂活動。這對學(xué)生來說，也會帶來學(xué)習(xí)上的困擾和矛盾沖突。

3 “倉儲與配送管理”課程思政改革思路與方案

3.1 改革思路

在高職擴招和“三教”改革的背景下，為了適應(yīng)課程思政改革的需要，“倉儲與配送管理”課程以培養(yǎng)“有技術(shù)、有思維、有靈魂的新型職業(yè)物流人”為目標定位，以課程思政的融合與創(chuàng)新為引領(lǐng)，運用“基因植入式”模型對課程體系全面梳理，實現(xiàn)課程3.0的更新迭代。

課程堅持以立德樹人為根本，堅持價值引領(lǐng)、知識傳授與能力提升相結(jié)合，以國家政策需要、社會發(fā)展需要和學(xué)生成長需要為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、信息化背景下快消品儲配物流一體化核心業(yè)務(wù)流程為主線，以儲配物流等職業(yè)崗位需要和職業(yè)資格標準為依據(jù)，以實現(xiàn)學(xué)生技術(shù)夠硬、學(xué)生能力夠強、學(xué)生思維夠深、學(xué)生創(chuàng)新夠?qū)崬槟繕?，是一門職業(yè)特色鮮明、融理實一體化和工學(xué)結(jié)合為一體，集知、情、意、行相統(tǒng)一的物流管理專業(yè)核心課程，如圖1所示。

圖1 “倉儲與配送管理”課程思政改革思路與流程

知：從入庫、出庫到配送、應(yīng)急的知概念、懂理論、會仿真；從企業(yè)真實工作流程的倉儲綜合實訓(xùn)到儲配綜合實訓(xùn)。

情：樹立學(xué)生對物流倉儲行業(yè)的職業(yè)認同感，弘揚勤懇務(wù)實、吃苦耐勞、嚴謹細心、工匠精神等物流職業(yè)精神，恪守誠實守信、尊重客戶的物流職業(yè)道德。

意：從行為模式到心智模式的改善，培養(yǎng)學(xué)生的底線思維（安全邊界）、技術(shù)思維（區(qū)塊鏈、智慧倉儲）、優(yōu)化思維（供應(yīng)鏈流程優(yōu)化、降本增效）等。

行：知行合一，從知道到做到，從學(xué)會到會學(xué)。學(xué)生參與倉儲企業(yè)調(diào)研和實踐，在實踐中將所學(xué)進一步升華。

3.2 改革方案

“倉儲與配送管理”課程思政改革具體落到“知、情、意、行”之中，教學(xué)模塊和授課要點展現(xiàn)“知”的層面，重點在于學(xué)科知識體系的嚴謹和完整；思政映射和融入點展現(xiàn)“情”和“意”的層面，重點在于學(xué)生價值重塑、行為模式改善、心智模式提升、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；評價形式展現(xiàn)“行”的層面，重點在于通過評價形式的改變，督促學(xué)生從學(xué)到做，從知到行，持續(xù)踐行知行合一?！皞}儲與配送管理”課程思政改革方案見表1。

表1 “倉儲與配送管理”課程思政改革方案

在課程思政的具體教學(xué)實施時，還需要注意融入的方式方法與評價形式，嘗試探索學(xué)生們喜聞樂見的形式，例如體驗式、探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生課堂參與的主體性地位，結(jié)合當(dāng)前典型的案例，引導(dǎo)學(xué)生辯證的剖析和看待；評價形式上既要有定性的評價、又要有定量的評價，既要保證學(xué)生對基本專業(yè)知識的掌握，也要保障學(xué)生對職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價值的深刻領(lǐng)悟，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，真正發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人效果。

4 結(jié)語

學(xué)生作為受教育的主體，其世界觀、人生觀、價值觀的正確與否關(guān)乎國家安全、社會穩(wěn)定、民族富強。課程思政建設(shè)作為落實立德樹人的重要舉措，對健全思政教育體系，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要的意義。本文結(jié)合“倉儲與配送管理”課程案例，從課程思政的內(nèi)涵、課程思政的價值、課程思政的難點、課程思政的實踐路徑等方面進行文獻梳理的基礎(chǔ)上結(jié)合案例從課程思政元素的挖掘、課程思政的實施、課程思政的反饋等方面探索課程思政教學(xué)的改革，從而實現(xiàn)專業(yè)課程更好的思政育人目標。本文有以下幾點啟示：

（1）課程思政是一種教育觀念，與過往的課程目標并不是沖突的關(guān)系，兩者是一種互為補充的關(guān)系，課程思政補充過往課程目標對于思政育人模塊的缺失，讓課程目標更有效的達成，也讓學(xué)生更有實實在在的收獲?！皞}儲與配送管理”課程不僅是要讓學(xué)生成為合格的倉儲物流從業(yè)人員，更要讓學(xué)生成為有技術(shù)、有思維、有靈魂的新型職業(yè)物流人。

（2）課程思政需要多方協(xié)同，共同參與。立德樹人需要形成全員、全過程、全方位的“育人共同體”，以學(xué)校為平臺，以專業(yè)為基礎(chǔ)，以課程為載體，從專業(yè)課到公共課，從必修課到選修課，從課內(nèi)到課外，都應(yīng)用心體現(xiàn)“思政”育人的元素，實現(xiàn)“思政”無處不在，潤物無聲?！皞}儲與配送管理”課程的前置課程和后續(xù)課程，物流發(fā)展的來龍去脈，物流發(fā)展的古今中外、物流發(fā)展的未來展望都可以是很好的“思政育人共同體”。

（3）課程思政是一項持續(xù)性工作，不是一項暫時性任務(wù)。價值觀的重塑和改善并不是一件一勞永逸的事情，需要持續(xù)注入正確、科學(xué)、合理的“血液”，無論是在課堂之中，還是課堂之外；無論是在校園之內(nèi)，還是在校園之外，在任何重要的節(jié)點，都應(yīng)提醒我們的學(xué)生，正確引導(dǎo)我們的學(xué)生，將思政育人工作常態(tài)化。“倉儲與配送管理”課程不僅讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，更要讓學(xué)生掌握社會生存、為人處世、立志成才的基本要素。