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        工匠精神在高職物流現(xiàn)代學(xué)徒制培育中的融入研究
        ——以AHGS學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)為例

        2021-10-11 11:42:46許靜艷
        物流技術(shù) 2021年9期
        關(guān)鍵詞:工匠培育校企

        許靜艷

        (安徽工商職業(yè)學(xué)院 管理學(xué)院,安徽 合肥 230040)

        0 引言

        “工匠精神”體現(xiàn)的是行業(yè)從業(yè)者在工作中的職業(yè)素養(yǎng)和能力鍛煉的社會(huì)文化,是一種有利于社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的積極文化[1]。李克強(qiáng)總理在2016年3月5日的政府工作報(bào)告中指出,鼓勵(lì)企業(yè)培育精益求精的工匠精神,這是“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告[2]。隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,辦學(xué)理念的不斷創(chuàng)新,學(xué)徒制育人模式使學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展深度合作、協(xié)同發(fā)展成為現(xiàn)實(shí),物流是一種以技能操作為核心的職業(yè)教育,物流行業(yè)的人才需求已經(jīng)從專(zhuān)業(yè)技術(shù)上升到具有“工匠精神”的人才需求,現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)校企合作、教師與企業(yè)師傅聯(lián)合傳授,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)融合,而如何將工匠精神融入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與工作當(dāng)中,培養(yǎng)出新時(shí)代的物流工匠人才是高職物流教育迫切需要解決的重要問(wèn)題。因此,本文主要從現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神校企培育和學(xué)生個(gè)人投入的角度出發(fā),以問(wèn)卷調(diào)查的方式搜集分析數(shù)據(jù),旨在揭示學(xué)徒制工匠精神培育的影響因素,并提出改進(jìn)建議。

        1 問(wèn)卷發(fā)放與樣本收集

        為了更好地了解學(xué)徒制工匠精神的培育現(xiàn)狀,本次的調(diào)查對(duì)象選取的是安徽省第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位AHGS學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)20級(jí)學(xué)徒制學(xué)員,本問(wèn)卷共3個(gè)部分:個(gè)人基本信息、校企培育和個(gè)人投入。運(yùn)用李克特5級(jí)量表對(duì)問(wèn)項(xiàng)按照“非常不符合(1分)”、“比較不符合(2分)”、“一般(3分)”、“比較符合(4分)”、“非常符合(5分)”,讓調(diào)查對(duì)象做出選擇。通過(guò)線上發(fā)放電子問(wèn)卷,收回有效問(wèn)卷62份。

        個(gè)人基本信息主要從性別、師傅帶徒數(shù)量上進(jìn)行調(diào)研,校企培育的測(cè)量采用了周慧倩(2020)編制的工匠精神培育現(xiàn)狀的題項(xiàng)[3],共有12個(gè)問(wèn)項(xiàng);個(gè)人投入的測(cè)量借鑒了董林雙(2020)對(duì)學(xué)徒制學(xué)生個(gè)人投人的測(cè)量量表[4],編制了7個(gè)問(wèn)項(xiàng)。

        2 實(shí)證分析

        從調(diào)查對(duì)象的性別分布來(lái)看,男性學(xué)徒學(xué)員27名,占44%,女性學(xué)員35名,占56%。在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)師傅帶1到3個(gè)學(xué)徒的有22人,師傅帶4到6個(gè)學(xué)徒的有18人,帶7到8個(gè)學(xué)徒的有2人,帶10個(gè)以上學(xué)徒的有20人。

        2.1 問(wèn)卷的信度與效度分析

        問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)源于被調(diào)查學(xué)徒制學(xué)生的主觀評(píng)價(jià),使用SPSS 25.0對(duì)校企培育和個(gè)人投入所有問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行探索性因子分析,因子分析旋轉(zhuǎn)前的KMO值為0.901,Bartlett球形度檢驗(yàn)為0.000,顯示本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度接受性較高。

        為了進(jìn)一步了解校企培育潛在的構(gòu)面,通過(guò)探索性因子分析發(fā)現(xiàn)2個(gè)特征值大于1的因子,方差累計(jì)解釋率為84.201%,見(jiàn)表3。依據(jù)問(wèn)項(xiàng)內(nèi)容將F1命名為學(xué)校培育,F(xiàn)2命名為企業(yè)培育,其中學(xué)校培育的Cronbach'sα系數(shù)為0.954,企業(yè)培育的Cronbach'sα系數(shù)為0.965,總體α系數(shù)為0.970,表明內(nèi)部一致性較高。

        表1 校企培育的探索性因子分析

        同樣對(duì)個(gè)人投入進(jìn)行探索性因子分析,提取了1個(gè)特征值大于1的因子,方差累計(jì)解釋率為81.696%,見(jiàn)表2。學(xué)生個(gè)人投入的Cronbach's α系數(shù)為0.974,內(nèi)部信度很好。

        表2 個(gè)人投入的探索性因子分析

        2.2 調(diào)查結(jié)果分析

        通過(guò)整理量表中每個(gè)問(wèn)項(xiàng)的平均分,統(tǒng)計(jì)分析學(xué)徒制學(xué)校培育、企業(yè)培育和個(gè)人投入三個(gè)維度。

        (1)學(xué)校培育情況。由圖1可知,學(xué)校培育總體的平均分均在4.06,說(shuō)明學(xué)校以學(xué)生的工匠精神培育工作做得較好,男生對(duì)學(xué)校培育的認(rèn)可度比女生高,其中題項(xiàng)A3(教師掌握了豐富的工匠精神知識(shí)),A4(學(xué)校依據(jù)物流企業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)),A5(學(xué)校實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和引入優(yōu)秀的企業(yè)文化),A6(學(xué)校通過(guò)物流技能大賽發(fā)揚(yáng)工匠精神)均達(dá)到了平均水平,尤其是A5的分?jǐn)?shù)最高,達(dá)到了4.15,表明在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中,AHGS的物流教師具備了工匠的優(yōu)秀精神與品質(zhì),對(duì)教育教學(xué)工作精益求精,實(shí)務(wù)精進(jìn);同時(shí)學(xué)校重視并落實(shí)學(xué)生工匠精神的培育,在實(shí)踐教育和頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),將工匠精神內(nèi)化于培育與引導(dǎo)之中。而A1(學(xué)校在物流專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中融入工匠精神的相關(guān)內(nèi)容),A2(教師的敬業(yè)精神與工匠精神惜惜相關(guān))略低于平均水平,表明學(xué)校在課程設(shè)置和思想政治教育上的滲透不足,教師還存在缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、專(zhuān)注付出的人格魅力。

        圖1 學(xué)校培育各問(wèn)項(xiàng)得分情況

        (2)企業(yè)培育情況。由圖2可知,企業(yè)培育的平均分是3.91,同樣男生對(duì)企業(yè)培育的認(rèn)可度高于女生,其中問(wèn)項(xiàng)A7(頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)紀(jì)律要求嚴(yán)格),A11(精準(zhǔn)求精成為企業(yè)考核學(xué)生技藝的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)),A12(企業(yè)師傅經(jīng)常將建設(shè)性的反饋意見(jiàn)提供給學(xué)生)達(dá)到了平均水平,表明在校企合作的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中,“工匠精神”的養(yǎng)成、體驗(yàn)和實(shí)踐教育,需要技術(shù)性的培育和引導(dǎo),企業(yè)要將學(xué)生能力的持續(xù)提高貫穿于“工匠精神”培育的全過(guò)程。而A8(實(shí)習(xí)過(guò)程中企業(yè)師傅嚴(yán)格按照工匠質(zhì)量要求學(xué)生),A9(企業(yè)師傅具備豐富的工匠精神知識(shí)并悉心傳授給學(xué)生),A10(企業(yè)師傅在示范操作過(guò)程時(shí),要求工件需做到精益求精)得分相對(duì)較低,從一定程度上體現(xiàn)出企業(yè)師傅對(duì)“工匠精神”的講解不夠重視,企業(yè)培訓(xùn)沒(méi)有很好地與新時(shí)代工匠型人才的培養(yǎng)相匹配。

        圖2 企業(yè)培育各問(wèn)項(xiàng)得分情況

        (3)個(gè)人投入情況。從圖3可以看出,學(xué)生個(gè)人投入的平均分為4.04,其中問(wèn)項(xiàng)A13(我相信我越努力成功就離我越近),A14(我認(rèn)為我有處理各種學(xué)習(xí)任務(wù)的能力)達(dá)到且顯著超過(guò)了平均水平,說(shuō)明學(xué)徒制的學(xué)生有專(zhuān)心做事,鍥而不舍的信念,但是A15(我可以很好地完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)),A16(工作時(shí),我會(huì)把自己完全沉浸當(dāng)中),A17(我能夠把許多學(xué)習(xí)任務(wù)完成的很好),A18(我對(duì)自己的工作成績(jī)要求很高),A19(大多數(shù)挑戰(zhàn)都能被我克服)卻沒(méi)有達(dá)到平均分,尤其是A19只有3.98分,從一定程度上反映出學(xué)生雖有堅(jiān)定的信念,但對(duì)工匠精神的踐行還不夠,缺乏專(zhuān)注、堅(jiān)持的精神,面對(duì)困難時(shí)缺乏挑戰(zhàn)自我的勇氣與行為,毅力不夠堅(jiān)定,沒(méi)有做到知行合一。值得注意的是,與學(xué)校培育和企業(yè)培育不同,個(gè)人投入中的A13、A19女生的得分高于男生,表明學(xué)徒制的女生比男生更有信心面對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn),接受新挑戰(zhàn)。

        圖3 個(gè)人投入各問(wèn)項(xiàng)得分情況

        3 策略與建議

        3.1 整合校內(nèi)外資源,完善課程設(shè)置與教學(xué)方法

        從學(xué)校培育維度分析得知,物流專(zhuān)業(yè)課程與工匠精神的融入不足。因此,首先,要將“工匠精神”融入到學(xué)徒制的培育計(jì)劃,讓物流企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員參與 到學(xué)校的具體課程設(shè)計(jì)里來(lái),同時(shí)提高教師工匠精神素養(yǎng),在教學(xué)中有效地融入工匠精神的內(nèi)容,使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、精益求精的工作風(fēng)格。其次,采用四位一體化教學(xué)模式,將教室理論教學(xué)、機(jī)房方案實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)操演練、物流企業(yè)在崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)。學(xué)校在物流專(zhuān)業(yè)課的滲透上,可采用工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容隱含在有代表性的工作過(guò)程中,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立探索及合作精神,還可通過(guò)整合校外資源,邀請(qǐng)物流企業(yè)師傅進(jìn)校園,講授企業(yè)文化與企業(yè)精神,發(fā)揮榜樣人物的向?qū)ё饔?;在機(jī)房方案實(shí)訓(xùn)的教學(xué)中,可采用項(xiàng)目式教學(xué),學(xué)生以小組的方式共同制定方案,訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專(zhuān)業(yè)、部門(mén)的合作能力和項(xiàng)目完成能力;實(shí)訓(xùn)基地實(shí)操演練的教學(xué),可通過(guò)情景模擬教學(xué)法,模擬真實(shí)的工作環(huán)境,師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,使學(xué)生對(duì)物流職業(yè)崗位有具體的、綜合性的全面理解;學(xué)生在物流企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),企業(yè)師傅可現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),精選實(shí)用技能,以操作技術(shù)流程邊學(xué)邊實(shí)踐,使學(xué)生建立起職業(yè)使命感和責(zé)任感,在潛移默化中深化對(duì)“工匠精神”的認(rèn)同,身體力行,幫助學(xué)生形成完整的物流職業(yè)素養(yǎng)與技能。

        3.2 塑造“工匠精神”培育氛圍,師徒結(jié)對(duì)互動(dòng)

        從企業(yè)培育維度分析得知,合作企業(yè)雖對(duì)學(xué)徒制學(xué)生有一套嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)反饋意見(jiàn),但對(duì)“工匠精神”的培訓(xùn)并沒(méi)有很好地重視。由于頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生與真實(shí)環(huán)境的零距離接觸,是學(xué)生“工匠精神”培育的外在條件,如果能建設(shè)一個(gè)良好的校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地,不僅是學(xué)生踐行職業(yè)能力的保障地,也可以使學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和信心增強(qiáng)。因此,頂崗實(shí)習(xí)的物流企業(yè)要了解最新的物流行業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求標(biāo)準(zhǔn),制定師帶徒的管理制度,重視企業(yè)師傅的言傳身教,用自身的優(yōu)秀品質(zhì)幫助和引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐過(guò)程中,規(guī)范學(xué)徒的操作過(guò)程,重視學(xué)徒操作的每一環(huán)節(jié),盡可能地追求產(chǎn)品或服務(wù)的完美,做到精益求精,要依據(jù)物流人才的需求定位考核操作流程,同時(shí)要將“工匠精神”的宣傳加入到企業(yè)日常管理中,使“工匠精神”成為企業(yè)師徒的共同追求,豐富企業(yè)文化建設(shè)。

        3.3 將“工匠精神”精髓內(nèi)化于心,外化于行

        從個(gè)人投入維度分析得知,學(xué)徒制學(xué)生有專(zhuān)心做事的信念,但踐行卻缺乏毅力與勇氣。因此,學(xué)生不僅要具有“敢于探索、追求卓越”的職業(yè)信念,還要具備踐行“嚴(yán)肅認(rèn)真、勇于創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)”的職業(yè)精神。在鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí),還要通過(guò)社會(huì)鍛煉使專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能更加扎實(shí),能積極發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題、分析問(wèn)題,找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在,在實(shí)踐中解決問(wèn)題,樹(shù)立專(zhuān)業(yè)自信,積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn),要做到自我管理與監(jiān)督,把“工匠精神”落到實(shí)處,腳踏實(shí)地用行動(dòng)來(lái)踐行工匠精神。

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