簡(jiǎn)海紅，魏曉紅

（邯鄲學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 邯鄲 056005）

“線上線下混合式”教學(xué)是“線上”和“線下”兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有機(jī)結(jié)合?！熬€上”教學(xué)不只是教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，而是教學(xué)的必備活動(dòng)，“線下”教學(xué)也不再是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)拓展傳統(tǒng)教和學(xué)的時(shí)間和空間，“線上線下混合式”課程不僅可以解決優(yōu)質(zhì)教育資源有限、場(chǎng)地有限、學(xué)時(shí)有限等帶來(lái)的各種教學(xué)矛盾，更重要的是可以增強(qiáng)課程內(nèi)涵。

如何真正實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)實(shí)體課堂教學(xué)的高度融合，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，做好重構(gòu)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵要素。“線上線下混合式”課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為中心，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和活躍度，促使他們個(gè)性化學(xué)習(xí)的養(yǎng)成和多樣化發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則——產(chǎn)出導(dǎo)向

產(chǎn)出導(dǎo)向 (Outcome-Based Education，OBE)教育理念在20世紀(jì)80年代初由美國(guó)學(xué)者斯派帝Spady提出。他在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中指出OBE是指“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”[1]1它聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（產(chǎn)出）、取得學(xué)習(xí)成果的過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果的方法手段；關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)和能力的提升；強(qiáng)調(diào)教和學(xué)的互動(dòng)過(guò)程和持續(xù)改進(jìn)。學(xué)習(xí)成果不僅包括學(xué)生需了解和掌握的知識(shí)，還包括如創(chuàng)造性思維、分析、組織等高階能力，以及價(jià)值觀或其他情感因素；學(xué)習(xí)成果不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程。產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念要求教師首先對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清晰的認(rèn)知，然后圍繞學(xué)生在完成學(xué)習(xí)過(guò)程后應(yīng)該達(dá)成的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。通過(guò)基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)⑵鋵W(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于學(xué)習(xí)成果，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以保證達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

那么，“線上線下混合式”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該遵循產(chǎn)出導(dǎo)向的原則。首先，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行“反向設(shè)計(jì)”，課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)聚焦學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮每位學(xué)生的個(gè)體差異，要在時(shí)間和資源上保障每個(gè)學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。再次，教學(xué)設(shè)計(jì)要提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、課程教學(xué)目標(biāo)——反向設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的正向教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)這個(gè)要素出發(fā)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。美國(guó)學(xué)者阿查亞(Achary)提到的學(xué)習(xí)產(chǎn)出的第一個(gè)步驟為定義（Defining）、接下來(lái)是實(shí)現(xiàn)（Realizing）、評(píng)價(jià)（Assesing）和使用（Using）。由此可見(jiàn)，“定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出”即課程目標(biāo)（學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出）先于教學(xué)內(nèi)容存在并居于主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)組織實(shí)施等活動(dòng)都需圍繞預(yù)期目標(biāo)展開(kāi)。[2]62-68“課程目標(biāo)的表述應(yīng)體現(xiàn)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的要求，準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所獲得的能力而非教學(xué)要求”。[3]4因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，覆蓋與之對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，指向?qū)W生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

《英美文學(xué)及選讀》課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了產(chǎn)出導(dǎo)向理念基于反向設(shè)計(jì)，以“培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程目標(biāo)”為主線，自頂向下進(jìn)行。課程目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和道德與素養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)都對(duì)應(yīng)一個(gè)或幾個(gè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

表1.《英美文學(xué)及選讀》課程教學(xué)目標(biāo)

此教學(xué)設(shè)計(jì)從表述上來(lái)說(shuō)，以學(xué)生作為默認(rèn)主語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)產(chǎn)出的結(jié)果進(jìn)行了明確具體的描述。教學(xué)目標(biāo)涵蓋的知識(shí)、能力、道德與素養(yǎng)目標(biāo)能體現(xiàn)英美文學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)與英語(yǔ)專業(yè)（師范）畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)有明確的映射關(guān)系。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)好似一個(gè)藍(lán)圖，使學(xué)生清楚地知道完成該課程的學(xué)習(xí)后所應(yīng)該并且能夠達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課程內(nèi)容——反推設(shè)計(jì)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心組織和設(shè)計(jì)?！队⒚牢膶W(xué)及選讀》課程遵循反向設(shè)計(jì)原則，沿著“教學(xué)目標(biāo)→文學(xué)知識(shí)→作品分析→應(yīng)用”的主線，從學(xué)生預(yù)期目標(biāo)來(lái)反推，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。英美文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2018年創(chuàng)建在線精品課程時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容的范圍、深度和廣度進(jìn)行了科學(xué)的梳理并且對(duì)資源進(jìn)行了合理的配置。線上學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩大模塊。模塊一為英美兩國(guó)各時(shí)期的文學(xué)概述和主要作家作品概述，主要對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)；模塊二是詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)分析，主要對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)中的能力目標(biāo)。兩個(gè)模塊相輔相成，互相促進(jìn)。

“線上線下混合式”課程線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和線下的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)有機(jī)的整體，因此本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從整體上把握課程知識(shí)體系，將線上內(nèi)容和線下內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合。本文以課程中的一課“佛瑞諾和他的‘野地里的忍冬’”為例，來(lái)說(shuō)明如何基于產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計(jì)“線上線下混合式”課程教學(xué)內(nèi)容。

表2.佛瑞諾和他的《野地里的忍冬》課程內(nèi)容

此課程內(nèi)容設(shè)計(jì)立足課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將線上內(nèi)容和線下內(nèi)容進(jìn)行合理安排，能夠促進(jìn)學(xué)生合理利用線上課程資源和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效幫助他們達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——立足目標(biāo)達(dá)成

陳寶生部長(zhǎng)在“堅(jiān)持以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上的講話”中明確提出，“要著力推動(dòng)課堂革命，高校教師要把育人水平高超、現(xiàn)代技術(shù)方法嫻熟作為自我素質(zhì)要求的一把標(biāo)尺，廣泛開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動(dòng)場(chǎng)所”。[4]18-31

基于產(chǎn)出導(dǎo)向理念，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要立足課程目標(biāo)的達(dá)成，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性以及課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，分析教學(xué)目標(biāo)的核心要素，設(shè)計(jì)支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑，即教學(xué)環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)擬采用的教學(xué)策略與形式、方法與手段。

作為“線上線下混合式”課程，《英美文學(xué)及選讀》打破了傳統(tǒng)壁壘，不斷探索新型教學(xué)方式，將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向，線上線下深度融合的教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的交流、協(xié)作、探究、創(chuàng)新等能力的形成和提高，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)縫連接。

表3 《英美文學(xué)及選讀》教學(xué)活動(dòng)

《英美文學(xué)及選讀》課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依托多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采用翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式。此教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)將課堂從封閉式轉(zhuǎn)向到開(kāi)放式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、空間上的融合，形成了線上線下“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生的表達(dá)、溝通、合作、反思、賞析等多種能力得以提升。

五、評(píng)價(jià)手段——雙維度考核

評(píng)價(jià)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段，也是指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的導(dǎo)向工具。產(chǎn)出導(dǎo)向理念下，立足課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課程考核應(yīng)基于“過(guò)程表現(xiàn)”和“成果呈現(xiàn)”兩個(gè)維度。在課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)跟蹤學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)產(chǎn)出與學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)適，激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的漸進(jìn)式達(dá)成，此類考核以過(guò)程性檢查與形成性評(píng)價(jià)為主；在全部課程學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，判斷學(xué)生是否達(dá)到了課程教學(xué)目標(biāo)所期望的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)以終結(jié)性考評(píng)為主。[5]156“線下線下混合式”教學(xué)模式要求無(wú)論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，課程應(yīng)采用多元化考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定側(cè)重學(xué)生的“產(chǎn)出”能力和“應(yīng)用”能力。

《英美文學(xué)及選讀》課程評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)遵循以上原則，立足教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，確立相應(yīng)的考核項(xiàng)目，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，同時(shí)評(píng)價(jià)主體也由單一的教師評(píng)價(jià)改為了師生共評(píng)與機(jī)評(píng)結(jié)合。

表4.《英美文學(xué)及選讀》課程考核評(píng)價(jià)

此評(píng)價(jià)手段的設(shè)計(jì)注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，成績(jī)構(gòu)成突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性，每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)、能力和道德與素養(yǎng)目標(biāo)。除此之外，每個(gè)項(xiàng)目制定了明確的標(biāo)準(zhǔn)，包括考核內(nèi)容、形式、以及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)、合理考核的關(guān)鍵。例如“話劇表演”考核內(nèi)容與形式：以小組為單位改編一個(gè)作品、進(jìn)行表演，提交劇本和表演視頻；評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)：劇本語(yǔ)言準(zhǔn)確，貼近原著（40%），語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確（20%），聲音洪亮，富有情感與感染力（20%），服飾、道具等與劇情相符（10%），時(shí)間限制在8-10分鐘之間（10%）。

結(jié) 語(yǔ)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的“線上線下混合式”課程《英美文學(xué)及選讀》的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生明確了自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果，明確了知識(shí)結(jié)構(gòu)的目的性，能夠持續(xù)獲得成就體驗(yàn)，提升綜合能力；使教師擁有更加明確的目的性，關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，注重綜合。

“線上線下混合式”教學(xué)是我國(guó)高等教育今后發(fā)展的一個(gè)重要方向。“線上線下混合式”課程在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新線上與線下課堂相融合的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，利用更多更豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)質(zhì)量提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，推動(dòng)學(xué)生的產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)力。