向召偉 殷 勤 張明德 舒銳志

(重慶理工大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 重慶 400054)

我國于2016年成為《華盛頓協(xié)議》即國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議正式成員，我國工程類高等教育正式與世界接軌，獲得認(rèn)證的專業(yè)將得到協(xié)議內(nèi)國家認(rèn)可[1][2]。工程教育專業(yè)認(rèn)證是促進(jìn)我國高等教育教學(xué)實(shí)踐改革的重要手段，也是保證工程教育質(zhì)量的重要抓手[3][4]。課程目標(biāo)達(dá)成的形成性評價(jià)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要一環(huán)，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的重要依據(jù)，重在過程評價(jià)[5][6]。形成性評價(jià)的目的不在于學(xué)生間的對比考核，而在于及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)過程，促使學(xué)生掌握相關(guān)知識，最終達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)[7][8]。筆者以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)核心課程《數(shù)控加工工藝及程序編制》為例，分析基于過程的課程目標(biāo)達(dá)成實(shí)踐。

一、基于過程的課程目標(biāo)達(dá)成實(shí)現(xiàn)方式

面向工程教育認(rèn)證的課程目標(biāo)達(dá)成形成性評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況及課程對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況[9][10]。為此，圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過“評價(jià)診斷、反饋信息、修正問題、提高質(zhì)量”等階段，對教學(xué)各過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，形成對授課教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的即時(shí)評價(jià)，以此改進(jìn)教師的教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效掌握講授的知識。任課教師可以通過日常作業(yè)、調(diào)查報(bào)告、階段性測驗(yàn)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并依據(jù)評價(jià)結(jié)果有針對性地調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，對未掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以保證課程結(jié)束后學(xué)生能夠達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課程具體教學(xué)過程中，將平時(shí)的過程性考核結(jié)果與期中考試、期末考試一并納入對學(xué)生的綜合評定，全面、客觀考評學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績，杜絕期末“一考定成績”的做法。教師應(yīng)多采用非標(biāo)準(zhǔn)答案試題，為及時(shí)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)不同課程的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，通過出勤率、課堂討論、習(xí)題、大作業(yè)、小測驗(yàn)、小課題、答疑與質(zhì)疑、期中/期末考試等環(huán)節(jié)對個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)。及時(shí)了解學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，針對學(xué)生認(rèn)為難以掌握的部分，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和講課重點(diǎn)。對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果依據(jù)課程教學(xué)大綱要求進(jìn)行考核，課程考核方式包括閉卷或開卷考試、大作業(yè)報(bào)告、課程作業(yè)等。對學(xué)生成績分布狀況及學(xué)生成績進(jìn)行分析，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。成績合格的學(xué)生可獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。課程不合格的學(xué)生，可通過集中講習(xí)，重新完成作業(yè)、參加補(bǔ)考和重修等環(huán)節(jié)達(dá)到成績合格，切實(shí)保證課程目標(biāo)達(dá)成。

二、基于過程的課程目標(biāo)達(dá)成實(shí)踐

數(shù)控加工工藝及程序編制屬于機(jī)械制造學(xué)科，它涉及數(shù)控機(jī)床技術(shù)、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控加工工藝和編程等方面的基本知識，是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門必修專業(yè)實(shí)踐課。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生以數(shù)控加工為主線，把加工工藝與機(jī)床、刀具、加工質(zhì)量控制等結(jié)合起來，利用數(shù)控工藝分析基本原理和基本方法，完成零件的數(shù)控加工工藝方案的設(shè)計(jì)與數(shù)控代碼的編制，能夠利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行仿真加工，并能初步掌握數(shù)控系統(tǒng)的使用和數(shù)控機(jī)床的操作。課程培養(yǎng)學(xué)生密切結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，分析和解決實(shí)際生產(chǎn)過程中與數(shù)控加工相關(guān)技術(shù)問題的綜合能力。

為了更好地達(dá)成課程目標(biāo)，對課程的教學(xué)手段、考核方式等進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。其中教學(xué)采用理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告等方式有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生有效理解理論知識，并有效掌握數(shù)控加工工藝及程序編制實(shí)踐能力；教師通過上機(jī)練習(xí)等方式及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識掌握情況，進(jìn)而有針對性進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)。課堂講授通過問題提出、方法思考、內(nèi)容歸納、案例應(yīng)用等教學(xué)過程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際數(shù)控加工技術(shù)問題的能力。上機(jī)實(shí)操教學(xué)主要采用案例引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料，在有限時(shí)間完成既定的任務(wù)。

課程考核摒棄以期末考試為主導(dǎo)的傳統(tǒng)考核方式，實(shí)行多種考核方式、多階段考核的創(chuàng)新考核方法。具體地，平時(shí)成績占20%，包括課程報(bào)告及課堂表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)成績占40%，包括程序仿真實(shí)驗(yàn)、機(jī)床操作實(shí)驗(yàn)等組成；項(xiàng)目作業(yè)占20%，包括項(xiàng)目報(bào)告、分組口頭匯報(bào)（PPT）及答辯；課程考試占20%，課程開卷考試。通過考核環(huán)節(jié)的多樣化和過程化，及時(shí)掌握學(xué)生在相關(guān)教學(xué)目標(biāo)方面的達(dá)成情況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整授課方式并進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，切實(shí)保證在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教學(xué)過程中，任課教師在第一次上課時(shí)向?qū)W生全面介紹課程目標(biāo)、課程目標(biāo)支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的考核環(huán)節(jié)及其分值比例。課程具體目標(biāo)及評價(jià)依據(jù)等如表1所示。

表1 課程目標(biāo)及評價(jià)依據(jù)

在《數(shù)控加工工藝及程序編制》課程中，其基于過程的形成性評價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)完成情況、課程綜合設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果學(xué)生自評等措施。注重學(xué)生自評環(huán)節(jié)，做好考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)，統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)、準(zhǔn)確、公正地給予評價(jià)并做好記錄。

在課程教學(xué)過程中，關(guān)注上課過程中學(xué)生的出勤狀況、學(xué)習(xí)積極性、知識點(diǎn)掌握熟練度及其他教學(xué)狀況，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄分析。針對課堂中呈現(xiàn)的問題，及時(shí)采取相應(yīng)改進(jìn)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效果。例如，部分同學(xué)反映可以增加實(shí)際案例，增進(jìn)知識的理解；后續(xù)授課過程中，適當(dāng)增加編程案例，在實(shí)例中講解數(shù)控程序編制相關(guān)基本指令知識，切實(shí)提高學(xué)生的課程積極性，提升了授課質(zhì)量。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)對于一些數(shù)控程序編制的基本指令理解不足，不能進(jìn)行靈活應(yīng)用；教師發(fā)現(xiàn)情況后進(jìn)行針對性指導(dǎo)，對一些普遍性問題進(jìn)行講解和拓展。在授課過程中發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在遲到、玩手機(jī)等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣，任課教師及時(shí)告知輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師，經(jīng)談話等針對性教育后學(xué)習(xí)氛圍明顯變好。

對涉及課程目標(biāo)考核的各個(gè)環(huán)節(jié)（作業(yè)與自學(xué)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等）進(jìn)行定量評價(jià)，根據(jù)學(xué)生對每個(gè)考核環(huán)節(jié)達(dá)成對應(yīng)課程目標(biāo)情況展開分析（關(guān)注學(xué)生在該項(xiàng)課程目標(biāo)達(dá)成的平均值和個(gè)體雷達(dá)分布），通過該考核環(huán)節(jié)對應(yīng)課程目標(biāo)達(dá)成的班級平均值，判斷整個(gè)班級學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成的效果；通過個(gè)體雷達(dá)圖，可找到課程目標(biāo)達(dá)成較差的學(xué)生，對這部分學(xué)生單獨(dú)開會(huì)，查找原因，及時(shí)采取相應(yīng)措施，提高考核環(huán)節(jié)的得分值，幫助他們達(dá)成這一項(xiàng)考核環(huán)節(jié)下的課程目標(biāo)。例如，某同學(xué)第1次作業(yè)完成情況較差，僅有3分（滿分5分），如維持其學(xué)習(xí)狀態(tài)，則不能有效達(dá)成課程目標(biāo)1；任課教師單獨(dú)詢問其學(xué)習(xí)狀況，并給予針對性指導(dǎo)；第2次作業(yè)3.5分（滿分5分），取得了一定進(jìn)步；期末測驗(yàn)課程目標(biāo)1對應(yīng)部分獲得8分（滿分10分），具有較大進(jìn)步，有效達(dá)成了課程目標(biāo)。

在課程結(jié)尾開展課堂教學(xué)情況學(xué)生評價(jià)，主要針對教師教學(xué)技巧、課堂組織形式、學(xué)生課堂狀態(tài)、授課方式學(xué)生喜好等情況展開調(diào)查，為課程持續(xù)改進(jìn)提供參考。期末考試結(jié)束后，任課教師定量計(jì)算出各課程目標(biāo)達(dá)成班級平均值、個(gè)體雷達(dá)圖，找出哪些同學(xué)沒有達(dá)成課程目標(biāo)或課程目標(biāo)達(dá)成較差。針對未達(dá)成或達(dá)成較差的課程目標(biāo)點(diǎn)，從考核環(huán)節(jié)分析，再追蹤到教學(xué)過程中的知識講授情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而找到這部分學(xué)生在達(dá)成課程目標(biāo)方面的主要問題，再采取相應(yīng)的措施。

三、結(jié)束語

基于過程的課程目標(biāo)達(dá)成是實(shí)現(xiàn)工程教育質(zhì)量提升的重要途徑。本文以《數(shù)控加工工藝及程序編制》課程為例，探尋了基于過程的課程目標(biāo)達(dá)成實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)信息，有針對性地進(jìn)行教學(xué)方式方法調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)干預(yù)等，有效促成課程目標(biāo)達(dá)成，取得了良好的效果。