潘哲菲

(廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué) 廣西南寧 530000)

當(dāng)今全球化趨勢下，作為一門世界性的語言，英語不僅是溝通與交流的工具，更是傳播思想和文化的橋梁。英語閱讀是學(xué)習(xí)英語語言知識、增進跨文化理解、增強英語思維的一種重要手段和重要途徑。目前，核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一人才培養(yǎng)新理念在教育界迅速興起。對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生解決問題所需的判斷力、思維力等，要求學(xué)生掌握適應(yīng)社會所需的基本技能和思維品質(zhì)[1]。

在新課程改革的背景下，初中英語閱讀課堂要始終立足于英語核心素養(yǎng)體系所包含的四維目標(biāo)，使學(xué)生在初中英語課堂上感受和領(lǐng)略英語的魅力，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，在習(xí)得英語語言知識的同時了解英語文化，全面提高英語綜合能力。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了教學(xué)的首要目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、文化意識、學(xué)習(xí)方法[2]。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀的選材局限

在閱讀選材方面，選材文本來源單一，選材大多無時效性，與學(xué)生日常生活所見所聞聯(lián)系不大。教師和學(xué)生只局限于課本文章的閱讀，而忽略了課外閱讀的拓展，較少能利用到時效性強的熱點新聞，一些地道的歐美國家的閱讀刊物等材料。

（二）學(xué)生的英語閱讀能力弱

初中生閱讀英語文章的速度慢是一個普遍的問題。究其原因，一方面是因為部分初中生詞匯量不足，特別是對于多種意義的詞匯很難全部記憶。學(xué)生會把閱讀的重點放在對單詞中文意義的理解上，導(dǎo)致閱讀速度緩慢。另一方面是一些初中生在閱讀時沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如出聲讀、重復(fù)讀、逐字逐句讀等，這些不良的閱讀習(xí)慣會導(dǎo)致時間的浪費和閱讀速度的降低，也會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中注意力難以集中。

（三）教師的英語深度閱讀教學(xué)意識弱

當(dāng)前，我國初中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在學(xué)校和教師重視不等問題。教師在英語閱讀課上的教學(xué)方式過于陳舊、單一，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，加上課堂教學(xué)方法落后，閱讀方法和技巧指導(dǎo)的缺少，或者閱讀指導(dǎo)重點偏頗。教師把更多的閱讀教學(xué)重點放在了讓學(xué)生檢索文章細(xì)節(jié)信息上，更多地注意培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀的學(xué)習(xí)策略，而忽略培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主旨大意、脈絡(luò)、題材等綜合信息的能力[3]。

二、研究的主要內(nèi)容

讓學(xué)生完成基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)實施前后的測試卷以及關(guān)于態(tài)度與心理感受的訪談。

教師對比分析兩次測試的數(shù)據(jù)，建立并制作學(xué)生成長檔案。學(xué)生通過成長檔案進行自我評價。教師基于前測和后測的試卷，對比數(shù)據(jù)并根據(jù)學(xué)生成長檔案，再對基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計與實施進行反思與改進[4]。

三、運用的主要研究手段和方法

文獻研究法：課題組成員深入學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、嘗試教學(xué)等理論，并吸收已經(jīng)開展實驗創(chuàng)新學(xué)校的寶貴經(jīng)驗。廣泛借鑒各種教學(xué)理論作為本項研究的理論支撐。

行動研究法：深入閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中所存在的各種問題，將問題變?yōu)檎n題，通過方法指導(dǎo)等，與學(xué)生共同研究，將存在的問題一一解決[5]。

測試法：根據(jù)設(shè)計的前測試卷和后測試卷的數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析，并從中總結(jié)、反思，用于今后英語閱讀教學(xué)設(shè)計與實施的改進。

訪談法：針對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，心理感受等設(shè)計問卷，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)。

四、研究過程

為了真實測評學(xué)生的閱讀水平的變化，筆者將近三年的全國各地的中考題以及中考模擬題分為A、B、C、D難度層次，逐級遞增四篇閱讀理解。

為了觀察數(shù)據(jù)變化，測試分為前測和后測。為了使前后測難度持平，題目的構(gòu)成比相同。該實驗分為前測和后測，通過對比兩組數(shù)據(jù)，對研究問題進行分析。

為了達到本研究的目的，本研究將按以下步驟進行：1.編寫思維品質(zhì)測試卷，進行前測。筆者于2020年9月8日給學(xué)生18班50名學(xué)生發(fā)放了前測試卷，學(xué)生填寫前測試卷用時40分鐘，測試結(jié)束后，回收了50份試卷，有效試卷50份。利用Excel分析前測數(shù)據(jù)。2.2020年9月8日-10月12日期間，進行第一輪行動研究。研究期間，進行了共計20課時實施提升學(xué)生思維品質(zhì)為目的的閱讀理解課堂。3.2020年10月13日給50名受試者發(fā)放進行了后測，學(xué)生填寫后測試卷用時40分鐘，測試結(jié)束后，回收了50份試卷，有效試卷50份。利用Excel分析對前測和后測數(shù)據(jù)進行對比分析，得出結(jié)論。

本次行動研究在前測成績中，18班的平均分為29.68分。前測過后，筆者進行了深度閱讀教學(xué)，在經(jīng)過1個月20個課時后，進行了后測。

維度 平均分 人數(shù) 極小值 極大值 標(biāo)準(zhǔn)差 得分率前測 3.28 50 0 5 2.29 65.6%A后測 4.92 50 1 5 2.32 98.4%前測 9.38 50 2 10 1.823 93.8%B后測 9.68 50 4 10 2.72 96.8%前測 6.45 50 0 10 1.59 64.5%C后測 8.31 50 2 10 1.11 83.1%D前測 6.02 50 0 10 1.98 60.2%后測 7.21 50 2 10 1.64 72.1%總計前測 29.68 50 12 35 6.35 84.8%后測 32.4 50 20 35 7.48 92.5%

通過表上表可知，前測和后測的總分差值為2.72分，說明通過該行動研究，學(xué)生的閱讀能力得到了提升。和前測相比，后測的標(biāo)準(zhǔn)差增大，說明學(xué)生成績的分散程度增加。在四篇閱讀理解中，C篇和D篇的標(biāo)準(zhǔn)差明顯減小，說明學(xué)生的高級閱讀理解能力趨于穩(wěn)定。而學(xué)生在前測中的最低分12分，后測中的最低分為20分，說明前測中低分段學(xué)生的閱讀理解成績有所提升。

針對該行動研究的研究數(shù)據(jù)，對班級的5位學(xué)生進行訪談。訪談提綱如下：

1.在前測中，導(dǎo)致你失分最嚴(yán)重的是哪些題目，失分的原因是什么？2.在實施深度閱讀課堂后，在做閱讀理解的時候，你覺得哪一篇閱讀理解提升最大？3.你覺得深度閱讀的英語閱讀課堂的哪個環(huán)節(jié)對你幫助最大？4.你覺得深度閱讀的英語課堂對你今后閱讀理解能力的提升有哪些幫助？

學(xué)生A（前測=20；后測=26）：前測時，我失分的點主要集中在C篇和D篇閱讀理解，因為在以前的閱讀課上，我們并沒有太多這種訓(xùn)練，我感到生詞比較多。后測的時候，我吸取了之前的經(jīng)驗，先回看一遍原文，再下筆，所以這次我的分?jǐn)?shù)就上來了。我覺得閱讀課上，每課都設(shè)計了類似題型，讓我慢慢熟悉了D篇的題型，下筆就沒那么慌亂了。

學(xué)生B（前測=24；后測=34）：前測時，我對D篇的后面兩題無從下筆，主要是因為文章句子看不懂。經(jīng)過訓(xùn)練，我明白這類題都要以原文的立意為依據(jù)，多找關(guān)鍵句。我覺得閱讀課上，對于答題策略的指導(dǎo)很重要，但是由于我還不習(xí)慣用答題策略，這次答題，有部分題目沒用上答題策略。

學(xué)生C（前測=18；后測=30）：前測的時候，我對最佳標(biāo)題的題目很苦惱。但是后來在課堂上，增加了相關(guān)的訓(xùn)練，老師詳細(xì)解釋了擬標(biāo)題的規(guī)則。所以在后測的時候，我的語法錯誤就少多了。我覺得課堂上，復(fù)述文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系還是很有必要的！

學(xué)生D（前測=24；后測=26）：這次后測我感覺自己的細(xì)節(jié)理解題答得不好，因為粗心白白丟分，由于細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到。我讀文章習(xí)慣跳著讀，所以會走漏很多的細(xì)節(jié)。只有多閱讀才能熟練，我覺得我的練習(xí)還是不夠。

學(xué)生E（前測=20；后測=28）：這次后測比前測提高了8分，我發(fā)現(xiàn)以前我讀不懂的文章，現(xiàn)在只要根據(jù)關(guān)鍵句，把握文章主旨大意，就基本不會跑偏，課堂上的訓(xùn)練還是很有用的。

從訪談可以得出，通過前測和后測，學(xué)生的閱讀理解能力都有了不同程度的提高，阻礙學(xué)生閱讀理解能力進一步提升的原因可以歸納為以下三點。

1.學(xué)生基于深度閱讀的閱讀課堂的轉(zhuǎn)變尚未完全適應(yīng)，有時還會受到傳統(tǒng)閱讀方式的影響。2.學(xué)生的閱讀訓(xùn)練量不足，學(xué)生對于閱讀理解的閱讀技巧尚未能完全熟練地運用，導(dǎo)致閱讀文章出現(xiàn)障礙。3.學(xué)生在閱讀能力的過程中仍容易受到自身學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響。

五、結(jié)束語

通過讓學(xué)生完成基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)實施前后的學(xué)生測試卷，對比分析兩次測試的數(shù)據(jù)，以及分析基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)設(shè)計的訪談，最終通過兩次對比測試建立學(xué)生閱讀成長檔案。學(xué)生通過閱讀成長檔案進行自我評價。教師基于前測后側(cè)對比數(shù)據(jù)并根據(jù)學(xué)生成長檔案，在進行基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計與實施進行反思與改進。不僅考查了學(xué)生整體的閱讀發(fā)展水平，檢驗出了基于核心素養(yǎng)的初中英語深度閱讀教學(xué)成效。更從總體把握學(xué)生掌握的閱讀知識、技能的程度和閱讀能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)閱讀教學(xué)方式提供了依據(jù)。本文既是對基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計與實施階段性教學(xué)目標(biāo)實施的反映，更能反作用于今后開展的基于核心素養(yǎng)的英語深度閱讀教學(xué)設(shè)計與實施，更好地服務(wù)于它。