吳甜甜

（鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子工程學(xué)院，河南 鄭州 450000）

0 引言

近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)十分關(guān)注。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出了三個(gè)方面、六大素養(yǎng)、十八個(gè)基本要點(diǎn)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[1]。

圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，各類課堂教學(xué)的模式層出不窮，翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下、合作學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)氣氛越來(lái)越活躍，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些問(wèn)題也隨之而來(lái)。有些課堂表面看起來(lái)熱鬧，但學(xué)生的進(jìn)度很慢，教師的指導(dǎo)不到位，效率低。有的課堂為了追求形式的多樣，影響了教學(xué)的實(shí)際效果，使課堂教學(xué)的目標(biāo)走偏了。聚焦核心素養(yǎng)要求教師回歸教育本真、回歸教學(xué)本真。因此，本文以核心素養(yǎng)為主要指導(dǎo)思想，對(duì)高職院校鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的本真課堂教學(xué)模式展開(kāi)了深入的研究。

1 高職院校鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)核心素養(yǎng)探析

高職院校不同于本科院校，更偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)的應(yīng)用型人才。高職的就業(yè)率雖然高，但就業(yè)質(zhì)量不高[2]。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，只掌握某單一技能的實(shí)用型人才就業(yè)越來(lái)越局限，社會(huì)需求更傾向于復(fù)合型技能的人才。高職院校要根據(jù)教育部文件，明確3年要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的具象，以更快更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)學(xué)制三年，主要面向國(guó)有鐵路和地方鐵路、地鐵公司、輕軌公司等工程公司、信號(hào)設(shè)備工廠等[3]，在鐵路信號(hào)、信號(hào)設(shè)備組調(diào)、鐵道電務(wù)工程技術(shù)等崗位群。高職院校在制訂培養(yǎng)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要把核心素養(yǎng)作為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化明確各科教學(xué)中的育人目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高、操作技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這就使得學(xué)校在三年內(nèi)要對(duì)鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)以下幾個(gè)方面的核心素養(yǎng)：

（1）具備對(duì)行業(yè)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)革新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）具有信號(hào)工程技術(shù)人員的敬業(yè)精神，安全第一的思想意識(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

（3）具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)情懷。

（4）具有鐵道信號(hào)專業(yè)主要技術(shù)工種必需的專業(yè)知識(shí)。

（5）具有獨(dú)立分析與思考，發(fā)現(xiàn)查找故障、判斷故障的方法和處理故障的能力。

（6）具備對(duì)信號(hào)專業(yè)相關(guān)設(shè)備如聯(lián)鎖、閉塞、調(diào)度集中、調(diào)度指揮、列控系統(tǒng)、信號(hào)監(jiān)測(cè)等設(shè)備的安裝、調(diào)試、檢修、維護(hù)和施工技能。

2 高職院校鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的課程邏輯性較強(qiáng)，很多學(xué)生在高中沒(méi)有良好的數(shù)理基礎(chǔ)，想當(dāng)然的看到專業(yè)課中復(fù)雜的電路分析、設(shè)備構(gòu)造原理等就直接產(chǎn)生了恐懼心理。很多學(xué)生在上了第一節(jié)專業(yè)課之后就在社交平臺(tái)發(fā)布了“天書，救救孩子吧”“怎么還需要學(xué)這個(gè)，太難了”等心情言論。學(xué)生自信心不足，缺乏積極的心態(tài)，學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低下，漸漸失去了對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣，這樣必然會(huì)影響對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.2 教師對(duì)專業(yè)課的教學(xué)理念有偏差

目前，仍有部分教師在教學(xué)過(guò)程中保持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行深入探析。有些教師沒(méi)有意識(shí)到核心素養(yǎng)能力對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，抑或是不清楚鐵道信號(hào)專業(yè)的核心素養(yǎng)有哪些，從而無(wú)法在課堂上有針對(duì)性地在課程中融入核心素養(yǎng)。此外，有些教師只追求表面的教學(xué)任務(wù)的完成，無(wú)論學(xué)生的基礎(chǔ)是否相同，都采用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，影響了教學(xué)效果，制約了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽焕趯W(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。

3 本真教學(xué)對(duì)核心素養(yǎng)培育的重要性

本真釋義為本源、真相、本來(lái)面目。本真教學(xué)即有兩層含義：一是教學(xué)要基于學(xué)科“本來(lái)的面目”；二是追求“本來(lái)面目的教學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有很多局限性，因此教學(xué)改革一直是教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。然而在不斷探索和改革的過(guò)程中，為了突出教學(xué)創(chuàng)新，出現(xiàn)了一些不太好的傾向，比如過(guò)于追求教學(xué)形式的多樣性、依賴線上考試等，使得教學(xué)偏離了課程本真的出發(fā)點(diǎn)。

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，即目標(biāo)是實(shí)用化，知識(shí)的講授要以實(shí)用為本[4]。這就要求教師要理解人才培養(yǎng)的目的，理解用人單位的需求，全面理解學(xué)科，理解教材，把握學(xué)生基礎(chǔ)，合理構(gòu)建課程教學(xué)活動(dòng)，最終將枯燥煩瑣的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可靈活操作的實(shí)踐應(yīng)用中，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)用性技能。

4 高職院校鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)本真課堂教學(xué)模式探析

4.1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)

教師要明確鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的學(xué)生要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)有哪些，并將其細(xì)化到各門課程的教學(xué)目標(biāo)中，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃。每一門課程都從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)方面挖掘核心素養(yǎng)的細(xì)化目標(biāo)，不再局限于單一的知識(shí)目標(biāo)。如信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備這門課程的知識(shí)目標(biāo)為：辨認(rèn)鐵路信號(hào)、鐵路信號(hào)的有關(guān)規(guī)定；掌握鐵道信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備——繼電器、信號(hào)機(jī)、軌道電路、轉(zhuǎn)轍機(jī)等信號(hào)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、作用和工作原理[5]。能力目標(biāo)為：具備繼電器、色燈信號(hào)機(jī)、轉(zhuǎn)轍機(jī)等基礎(chǔ)設(shè)備的檢修與維護(hù)技能。素養(yǎng)目標(biāo)：具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髂芰Γ苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度，團(tuán)隊(duì)合作精神。磨煉學(xué)生的溝通創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；訓(xùn)練學(xué)生快速查找、分析、解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、做事認(rèn)真的良好作風(fēng)；樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神及愛(ài)國(guó)情懷。教師在課程的每一小節(jié)中再進(jìn)一步細(xì)化、融入本門課程的核心素養(yǎng)。

4.2 于本真互動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

回歸本真教學(xué)并不是絕對(duì)的回歸傳統(tǒng)的教與學(xué)，教學(xué)互動(dòng)也是本真教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。教學(xué)中的本真互動(dòng)主要有教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與學(xué)習(xí)材料之間的互動(dòng)。要結(jié)合教學(xué)的本真目的，去合理設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)。

4.2.1 教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是重中之重，貫穿于教學(xué)全程，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑。師生的互動(dòng)不僅是語(yǔ)言上的互動(dòng)，也有肢體眼神上的互動(dòng)。教師在講解表達(dá)知識(shí)的時(shí)候要注意抑揚(yáng)頓挫，結(jié)合手勢(shì)動(dòng)作、神態(tài)以吸引學(xué)生的注意力，體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。此外，教師也可以通過(guò)觀察學(xué)生的眼神、狀態(tài)了解學(xué)生掌握的情況，是否有疑惑。師生之間的互動(dòng)方式也不局限于提問(wèn)，可以多樣化，但不要盲目追求多樣化，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)方式。

4.2.2 師生與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)

回歸教學(xué)本真不是絕對(duì)的依賴教材課本，學(xué)習(xí)材料不單指教材。教師也要立足于教材，給學(xué)生提供教材以外的學(xué)習(xí)資源，使得教學(xué)內(nèi)容具有前沿性通過(guò)查閱相關(guān)書籍資料、網(wǎng)上教學(xué)資源，進(jìn)行篩選與總結(jié)，整理推送給學(xué)生。學(xué)習(xí)材料也可以依托于職教云、智慧樹(shù)等教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上不斷補(bǔ)充完善學(xué)習(xí)資源，推送測(cè)試題。學(xué)生也可以實(shí)時(shí)的獲取學(xué)習(xí)資源，并且通過(guò)測(cè)試題查漏補(bǔ)缺，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步反映出了學(xué)生的疑點(diǎn)，也是接下來(lái)教師講授的要點(diǎn)，師生與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)以此形成循環(huán)。

4.2.3 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)既包含多人協(xié)作、小組學(xué)習(xí)、合作探究等活動(dòng)中的一些顯性互動(dòng)，也包含學(xué)生之間相互比較基于競(jìng)爭(zhēng)的隱性互動(dòng)。尤其是鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)以后對(duì)接的一大工種就是信號(hào)工，在設(shè)備檢修時(shí)往往不是一個(gè)人能獨(dú)立完成的，需要多人共同合作以保障安全，有時(shí)需要與信號(hào)調(diào)度人員溝通，有時(shí)需要與工務(wù)人員合作。所以，在日常教學(xué)中，尤其是實(shí)踐教學(xué)中，也要融入學(xué)生之間的多人協(xié)作、合作探究等互動(dòng)環(huán)節(jié)，更能鍛煉學(xué)生的崗位能力和溝通協(xié)作等社會(huì)能力。

4.3 以學(xué)生為教學(xué)的本真主體，全面滲入素養(yǎng)教育

4.3.1 以學(xué)生為中心

教學(xué)對(duì)象的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分以學(xué)生為中心，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，擺脫“一刀切”教學(xué)策略。這就要求教師掌握學(xué)情，可以通過(guò)課前測(cè)試、交流、平臺(tái)數(shù)據(jù)綜合分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及學(xué)生的反饋，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，形成閉環(huán)的教學(xué)模式。針對(duì)程度不同的學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)的時(shí)長(zhǎng)，分層次教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

4.3.2 結(jié)合信息化技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

以學(xué)生為中心，通過(guò)信息化教學(xué)手段，吸引學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。比如繼電器、轉(zhuǎn)轍機(jī)、軌道電路等設(shè)備的機(jī)械構(gòu)造，課本都是黑白的圖片，學(xué)生不容易理解各部件的原理，也就無(wú)法有效地進(jìn)行檢修。可以利用VR技術(shù)、3D動(dòng)畫、軟件仿真等方式將抽象的問(wèn)題形象化，讓學(xué)生360°觀察各部件的結(jié)構(gòu)，先通過(guò)虛擬的環(huán)境操作，再有機(jī)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際設(shè)備，讓學(xué)生擺脫枯燥的課本理論，進(jìn)一步加深對(duì)原理的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生討論、學(xué)生主動(dòng)展示等方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主動(dòng)參與者，在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

4.3.3 加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

教學(xué)不拘泥于教材，融入實(shí)際工作中設(shè)備的常見(jiàn)故障，以標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)流程，讓學(xué)生在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中體驗(yàn)職業(yè)崗位的實(shí)操，感到學(xué)有所用，學(xué)有大用。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，提出更高的要求，可以融入職業(yè)技能競(jìng)賽的內(nèi)容，拼效率，在鍛煉職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

4.3.4 建立多維、全面的課程評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)更注重學(xué)生知識(shí)的掌握與技能的習(xí)得，而對(duì)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與技能操作過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)解決相關(guān)問(wèn)題的方法與能力等綜合素養(yǎng)關(guān)注不夠或缺失[6]。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)掌握的質(zhì)與量，兼顧過(guò)程與結(jié)果，靈活結(jié)合“知識(shí)考核+活動(dòng)參與+自我評(píng)價(jià)+相互評(píng)價(jià)”等多維度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)可以在活動(dòng)中進(jìn)行，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等信息進(jìn)行評(píng)價(jià)[7]。此外，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與主體，教學(xué)活動(dòng)的效果如何，是否有收獲，學(xué)生自己比任何人都清楚。學(xué)生自我表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既是對(duì)自我的認(rèn)知教育，也是自我改進(jìn)與提升的過(guò)程[8]。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生也能進(jìn)一步知道自己與別人的差距，感知自我與他人的進(jìn)步所在。每一種評(píng)價(jià)方法都具有局限性，不能進(jìn)行單一維度的評(píng)價(jià)，不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每一個(gè)學(xué)生。鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，結(jié)合信息技術(shù)及多種評(píng)價(jià)方法才能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

鐵道信號(hào)自動(dòng)控制專業(yè)是一個(gè)實(shí)用性強(qiáng)，對(duì)專業(yè)技能要求高的專業(yè)。在高職教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，立足于本真教學(xué)，以學(xué)生為中心，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入各門課程，細(xì)化到各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能更快地適應(yīng)工作需求，更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。