駱忠強 熊興中

（四川輕化工大學自動化與信息工程學院，四川 宜賓 644000）

0 引言

EDA（Electronic Design Automation）即電子設(shè)計自動化，從廣義上來說，它是以計算機硬件和系統(tǒng)軟件為基本工作平臺，繼承和借鑒前人在電路與系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、圖形學、圖論和拓撲邏輯、計算數(shù)學、優(yōu)化理論等多學科的最新科技成果而研制成的商品化EDA通用支撐軟件和應用軟件包，目的在于幫助電子工程師在計算機上完成電路的功能設(shè)計、邏輯設(shè)計、性能分析、時序測試直至PCB的自動設(shè)計等的一門技術(shù)。從狹義上來說，它是以大規(guī)模可編程邏輯器件為設(shè)計載體，以硬件描述語言為系統(tǒng)邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷拈_發(fā)軟件及實驗開發(fā)系統(tǒng)為設(shè)計工具，通過有關(guān)的開發(fā)軟件，自動完成用軟件的方式設(shè)計電子系統(tǒng)到硬件系統(tǒng)的一門新技術(shù)[1]。

EDA技術(shù)作為四川輕工大學自動化與信息工程學院電子電氣類專業(yè)的選修課程，開設(shè)在本科三年級階段，主要面向?qū)I(yè)有通信工程、電氣工程及其自動化、生物醫(yī)學工程、電子信息工程。其目的是使學生掌握當今主流的電子系統(tǒng)集成設(shè)計（芯片設(shè)計）技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計思想，為以后的深入學習和從事有關(guān)數(shù)字電路領(lǐng)域的系統(tǒng)設(shè)計、芯片集成等工作打下堅實的基礎(chǔ)。從綜合的角度看，EDA技術(shù)的課程具有知識體系大，綜合性強，覆蓋軟、硬件方面的技術(shù)，要求學生具有扎實的計算機編程能力和數(shù)字邏輯電路設(shè)計的基礎(chǔ)能力。

1 現(xiàn)有教學問題分析

由于EDA技術(shù)的課程應用實踐特征性，EDA技術(shù)課程不僅要注重理論，更要注重實踐，即在學習硬件描述語言知識的同時，也要注重編程實踐或項目實踐。本課程需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際動手能力，使學生通過實踐，真正理解并掌握EDA技術(shù)，設(shè)計并實現(xiàn)真實的電子系統(tǒng)。但是結(jié)合到我院在現(xiàn)有的EDA教學過程中，存在如下一些比較典型的問題。

1.1 知識性教育大于能力性教育

EDA教學中存在典型的重理論知識，輕實踐能力和工程能力培養(yǎng)的導向，花費了大量的理論教學時間講授VHDL編程語言知識，而忽視了怎樣利用VHDL實現(xiàn)編程仿真和特定模塊的設(shè)計仿真。知識性教育的導向往往是應付考試，一旦考試結(jié)束，能力沒有得到培養(yǎng)，一段時間后學習到的知識便忘了，所以存在著較大的教學模式問題。

1.2 實驗和理論教學分離

EDA教學中通常都是先在教室里進行課程理論教學，然后再在實驗室進行實驗教學，看似存在緊密的聯(lián)系性，但卻總是很脫節(jié)，課程教學的內(nèi)容沒有通過實驗進行編程練習，而反過來實驗教學的內(nèi)容也沒有很好地對理論知識進行有效地鞏固和復習。學生總是有些乏力，提不上學習的熱情。每次課感覺都是從新開始，沒有建立起良好的循序漸進的學習導向，所以是一個典型的問題。

1.3 考核與管理

由于管理機制的問題，理論課教學教師和實驗室課教師，分屬于教研室和實驗室中心不同部門管理，造成溝通上存在問題。理論課的教師對實驗不熟，想用實驗室也不方便，致使不愿意接實驗課，而實驗室的教師不上理論課，對理論知識點的把握不夠充分，只在意這個實驗的最終結(jié)果，而且通常過于形式化。最終的考核也是分比例構(gòu)成，一般理論占70%，實驗占30%。

2 教學改革方法思考與探討

EDA技術(shù)課程是具有強工程實踐應用的課程，因此在現(xiàn)有的理論和實驗分開的教學機制下，學生學習的效果不是很好，難以達到課程的教學目標，對于實際的企業(yè)需求存在不小的差距。因此，EDA教學的改革勢在必行。在管理機制上應該進行改革，將實驗室并入所上課的教研室，為上EDA課程的教師提供使用實驗室的便捷和便于教師間的有效溝通。理論課教師和實驗課教師，不能單純劃分，必須理論和實驗都要帶?，F(xiàn)今就是實驗的教師只帶實驗，理論的教師只上理論，這種劃分明顯存在著教學上的問題。由此本文針對本學院開設(shè)的EDA課程現(xiàn)狀和問題進行分析，提出了下面的教學改革方法思考與探討。

2.1 以學生為中心，開展能力性教學

本校的EDA課程總共38學時，其中理論教學26學時，實驗12學時。在教學過程，都是以教師為中心，教師講授，學生聽，或?qū)嶒炇抑v解關(guān)鍵步驟，學生再做。這種以教師為主導的教學需要過渡到以學生為中心，讓學生多動手練習和思考。以培養(yǎng)學生能力的指標為中心，單純的知識性講解，學生雖然學了，但是工程實踐能力沒有得到訓練，是難以有這方面的能力。理論與實驗盡可能都在實驗室融合開展教學，不要分離在不同地點開展和不要分先后開展，即先理論、后實驗。在教學資源較為緊張的情況下，在教室上課，可以安排學生帶上筆記本電腦進行理論和實驗同時融合的教學。

2.2 案例式教學

在本校的EDA教學中，以VHDL語言為講解對象，理論方面?zhèn)戎赜谡Z言結(jié)構(gòu)和語法，學生聽著過于枯燥，缺少興趣。單純的語言講解，記憶的點過多，讓人容易忽略和忘記。由此需要改革，引入案例式教學，引入前述課程相關(guān)的案例，如數(shù)字電路中的D觸發(fā)器、鎖存器等，然后用VHDL程序?qū)崿F(xiàn)，將語言的結(jié)構(gòu)和語法在有機的在案例中體現(xiàn)，讓人印象深刻，現(xiàn)今有些教材已經(jīng)開展注意到這種案例的編著，以求適應案例式教學[2]。

2.3 項目式教學

EDA技術(shù)實用性很強，可以考慮引入項目作為教學導向，讓學生參與到項目中，邊做邊學，既能學習知識，又能鍛煉工程實踐能力。在新工科背景下，EDA可以與如人工智能等新興技術(shù)相互聯(lián)系，讓學生接觸到前沿知識，激發(fā)他們?nèi)ナ褂孟嚓P(guān)的軟件進行實踐，如FPGA的邊緣計算和人工智能、FPGA的圖像處理等。

2.4 優(yōu)化考核方式，以成果為導向

傳統(tǒng)的閉卷考試重點考查學生對硬件描述語言的語法知識的掌握，對應用和創(chuàng)新能力的考查沒有體現(xiàn)，優(yōu)化考核中的理論成績和實驗成績比例，可以突出實驗操作方面的成績，此外EDA課程的考核可以考慮引入最終成果考核機制，給定學生任務(wù)，用EDA實現(xiàn)其功能，以最終實現(xiàn)的成果是否達標進行考核，將工程實踐的能力體現(xiàn)凸顯出來。

2.5 線上視頻和網(wǎng)上實驗教學

由于教學資源的限制，可以讓學生線上學習教師的上課視頻，同時可以考慮建立虛擬的網(wǎng)上實驗室，學生的電腦可以接入網(wǎng)上實驗室設(shè)備，進行實驗任務(wù)?，F(xiàn)今虛擬的實驗室建立，也變得越來越重要。

2.6 引導學生參加競賽，提升研發(fā)能力

積極促進學生參與競賽，提高動手能力，讓學生將理論知識與工程設(shè)計相結(jié)合，提升學生電子設(shè)計實踐能力及項目研發(fā)的能力，加強對EDA技術(shù)的興趣，以及能力培養(yǎng)。

3 結(jié)語

EDA技術(shù)作為一門實踐性很強的課程，在新工科與專業(yè)認證的背景下，如何進行合理的教學規(guī)劃是高校教師一直思考與探索的問題。本文在此方面進行了一定的問題分析和解決思路及方法的探討，未來需要進一步結(jié)合以學生為中心的實踐效果，持續(xù)改進教學，促進EDA技術(shù)課程教學的不斷優(yōu)化，促進我院未來培養(yǎng)能夠進行FPGA開發(fā)、硬件系統(tǒng)設(shè)計與研發(fā)的創(chuàng)新型、工程型人才。