黃瑜斌 孫瑩

(1.西安體育學(xué)院研究生部 陜西西安 710068;2.哈爾濱體育學(xué)院研究生院 黑龍江哈爾濱 150006)

中小學(xué)生主要的生活與學(xué)習(xí)場域是家庭和學(xué)校，在中小學(xué)生健康成長的過程中，既要發(fā)揮家庭和學(xué)校各自獨(dú)特的作用，也要實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)與溝通[1]。體育教育作為學(xué)校教育和家庭教育的重要組成部分，有其獨(dú)特的育人功能。由于應(yīng)試和升學(xué)的壓力，學(xué)校與家庭都只關(guān)心體育分值的提升，并不重視體育的育人價(jià)值。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，明確指出要深化體教融合，健全協(xié)同育人機(jī)制，建立完善家庭、學(xué)校、政府、社會共同關(guān)心支持學(xué)生全面健康成長的激勵(lì)機(jī)制[2]。該文件的發(fā)布為體育教育的家校合作提供了新支持，也為實(shí)現(xiàn)體育教育的育人價(jià)值提供了新思路。但是，家庭和學(xué)校作為對學(xué)生影響最大的兩個(gè)場域，進(jìn)行體育教育的合作還面臨著學(xué)校體育的功利取向、家庭觀念的傳統(tǒng)束縛、協(xié)同育人的意識薄弱三重障礙。因此，該研究基于“交疊影響域”理論的內(nèi)部模型，為消解體育教育家校合作的障礙提出了創(chuàng)新思路，以期為未來體育教育家校合作的研究提供理論參考。

1 體育教育家校合作的現(xiàn)實(shí)障礙

1.1 學(xué)校體育的功利取向

長期以來，我國體育學(xué)科在學(xué)校教育中都處于“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬境地。2016年，《國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)》將學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降、近視呈現(xiàn)低齡化趨勢及肥胖率繼續(xù)上升的現(xiàn)狀公布之后，體育終于被拉回到了人們的視野當(dāng)中。人們將學(xué)生體質(zhì)下降歸咎于學(xué)校體育開展不力，強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)，提升學(xué)生的健康成為學(xué)校體育的第一要?jiǎng)?wù)。由于國家的高度重視，各省市中考體育的分值逐年遞增，云南省中考體育的分值更是達(dá)到與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科同分的水平。頒布的一系列政策，原本是國家和政府為提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，提高體育學(xué)科地位，增強(qiáng)人們體育觀念的重大舉措，但落地實(shí)施起來卻不孚眾望。中考體育分值的增加與學(xué)生升學(xué)、擇校等密切相關(guān)，所以直接導(dǎo)致學(xué)校體育中出現(xiàn)了非考試項(xiàng)目不學(xué)、考試項(xiàng)目強(qiáng)練的“應(yīng)試體育教育”，還催生了社會專門針對體育考試提分而舉辦的“體育影子教育”。學(xué)校體育對體質(zhì)強(qiáng)化和體育分?jǐn)?shù)的功利取向，不僅使體育教育家校合作的意義喪失，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸體育的不良情緒，而且也與國家頒布政策的初衷相違背。

1.2 傳統(tǒng)觀念的強(qiáng)力束縛

“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)價(jià)值觀念在我國家庭中根深蒂固，致使家長對語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科格外關(guān)心，而對體育學(xué)科的重視始終不夠?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值觀念作為一種強(qiáng)有力的意識形態(tài)，不斷地強(qiáng)化著人們的思維方式，影響著人們對學(xué)校教育態(tài)度的形成[3]，使家長逐漸失去了“遠(yuǎn)見”，變得“短視”。現(xiàn)實(shí)生活中，很多小學(xué)家長寧愿舍棄孩子身體鍛煉的時(shí)間，也要提高孩子的文化課成績。初中家長雖然非常關(guān)注體育，但是關(guān)注的點(diǎn)卻是與升學(xué)有關(guān)的體育分?jǐn)?shù)。高中家長則完全忽視體育的存在，只關(guān)心孩子能不能上一個(gè)好大學(xué)。在傳統(tǒng)價(jià)值觀念的強(qiáng)力束縛下，不管孩子處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，家長都只關(guān)注能改變孩子命運(yùn)的分?jǐn)?shù)，完全忽視了全面發(fā)展的重要性，對體育教育的育人價(jià)值則是一種漠視的態(tài)度。在這種價(jià)值觀念下開展體育教育家校合作，不利于發(fā)揮體育教育的育人價(jià)值，因此，樹立家庭體育的育人觀念顯得尤為重要。

1.3 協(xié)同育人的意識薄弱

青少年未來的成就，不僅取決于自身天賦和主觀能動性，還受其所處的家庭、學(xué)校、社會環(huán)境的影響。唐漢衛(wèi)曾指出，協(xié)同育人才是真正意義上“大寫”的教育，是教育發(fā)展到一定社會歷史階段的產(chǎn)物[4]。但實(shí)際上，我國家校合作衍生出了很多矛盾，教師與家長針鋒相對的場面并不罕見。如家庭方面，教師讓家長代為批改作業(yè)，導(dǎo)致家長工作一天身心俱疲，更有甚者則直接將作業(yè)布置在家長微信群，由家長負(fù)責(zé)告知學(xué)生作業(yè)內(nèi)容。這種本應(yīng)教師承擔(dān)的工作由家長代勞，致使很多家庭不堪重負(fù)，十分反感家校合作。而在教師方面，面向家庭的教育培訓(xùn)，也被認(rèn)為是超出了傳統(tǒng)師生的范疇，增加了教師的負(fù)擔(dān)[5]。由于雙方合作意識的薄弱，導(dǎo)致學(xué)校對家庭教育過于依賴，家庭則對學(xué)校教育缺乏理解。因此，我國家校合作的進(jìn)展始終停滯不前。

反觀國外，日本在二戰(zhàn)后就開始推行家校合作，但家長參與公共教育的意識普遍不強(qiáng)，而且由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過快，還導(dǎo)致學(xué)校出現(xiàn)了“校園欺負(fù)”“逃學(xué)”等現(xiàn)象。于是，日本民眾進(jìn)行了深刻的反思，并認(rèn)識到學(xué)校教育問題的解決需要借助家庭與學(xué)校雙方的力量[6]。現(xiàn)如今，由于民眾觀念的轉(zhuǎn)變，日本的家校合作已經(jīng)進(jìn)入到常態(tài)化的階段。美國馬薩諸塞州丹佛學(xué)區(qū)的教育局局長諾德森曾感嘆：“學(xué)校需要家庭的幫助，與家長進(jìn)行充分的、由衷的、及時(shí)的合作是我們成功的必要條件，就像陽光和雨露對植物的生長是必不可少的一樣。[7]”因此，家庭和學(xué)校進(jìn)行合作就必須增強(qiáng)雙方協(xié)同育人的意識，這是順利開展家校合作的重要保障，體育教育家校合作也是如此。

2 “交疊影響域”理論對體育教育家校合作的啟示

1987年，霍普金斯大學(xué)的愛普斯坦教授正式提出了以學(xué)生為中心的“交疊影響域”理論，該理論包括外部模型和內(nèi)部模型，其中內(nèi)部模型（如圖1）主要是指家庭和學(xué)校的部分?！敖化B影響域”理論的內(nèi)部模型解釋了當(dāng)家庭和學(xué)校相互交織時(shí)會產(chǎn)生交集框架，而處于框架核心的是學(xué)生，意味著學(xué)生在教育中擔(dān)任主要的角色，家庭和學(xué)校間的聯(lián)系和作用可能是機(jī)構(gòu)層面的，也可能是個(gè)體層面的，但都會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生交疊且持續(xù)累積的影響力[8]。

圖1 “交疊影響域”理論內(nèi)部模型

體育教育是教育不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)人的過程中發(fā)揮著其獨(dú)有的功效[9]。而體育教育不僅指學(xué)校體育教育，還包括家庭體育教育。在學(xué)生的成長過程中，他們受家庭與學(xué)校兩個(gè)場域的影響最大，而且家庭和學(xué)校都是以學(xué)生為中心進(jìn)行服務(wù)的。所以，推進(jìn)體育教育家校合作可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)體育的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。孫洪濤團(tuán)隊(duì)通過對我國6省區(qū)中小學(xué)的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有20.5%的學(xué)校開展了家校合作，而對于學(xué)生體質(zhì)健康水平、課外體育活動安排等問題，僅有5.6%的學(xué)校會以家校合作的形式與家長尋求解決辦法[10]?；凇敖化B影響域”的內(nèi)部模型，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)校尋求家庭合作的意識還很缺乏，對于體育教育的協(xié)同育人更是呈現(xiàn)彼此分離的狀態(tài)。由此可見，消解體育教育家校合作的障礙，必須要從學(xué)校做起，主動尋求家庭的合作，并以學(xué)校為主導(dǎo)將單方育人的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚f(xié)同育人的模式，改變體育教育家校分離的現(xiàn)狀，推動家庭和學(xué)校的教育聯(lián)動，最終實(shí)現(xiàn)“健康第一”的教學(xué)思想，落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

3 實(shí)現(xiàn)體育教育家校合作的創(chuàng)新思路

3.1 重視學(xué)校體育人文滲透

重視學(xué)校體育的人文滲透是體育教育家校合作的重要基礎(chǔ)。學(xué)校體育作為一種承載人類特定體育文化價(jià)值的社會活動，始終無法脫離文化要素而獨(dú)立運(yùn)行和發(fā)展。作為教育活動的組成部分，學(xué)校體育的最終目的在于傳承人類文化、發(fā)展人類文化、培養(yǎng)創(chuàng)造新文化人[11]。由于升學(xué)和擇校的雙重壓力，“體質(zhì)強(qiáng)化”和“應(yīng)試體育”成為學(xué)校體育開展的主要價(jià)值取向。在這種背景下，學(xué)校體育弱化了學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，消減了體育的育人價(jià)值，致使體育教育開展家校合作也失去了其該有的意義。因此，學(xué)校體育必須摒棄功利性的價(jià)值取向，重視學(xué)校體育的人文滲透，為體育教育的家校合作做出表率作用。

3.1.1 學(xué)校應(yīng)更新校園體育賽事的理念

隨著社會的不斷進(jìn)步，“錦標(biāo)主義”“小眾參與”的校園體育賽事早已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)校體育的健康發(fā)展。一方面，學(xué)生渴望參與體育比賽，尋求競爭帶來的快樂；另一方面，學(xué)校舉辦校園體育賽事的理念并未發(fā)生改變，參與者僅是各班選出的優(yōu)秀代表，而大部分學(xué)生都是充當(dāng)被代表者的角色。于是，學(xué)校的舊理念與學(xué)生的新需要就形成了一對矛盾，并且斗爭性不斷增強(qiáng)。這時(shí)，更新學(xué)校體育賽事的舉辦理念極其重要。新型賽事的理念倡導(dǎo)人人都有參與體育比賽的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生形成“感受比賽過程”的理念，并培養(yǎng)學(xué)生“超越自我”的精神[12]。它不僅對傳播學(xué)校體育文化具有重大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，還可以通過學(xué)生參與校園體育競賽增強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系，助力“體育強(qiáng)國”建設(shè)，推動體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3.1.2 體育教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位

體育教學(xué)是學(xué)校教育中最特殊的存在，其授課地點(diǎn)不局限于教室，而是放眼于戶外；學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不僅需要身體的練習(xí)，還要學(xué)會思考；師生、生生之間交流方式豐富，教學(xué)組織形式多樣。這些本質(zhì)特點(diǎn)要求體育教學(xué)必須重視學(xué)生的主體地位。馬約翰就曾明確指出，體育“遷移價(jià)值”的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生的共同努力。因此，體育教師不僅要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試體育”的態(tài)度，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮體育的遷移價(jià)值，還要尋求來自家庭的幫助，與家庭形成良性互動，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

3.1.3 學(xué)校聯(lián)合家庭共同制定學(xué)生成長的體育檔案

體育檔案是學(xué)生體育成長的真實(shí)記錄，它的制定不僅可以滲透出學(xué)校體育對學(xué)生的人文關(guān)懷，還可以有效促進(jìn)體育教育的家校合作。制定體育檔案需要家庭和學(xué)校雙方的共同努力，從入學(xué)開始，由家長填寫學(xué)生的基本信息，然后轉(zhuǎn)交給教師，記錄學(xué)生在學(xué)校所學(xué)過的運(yùn)動項(xiàng)目、體育測試的成績、體育競賽的榮譽(yù)、體質(zhì)測試的水平等，并全面對學(xué)生的體育成長進(jìn)行跟蹤，伴隨其升學(xué)持續(xù)記錄。體育檔案的制定對學(xué)生的成長至關(guān)重要，不僅有利于家庭、學(xué)校、國家整體評估學(xué)生身體發(fā)展的水平，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的橫向?qū)Ρ?，及時(shí)調(diào)整身體發(fā)展的不良狀況，而且在升學(xué)以后，還可以解決各個(gè)學(xué)段體育學(xué)習(xí)與健康成長信息的對接問題。

3.2 樹立家庭體育育人觀念

樹立家庭體育的育人觀念是施行體育教育家校合作的前提條件。家庭體育，不僅是指家庭成員在家庭生活中進(jìn)行的體育鍛煉，還包括家庭體育教育。家庭體育教育有2種實(shí)施形式，一是家長在家庭環(huán)境中對孩子進(jìn)行體育教育；二是家長送孩子去社會體育機(jī)構(gòu)進(jìn)行體育教育。要想樹立家庭體育育人觀念，要做好以下幾點(diǎn)。（1）要促進(jìn)家庭形成正確的體育觀念。新冠疫情的突然爆發(fā)，使得全民的健康意識得到了提升，推動了家庭對體育與健康的認(rèn)識，促進(jìn)了家庭體育的發(fā)展，為樹立家庭體育的育人觀念提供了有利條件。（2）學(xué)校要加大宣傳體育育人的力度。學(xué)校通過積極引導(dǎo)可以不斷地促進(jìn)家庭體育的持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化家長的體育育人觀念，還可以促使家庭體育教育行為趨于主動化和習(xí)慣化。（3）要加強(qiáng)體育教師與家長的聯(lián)系。體育教師是國家培養(yǎng)的專業(yè)教師，在體育與健康的知識和技能方面具有一定的專業(yè)性。加強(qiáng)體育教師和家長的聯(lián)系，不僅有利于家長掌握科學(xué)體育鍛煉的方法與知識，還能促進(jìn)他們認(rèn)識到體育教育的重要性，更有利于體育教育家校合作工作的開展。

3.3 搭建體育教育合作平臺

搭建體育教育合作平臺是體育教育家校合作的核心要點(diǎn)。家校雙方共同的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而雙方持有平等的觀念則是搭建體育教育家校合作平臺的重要基礎(chǔ)?！敖化B影響域”理論指出，學(xué)校作為教育發(fā)揮影響力的制度化機(jī)構(gòu)，在協(xié)調(diào)家校與學(xué)生間的關(guān)系方面起主導(dǎo)作用，其更應(yīng)關(guān)心彼此之間的聯(lián)系與合作，以發(fā)揮教育合力[4]。所以，在體育教育家校合作的過程中，學(xué)校應(yīng)起到主導(dǎo)作用以推動協(xié)同育人的整體發(fā)展。因此，搭建體育教育家校合作的平臺要重視以下4個(gè)方面。（1）校長發(fā)揮表率作用。校長是學(xué)校工作的領(lǐng)導(dǎo)者，他對體育教育家校合作的認(rèn)識程度，決定了教師開展體育教育家校合作的深度和重視程度。（2）明確家校雙方平等的觀念?！敖化B影響域”理論指出，家庭和學(xué)校對學(xué)生的影響沒有主次之分，更沒有從屬關(guān)系，家校雙方都是圍繞學(xué)生進(jìn)行影響，對學(xué)生的影響作用具有共時(shí)性。（3）學(xué)校要為家長提供服務(wù)。學(xué)校通過為家長提供知識講座、教育培訓(xùn)、家長課程等方式打開學(xué)校的“大門”，不但可以讓家長更深入地了解學(xué)校，認(rèn)識協(xié)同育人的重要性，而且學(xué)校也將得到家長更大的支持力度。（4）學(xué)校要多關(guān)心弱勢家庭體育教育的家校合作。學(xué)校不僅要關(guān)注積極參與的家庭，更應(yīng)該關(guān)注弱勢家庭，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制和階層思想的禁錮，他們對協(xié)同育人的態(tài)度并不明朗，這些社會地位較低的家庭往往不敢表明自己的想法，只能附和教師和其他家庭提出的觀點(diǎn)，對于體育教育家校合作更是表現(xiàn)出一種退縮的態(tài)度。所以，學(xué)校要對這些家庭給予更多的關(guān)心，教師應(yīng)更加主動地與家長進(jìn)行交流，引導(dǎo)其有信心參與體育教育的家校合作。

3.4 創(chuàng)新課外作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施

課外體育作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施是體育教育家校合作的重要保障。課外體育作業(yè)是以學(xué)生為中心，以家庭和學(xué)校間的雙向活動作為介質(zhì)的體育活動，學(xué)校、學(xué)生和家庭的共同參與是其順利開展的重要前提[8]。因此，設(shè)計(jì)和實(shí)施課外體育作業(yè)對推進(jìn)體育教育的家校合作至關(guān)重要。（1）要對課外體育作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。一方面，要根據(jù)體育與健康核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)包括體能、技能和健康教育3個(gè)板塊。體能板塊的作業(yè)要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生弱項(xiàng)身體素質(zhì)；技能板塊的作業(yè)要根據(jù)學(xué)校體育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，推動體育課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的形成；健康教育的作業(yè)設(shè)計(jì)，要以掌握體育健康知識和運(yùn)動項(xiàng)目知識為主，提升學(xué)生對體育知識的認(rèn)知水平。另一方面，在完成作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力水平的高低，將內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，提供多種難度的作業(yè)內(nèi)容。（2）要對課外體育作業(yè)的完成形式進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生所處的家庭環(huán)境各不相同，所以在作業(yè)完成形式上應(yīng)充分考慮家庭的因素，不能給家長造成額外的負(fù)擔(dān)。因此，在完成形式上可以是由家長監(jiān)督，學(xué)生個(gè)人完成，也可以設(shè)計(jì)為親子作業(yè)，由家長和學(xué)生共同完成，還可以進(jìn)入社區(qū)，借助社區(qū)的場地和器材完成課外體育作業(yè)。（3）要對作業(yè)批閱形式進(jìn)行創(chuàng)新。體育學(xué)科的課外作業(yè)不同于其他學(xué)科，質(zhì)量評判的標(biāo)準(zhǔn)難以量化，更難對其進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)[8]。因此，教師要根據(jù)布置作業(yè)的內(nèi)容選擇評價(jià)的形式。如體能作業(yè)的評價(jià)，則需要家長的幫助，監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成過程，并以拍照或視頻的形式通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師；技能作業(yè)的評價(jià)，則可以通過下一次課進(jìn)行測試，根據(jù)動作的熟練程度，對學(xué)生進(jìn)行整體評價(jià)，對進(jìn)步明顯的學(xué)生要及時(shí)肯定，對于沒有進(jìn)步的學(xué)生，要及時(shí)查明原因，督促其認(rèn)真完成體育作業(yè)；體育教育作業(yè)的評價(jià)形式需要根據(jù)作業(yè)內(nèi)容來確定，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺提交照片、視頻或者提交體育知識類紙質(zhì)作業(yè)。

4 結(jié)語

基于“交疊影響域”內(nèi)部模型的體育教育家校合作是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，著眼于通過家校合作的方式實(shí)現(xiàn)體育教育的育人價(jià)值。這需要學(xué)校體育重視對學(xué)生的人文滲透、家庭教育樹立體育的育人觀念、家校共同搭建平等協(xié)作的育人平臺、創(chuàng)新課外體育作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)施等，由此形成一個(gè)完整的體育教育家校合作運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮體育教育的育人價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。