徐 菁

（河南藝術職業(yè)學院,河南鄭州 450000）

以技法傳授為主的美術教育模式不僅是在高職院校，在其他高等院校的美術教育中也是如此。系統(tǒng)、全面的美術理論課程大多面向研究生及以上學歷學生，或在專業(yè)藝術院校中對本科生開設。忽視美術理論教育不僅影響社會及學生對美術學科的認知，也使得美術的審美功能、文化底蘊逐漸弱化。近些年來，美術教育的應試教育模式弊端逐漸顯現(xiàn)，美術理論教育越來越受到重視，各高校逐漸設立相關的課程來加強美術理論教育，除此之外，從高校思政教育的角度出發(fā)，美育在學生日常思政教育中越來越被重視，在幫助學生提升專業(yè)能力的同時，也是高校思政工作的重要環(huán)節(jié)和必不可少的組成部分。

一、美育視角下美術理論課程教學的轉變方向

蔡元培先生在1912年提出了“以美育代宗教”說的觀點，提倡在我國普及美術（美的藝術）教育，至今也已過百余年。回望我國美術教育的發(fā)展歷程，雖已取得不小進步和成果，但也仍處于以技法為主的教育模式中。尤其是在美術專業(yè)的教學過程中，技法與理論課程的比例設置和教學時間安排一直存在矛盾沖突，但從教育長遠發(fā)展和學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，二者該是相輔相成的關系。高等美術教育的目的不應該只以技能教育為主導，僅靠技法練習是無法來完成陶冶情操、培養(yǎng)審美能力的目的，也無法對大學生審美活動進行正確的引導，由此不可避免地會產(chǎn)生一些缺乏善、缺乏美、價值混亂及信仰迷失等社會現(xiàn)象。從美育的觀點出發(fā)，單純的技法學習并不能實現(xiàn)美育的目的，而美術理論課程也不能只圍繞美術相關理論知識的教學來進行，應具備其明確的現(xiàn)實針對性。

美術史和相關理論教育的缺失，勢必影響學生對專業(yè)知識的掌握，在技法學習的過程中也會因為理論知識的欠缺、審美能力的局限而影響其專業(yè)技能的長久發(fā)展。沒有理論學習的支撐，一部分為了考學而突擊美術技法課程的學生，很容易在專業(yè)學習過程中因為缺少對本專業(yè)的全面認知，從而導致喪失專業(yè)興趣，進而影響個人職業(yè)規(guī)劃，也是對學校教育教學資源的浪費。

陳傳席認為，“美術學院如果沒有美術史和美術理論學科，不能叫高等美術教育。文化才能提高學生的素質(zhì)，技術是不能提高學生的素質(zhì)的?！庇纱丝磥恚佬g史及相關理論知識的教育也是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不可缺少的部分。以美育的角度出發(fā)，以提升審美、以陶冶為目的出發(fā)，對美術理論教育進行研究，探索美術理論教育的創(chuàng)新方式，從教材、課堂走向日常、生活，改變學生對藝術理論知識學習的忽視情況，進一步提高學生對本專業(yè)的認知度、審美能力和綜合素質(zhì)。

二、高職院校美術理論課程教育現(xiàn)狀分析

高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主，美術理論課程長期處于被忽視狀態(tài)有其不可避免的現(xiàn)實原因：

1.高職院校人才培養(yǎng)模式與高等學校不同，高等院校培養(yǎng)應用型、研究型和復合型人才，高職院校則是應用型、技術型人才培養(yǎng)為主導。本科及研究生培養(yǎng)有時間對學生進行系統(tǒng)的、全面的美術理論知識體系教學，在對研究型及復合型人才培養(yǎng)方案中，美術理論學習所占比例較大。但在以技能型、職業(yè)型人才培養(yǎng)為主的高職院校中，學生以技能學習為主，才能在三年的培養(yǎng)時間里具備專業(yè)技能，從而順利進入專業(yè)技術崗位中。

2.人才培養(yǎng)時間較短。美術理論課程學習需要一個長期的、系統(tǒng)的學習過程，相比技法學習可經(jīng)過短期培訓見到成效的特點而言，美術理論學習對學生審美能力和鑒賞能力提升，只在長期學習過程中起到潛移默化的作用，高職院校三年制的學習時間顯然是不夠的。學生在對專業(yè)技能的掌握可以在三年的學習過程中通過技法課程的講授、訓練到獨立創(chuàng)作中完成，但美術理論知識需要更長期學習積淀，才能在提升審美能力、指導專業(yè)創(chuàng)作、提升綜合素質(zhì)等方面顯現(xiàn)出來。

3.教育教學對象的差異影響美術理論課程的教學效果。與本科生的文化基礎相比，藝術類專業(yè)的高職院校學生在對理論知識的理解上是有一定難度的。高職院校學生文化基礎薄弱，尤其是藝術類考生在高考中文化課分數(shù)較低，影響了學生在理論課堂上對知識的接受能力和消化能力，這也是教學過程如何設計并達到教學效果面臨的一大難題。

由此可見，在高職院校的美術理論課程教學不能照搬本科院校的培養(yǎng)模式和課程安排，而是要充分結合職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，從不同角度探索美術理論課程教學的新路徑。就目前對河南省內(nèi)高校的了解而言，越來越多的學校開始注重美術理論教育，并且結合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標調(diào)整教育理念以適應新形勢下美術理教育的要求。但大多數(shù)還停留在教材和課堂上，以傳統(tǒng)的教師獨白式講授為主，美術理論教育與美育之間聯(lián)系甚微，教學成果也收效甚微。

三、美育思想融入美術理論課程教學的探索

1.轉變以知識傳授為主的教學方法。在美術理論教育中，“史”和“論”兩類課程是主要的構成部分，“史”一類的課程包括《中外美術史》《民間美術》《世界平面設計史》等課程，這類課程以歷史為基礎，為學生系統(tǒng)學習基礎美術知識，認清美術發(fā)展過程，開拓創(chuàng)作思路，也為“論”一類的課程學習奠定基礎。“論”一類的課程包括《藝術概論》《設計概論》等，在歷史學習的基礎上，引導學生總結發(fā)現(xiàn)藝術發(fā)展規(guī)律，思考藝術現(xiàn)象及藝術創(chuàng)作、藝術接受等規(guī)律，幫助學生形成獨立思考問題的能力。以《中外美術史》課程為例，將傳統(tǒng)美術理論教育的重點從“時間”轉移到“空間”。在傳統(tǒng)的歷史時間線教學基礎上，將學生對歷史的時間認知上升到空間認知上，通過中西方對比研究、個案分析、專題研究等角度為切入點，打破傳統(tǒng)教學過程中以歷史時間線為主的敘事性教學模式，引導學生從被動學習歷史向主動思考研究過渡。善于思考，打破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新是藝術類學生必須具備的素質(zhì)，擺脫傳統(tǒng)的老師獨白式教學，避免學生在大量接收理論知識的過程中喪失學習興趣，轉變?yōu)橐詥蝹€作品或?qū)W生興趣點出發(fā)，進行專題研討，在研討過程中展開相關知識點，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集材料進而解決問題。這個過程不僅能夠讓學生在學習過程中變被動為主動，也更加利于培養(yǎng)學生的學習能力、語言組織能力、表達能力等綜合素質(zhì)發(fā)展，由知識傳遞向傳授學習方法轉變，由此將美術理論教育的重點向培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維轉變。

2.拓寬渠道豐富教學形式，將理論課程帶出書本。從專業(yè)認知的角度出發(fā)，讓美術理論教育走出教材和課堂，與實際藝術創(chuàng)作結合，豐富創(chuàng)新美術理論教育的形式。在傳統(tǒng)的教學過程中，學生在對歷史類課程的學習中很容易覺得枯燥無味，喪失學習興趣，導致在“論”一類課程中言之無物，難以理解更加抽象的概念。所以相比本科教學的先“史”后“論”，在高職院校的教學過程中將二者結合，將“史”類課程分散到技法課程教學中，將集中理論學習碎片化并與技法練習結合，更有利于學生理解和記憶知識點，在此基礎上結合理論課程的教學時間進行知識串聯(lián)并培養(yǎng)學生的“讀圖”能力，分析問題和總結規(guī)律的能力。

打破技法和理論之間的界限，才能做到理論與實際相結合，打開學生作品創(chuàng)作思路，提升學生的作品內(nèi)涵及審美水平。以《民間美術》課程教學為例，深挖民間美術作品的藝術創(chuàng)作規(guī)律和文化底蘊，可以充分利用地方資源，從學生熟悉的民間美術形式和地方民間美術資源入手，減少學生與課本間的距離，拉進學生與作品的距離。從培養(yǎng)學生的“讀圖”能力，到引導學生分析總結出其中的藝術規(guī)律，結合技法練習，更加直觀體驗民間美術藝術創(chuàng)作的特點，達到理解理論知識，掌握專業(yè)技能，不僅提升民族認同感也為藝術創(chuàng)作提供了豐富的素材積累，讓美術理論教育更具有實踐性及應用性。

3.改變傳統(tǒng)理論課程評分標準，綜合考核學習成果。轉變教學模式就要相應的轉變課程考核方式，傳統(tǒng)的美術理論課程考試多以試卷為主，客觀理論知識和靈活運用相結合。主觀題考查學生靈活運用知識的能力，應在日常教學過程中，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題分析問題，在課堂上增設學生發(fā)言交流的機會，培養(yǎng)學生梳理問題、分析問題的能力。除了傳統(tǒng)的考試和論文形式外，更應注重學生將理論知識向?qū)嶋H轉化的能力，將理論學習成果體現(xiàn)在創(chuàng)作作品中，對創(chuàng)作進行系統(tǒng)的闡述表達，比空泛的論文寫作和試卷上死記硬背的知識點作答更具有教學價值。

4.美術理論課程的教學目標不僅停留在專業(yè)理論知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)新意識和今后自主研究學習的能力，所以不能只依靠課堂教學或是理論講授來完成，更重要的是依托專業(yè)優(yōu)勢、社會資源、地方資源和思政教育契機來完成，最終達到美育的作用。從美育角度出發(fā)，辯論會、音樂會、戲劇戲曲演出，都可用來普及美育，充分利用藝術類高職院校的校內(nèi)資源優(yōu)勢，打通小學科，在大藝術專業(yè)的互通中增長理論知識。以《藝術概論》課程為例，藝術門類的理論介紹遠不如電影電視、歌曲舞蹈生動，利用校內(nèi)不同院系同學之間專業(yè)討論及采訪問答、豐富校園藝術演出及展覽，又比學生在電視上看到的更加貼近日常，不僅豐富理論學習的渠道，也在專業(yè)互通的過程中對本專業(yè)有更加全面地認知，提升專業(yè)興趣，為今后的職業(yè)發(fā)展做出更好地規(guī)劃。

四、美術理論課程的改革創(chuàng)新研究價值

創(chuàng)新豐富美術理論教育的形式能培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，掌握基本的研究方法，從而在今后的發(fā)展中做到離開書本和課堂，在個人研究和專業(yè)技能發(fā)展中自主進行理論學習，積累專業(yè)知識，進而不斷提升個人專業(yè)水平和綜合能力。

改變傳統(tǒng)美術理論教育的教學目的，是與美育工作相結合，互相輔助從而發(fā)揮更大作用。從美育的角度出發(fā)，結合高職院校美術理論教育教學現(xiàn)狀，探索如何將美術理論教育內(nèi)容與技法學習、綜合能力培養(yǎng)有機結合，從而起到相輔相成的作用。將理論教育與不同專業(yè)學生培養(yǎng)目標、技能訓練、學生就業(yè)需求等緊密結合，加強理論教育向?qū)W生就業(yè)實踐轉化，提高學生專業(yè)綜合能力，增強就業(yè)能力的同時完成學生素質(zhì)教育，讓高職院校教育教學更具有現(xiàn)實針對性。

注釋：

①劉未鳴,韓淑芳主編.蔡元培,以美育改變中國[M].中國文史出版社,2020.01.

②尹少淳.尹少淳談美術教育[M].人民美術出版社,2016.

③陳傳席.高等藝術院校必須加強文化基礎課[J].美術,2001(07).

④錢初熹.當代發(fā)達國家藝術教育理論與實踐[M].華東師范大學出版社,2010.