廖永彬

摘要：現(xiàn)如今，隨著人們生活節(jié)奏的加快，簡單、高效、便捷的教學方式被教師所重視，微課教學也隨之興起。微課教學有著不受時間、地點和環(huán)境影響的優(yōu)勢，可以更好地滿足信息化時代下學生的學習需求。在高中物理教學中，教師要有效應(yīng)用微課資源，構(gòu)建微課堂，幫助學生在微課的幫助下更加高效地獲取物理知識，擴充課堂的容量，促進學生物理文化素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課堂;教學研究

微課資源以時間短、內(nèi)容集中、形象直觀為主要的特點，可以在較短的時間內(nèi)幫助學生學習相關(guān)知識，從而促進學生的學習，是信息化教育背景下一種十分有效的教學手段。在高中物理教學中，教師要靈活使用各種技術(shù)去設(shè)計微課視頻，構(gòu)建微課堂，增強課堂教學的真實性，改善現(xiàn)如今高中物理教學中存在的問題，降低物理知識的抽象性，促使教學質(zhì)量得到提高。

一、微課在高中物理教學中的應(yīng)用原則

1.需要性原則

在新課程改革的環(huán)境下，教師要不斷更新教學觀念，提升課堂教學的科技含量。微課手段的應(yīng)用可以有效擴寬物理教學的范圍和廣度，提升學生在課堂上的參與程度，豐富課堂教學的層次。但是在實際的教學中，教師需要注意微課起到的是輔助的作用，是以提升課堂教學的質(zhì)量為目標的，如果教學內(nèi)容僅僅使用文字、語言或者圖片等手段就可以闡述地很好，那么教師就不需要使用微課技術(shù)。而當物理原理比較復(fù)雜，用文字或者圖片不足以描述清楚物理現(xiàn)象時，教師就可以借助微課視頻展開教學，發(fā)散學生的思維，提高教學的質(zhì)量。

2.科學性原則

微視頻的內(nèi)容一定要符合科學事實。物理學是求真的，追求實際的證據(jù)，身為物理教師，在教學中的一個重要目標就是培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，讓學生可以堅守自己的觀點。而現(xiàn)如今，隨著教育信息化的發(fā)展，微課的內(nèi)容選擇也更加多樣化，這也給教師的微課設(shè)計帶來了困難。教師絕不能過于追求微課內(nèi)容形式上的“高大上”而忽視了科學性，而是要以科學的態(tài)度去辨認內(nèi)容的真?zhèn)?，挑選出符合科學事實的內(nèi)容去完成微課的設(shè)計。因此，高中物理教師要不斷地進行學習，及時地更新原有的知識，提升微課內(nèi)容的正確性。

3.適切性原則

微課在高中物理教學中的應(yīng)用要符合適切性的原則，教師要對教材上的內(nèi)容進行整體上的把握，抓住教學內(nèi)容之間的邏輯性，按照教材編排的邏輯框架去進行教學。同時，教師也要形成開放的教育觀念，利用微課去滲透課堂，對教材上邏輯缺失的部分進行補充和完整。在高中物理微課堂設(shè)計的過程中，教師要花盡可能多的時間在視頻的適切性上，將微課融入到教學目標中去，讓微課圍繞著知識點展開。

二、微課在高中物理教學中的應(yīng)用方法

1.基于原則的方法

在高中物理教學中應(yīng)用微課視頻，需要教師對微課視頻的內(nèi)容進行精心的設(shè)計。教師可以依據(jù)微課應(yīng)用的三條原則，制作出符合學生學習需要的微視頻。需要性的原則要求教師從物理課程標準的需求出發(fā)，結(jié)合學生的物理知識結(jié)構(gòu)和認知水平，選擇合適的素材，用恰當?shù)姆绞竭M行編輯，從而制定出合適的微課。科學性原則要求教師要仔細鑒別微視頻的內(nèi)容，絕不能出現(xiàn)認知上的錯誤。適切性原則要求教師要在學生需要時插入微視頻，讓學生可以結(jié)合微視頻進一步地了解所學知識，使之更加滿足教學的目標。

比如，在“平拋運動”的教學中，為了增強學生對平拋運動抽象概念的理解，教師需要引導(dǎo)學生從現(xiàn)實中抽象出物理模型，這時，教師可以給學生播放從飛機上投彈的視頻，并且使用媒體技術(shù)對此視頻進行加工，勾畫出物體做平拋運動時的軌跡，幫助學生理解物體在做平拋運動時，在豎直方向上是做自由落體的，水平方向上則做的是勻速直線運動。這樣，如果只使用語言和圖畫去進行描述，學生對平拋運動概念的認識只能是模糊的，但是使用微課視頻，用不了多少時間，學生就可以對平拋運動形成深刻的印象。

2.基于現(xiàn)實的方法

為了更好地應(yīng)用微課視頻，教師可以基于課堂教學的實際情況，也就是基于現(xiàn)實去應(yīng)用微課。整堂課可以分為三個部分：課堂導(dǎo)入、中間環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用微課視頻來引起學生的興趣，讓學生將注意力集中在課堂上。在課中，教師則可以利用微課去澄清學生對物理事實的認識，幫助學生減少錯誤性的理解，同時也可以維持學生對物理課堂的興趣。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以簡單使用微課來總結(jié)知識，鞏固學生對物理現(xiàn)象的認識。

另外，在高中物理教學中應(yīng)用微課視頻，最為理想的效果就是讓學生對課堂學習活動更感興趣，使學生借助微視頻展示的知識點，獲得良好的課堂反饋，教師也可以更加輕松地駕馭課堂。因此，在實際的微課應(yīng)用中，教師還需要考慮到：不同層次的學生對微視頻的接受程度不同，學生對微視頻內(nèi)容的關(guān)注重點也會不同;同一個微視頻，在一個班級教學中取得了很好的效果，在另一個班級中可能就難以得到理想的效果。因此，教師必須不斷進行反思，對實際的學情進行充分的分析，才能夠更好地將微課的價值發(fā)揮出來。

對微課在高中物理教學中的應(yīng)用進行有效的研究有助于教師更好地掌握微課的教育價值、設(shè)計方法和應(yīng)用途徑，高中物理教師要本著不斷提升自我的追求，靈活大膽地運用微課資源和技術(shù)去打造課堂，豐富高中物理課堂的內(nèi)容和形式，促進高中物理課程改革的順利進行。教師要基于物理課堂的特點和微課堂的優(yōu)勢，尋求傳統(tǒng)課堂和微課堂的有效結(jié)合途徑，促進學生物理綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉芬. 基于微課的高中物理探究性實驗有效教學的研究[D].南京師范大學，2014.