李曉婷

摘要：合理的群文閱讀議題能夠切實(shí)強(qiáng)化閱讀資源的整合作用，使學(xué)生真正通過(guò)群文閱讀體系下的多篇整合閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)課堂閱讀效率的提高，并在閱讀資源的共同作用下實(shí)現(xiàn)閱讀能力的切實(shí)發(fā)展。在高中語(yǔ)文教學(xué)中為了最大化發(fā)揮出群文閱讀的教育價(jià)值，教師應(yīng)首先結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀課程的具體內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)做好議題生成方向的理論性研究工作，以此為群文體系的系統(tǒng)化生成提供重要的指導(dǎo)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀議題;高中語(yǔ)文;生成方向

群文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中新興的教學(xué)模式，能夠通過(guò)教師對(duì)課堂閱讀資源的拓展性豐富使學(xué)生的閱讀視野得到開(kāi)闊，在多篇閱讀文章的整合閱讀模式下實(shí)現(xiàn)閱讀效率與閱讀能力的切實(shí)提高。然而在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師對(duì)群文閱讀模式的應(yīng)用存在著嚴(yán)重的偏差，課程中群文資源的選擇缺乏系統(tǒng)性，這導(dǎo)致群文閱讀體系難以發(fā)揮出較強(qiáng)的針對(duì)作用，不能真正成為推動(dòng)閱讀教學(xué)效率提高的動(dòng)力。這要求教師通過(guò)構(gòu)建群文閱讀議題的方式，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以主題形式打造具有較強(qiáng)聯(lián)系性的拓展閱讀資源體系，以此合理地應(yīng)用群文閱讀模式組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。為此，教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該首先對(duì)閱讀議題的生成方向展開(kāi)具體的研究工作。

一、從作者角度切入生成議題

高中語(yǔ)文教材在編排的過(guò)程中選擇了較多的名家作品，以此提升高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的整體深度與文學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生在接觸更多優(yōu)秀作品的過(guò)程中不斷深化對(duì)文學(xué)的理解，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。而為了幫助學(xué)生更好地從寫(xiě)作風(fēng)格方面完成對(duì)高中階段閱讀教學(xué)資源的理解，并使學(xué)生的文學(xué)解讀能力得到最大化的提高，教師可以從文章作者角度切入，生成教學(xué)活動(dòng)中的群文閱讀議題，使學(xué)生在對(duì)同一作者文章的閱讀過(guò)程中對(duì)作者突出的寫(xiě)作特征形成深刻的印象，以此為學(xué)生針對(duì)性閱讀理解效率的提高打下重要的認(rèn)知基礎(chǔ)。

例如在《祝福》這一篇魯迅先生所作文章的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將作者魯迅先生作為核心，構(gòu)建以魯迅先生作品為議題的課堂群文閱讀資源體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中閱讀。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)︳斞赶壬膶?xiě)作內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的抽象，初步看到魯迅先生所作的小說(shuō)內(nèi)容基本都以舊社會(huì)常見(jiàn)普通人的典型事例進(jìn)行描寫(xiě)，以現(xiàn)實(shí)主義手法以及暗諷的形式對(duì)舊社會(huì)中的現(xiàn)象進(jìn)行了諷刺與批判。通過(guò)對(duì)群文閱讀議題中資源所進(jìn)行的整合閱讀，學(xué)生能夠初步對(duì)魯迅先生所作小說(shuō)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)形成具體的了解，在后續(xù)《祝?！肺恼碌膶?shí)際閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中，能夠更好地對(duì)文章進(jìn)行剖析，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀效率的提高。

二、以寫(xiě)作風(fēng)格為主生成議題

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作風(fēng)格進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生從寫(xiě)作角度入手，對(duì)文章的寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作語(yǔ)體進(jìn)行整體性的探究，由此更好地把握文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)閱讀理解效率的提高提供重要支撐。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了學(xué)生更好地從寫(xiě)作風(fēng)格著手提高閱讀效率，教師可以寫(xiě)作風(fēng)格為主生成群文閱讀議題，突出表現(xiàn)文章的特色寫(xiě)作風(fēng)格，由此深化學(xué)生的理解，為后續(xù)閱讀活動(dòng)開(kāi)展打下重要基礎(chǔ)。

例如在《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》這一篇演講文章的閱讀教學(xué)中，教師可以以文章演講稿的文體形式為主生成議題，構(gòu)建演講稿群文閱讀體系。通過(guò)這一閱讀體系的構(gòu)建，學(xué)生將接觸到更多的演講稿文體閱讀資源，從而在整合性閱讀中對(duì)演講稿文體的風(fēng)格進(jìn)行整理，使其突出地表現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生真正掌握演講稿的結(jié)構(gòu)。這使得學(xué)生能夠從宏觀的結(jié)構(gòu)角度更清晰地看待文章之中的各個(gè)段落與層次之間的聯(lián)系，最終切實(shí)推動(dòng)學(xué)生掌握閱讀演講稿風(fēng)格文章的技能，切實(shí)提高學(xué)生在《青蒿素：人類(lèi)征服疾病的一小步》課堂的閱讀效率。

三、以核心內(nèi)涵作引生成議題

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還可以對(duì)教材中閱讀資源的寫(xiě)作情感、中心思想等核心的內(nèi)涵進(jìn)行概括，并以此為引生成群文閱讀議題，構(gòu)建任務(wù)集群，從而在對(duì)比中突出文章的內(nèi)涵，以此推動(dòng)學(xué)生閱讀效率的切實(shí)提高。

例如在《故都的秋》這一篇藝術(shù)性散文的閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文章具體的景色描寫(xiě)主體以及作者對(duì)秋天表達(dá)出的核心寫(xiě)作情感生成群文閱讀議題，將《故都的秋》與《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行結(jié)合，構(gòu)建群文閱讀任務(wù)集群，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行集中閱讀，并對(duì)文章的寫(xiě)作異同點(diǎn)進(jìn)行分析。通過(guò)群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能夠真正從主題與寫(xiě)作情感方面構(gòu)建兩篇文章的對(duì)比導(dǎo)圖，清晰地呈現(xiàn)出兩個(gè)作者不同的審美追求，并使得學(xué)生在對(duì)秋天突出的寫(xiě)作表達(dá)模式下，更高效地理解郁達(dá)夫在《故都的秋》中所表達(dá)的“悲秋”內(nèi)核，切實(shí)提高了學(xué)生的閱讀效率。

做好群文閱讀議題生成方向的研究工作，將使得教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中所構(gòu)建的群文閱讀體系更有方向性，從而真正形成整合作用，使學(xué)生在集中閱讀模式下對(duì)資源議題突出的內(nèi)容形成更為深刻的印象，最終真正推動(dòng)學(xué)生閱讀效率的提高，并促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

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