饒佳

摘要：在高中英語教學中詞匯仍然是教學的重點但是部分教師的教學方式過于傳統(tǒng)，仍然沿襲傳統(tǒng)的背誦詞匯或者詞匯練習的方式提高學生詞匯量。這樣的教學方式不僅枯燥，而且效果還不明顯，因此如何運用更新的教學方式，提高英語詞匯教學效率，成為了教師們關(guān)注的重點。而語境詞匯教學能夠為學生營造一個良好的真實語境，在交流與實踐中加深對詞匯的理解，進而豐富其詞匯量。因此高中英語教師要著重于語境詞匯教學，在教學講解、文本語境和文化引導中提高教學有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;語境詞匯;教學講解;文本語境;文化引導

要想豐富學生的詞匯積累僅僅依靠死記硬背是難以實現(xiàn)的，教學方式的科學性是實現(xiàn)這一目標的根本。其中，語境詞匯教學能夠運用情境化的教學模式與文章內(nèi)容相聯(lián)系，落實了詞不離句，句不離文的教學原則，實現(xiàn)了詞匯教學的科學性，也有助于學生對詞匯的理解。而對于高中學生來說，要想更好地開展語境詞匯教學，教師就必須從教學講解中出發(fā)，讓學生掌握詞匯的基本用法。之后，教師要從文本語境中掌握詞匯的含義，再以文化引導為輔助，使其了解詞匯的核心內(nèi)涵。通過這樣的方式，不僅能夠使得教學更加具有科學性，也能夠在相互關(guān)聯(lián)中豐富其詞匯量。

一、以教學講解把握詞匯基本用法

只有正確把握詞匯的基本用法，使學生了解詞匯的詞性以及具體的應用特征，才能使學生準確地將詞匯應用在英語實踐之中，使英語詞匯能夠正確地成為語句的表達成分，切實傳遞出學生想要表達的信息。然而在以往的英語詞匯教學實踐之中，教師常常忽視了對詞匯基本用法的具體教學，使得學生在掌握詞匯的過程中往往以背誦等機械化的形式完成對詞匯的記憶，卻不能真正理解詞匯的實際用法。這導致學生在未來的英語詞匯應用過程中更多地以詞匯的釋義為主，忽視了其在具體語境中的特征，難以正確地完成應用實踐，不僅不能實現(xiàn)英語素養(yǎng)的提高，還給學生對詞匯的實際應用帶來了較大的負面影響。

為此，教師應該及時在反思中尋求改變詞匯教學的創(chuàng)新路徑，在單詞教學中重視對詞匯基本用法的講解，通過改變詞匯教學重心的方式真正使學生對詞匯的基本用法進行學習。例如在“a bit”和“a little”這兩個都作“一點兒”的同義詞教學中，教師應該著重對兩個詞匯基本用法的不同進行講解。通過改變詞匯教學側(cè)重點的方式，學生能夠真正了解兩個同義詞應該如何正確應用在元素不同的語境之中，從而準確地將“a bit”和“a little”應用在對應的語境之中。在英語詞匯教學講解的環(huán)節(jié)中創(chuàng)新調(diào)整講解側(cè)重點，學生不僅能夠憑借對詞匯的具體理解更快速與靈活地完成詞匯的記憶，更能夠使學生真正了解詞匯的基本用法，為學生未來準確應用詞匯進行表達打下重要基礎。

二、在文本語境中掌握詞匯的含義

掌握詞匯的含義是學生進一步應用詞匯進行英語表達實踐的重要基礎。然而英語詞匯往往存在著一詞多義的特征，在學生實際理解的過程中給其帶來了一定的困擾。為了使學生能夠更好地理解英語詞匯的具體含義，教師應該將學生應掌握的重難點詞匯放置在具體的文本語境之中，使詞匯的含義能夠在語境中轉(zhuǎn)變?yōu)閱我坏?、具體的，從而真正使學生在具體的詞匯應用中深化其對英語詞匯含義的理解，深化學生對詞匯的記憶，最終實現(xiàn)詞匯學習效率的提高。

例如在“l(fā)ion”這一詞匯含義的理解過程中，學生已經(jīng)對這一詞匯形成了固有的認知，即將其作為“獅子”理解，這導致在高中階段的閱讀理解過程中，學生對“come in like a lion and go out like a lamb（虎頭蛇尾）”這一短句的理解存在著較大的問題。學生憑借對lion這一詞匯的固有認知，難以將“l(fā)ion”與“老虎”這一含義進行緊密地聯(lián)系，因此難以完成對短句的翻譯實踐。于是教師在教學實踐之中可以結(jié)合這一短句所構(gòu)成的具體語境，對學生進一步解釋“l(fā)ion”這一詞語在一些特定短句中代替“老虎”的含義，使學生能夠結(jié)合詞匯在短句中的具體用法，最終真正實現(xiàn)詞匯理解效率的提高。

三、以文化引導了解詞匯核心內(nèi)涵

詞匯除了基本用法與具體語境中的含義，還在特定的文化語境之中有著詞匯本身的核心內(nèi)涵，在高中英語教學中為了切實提高學生的英語素養(yǎng)，教師需要進一步挖掘英語詞匯背后的文化語境，以此促成學生對詞匯核心內(nèi)涵的理解，最終切實優(yōu)化學生的認知體系。

例如在節(jié)日主題的教學實踐之中，教師除了使學生理解具體的英語詞匯之外，還應該對課堂教學內(nèi)容做好延伸性的拓展工作，以此使學生能夠在特定的文化背景中理解節(jié)日詞匯背后的核心內(nèi)涵，從價值層面真正深化學生對文化內(nèi)容的理解，通過這種方式，學生在詞匯的應用實踐或是英語閱讀實踐之中往往能夠從詞匯價值出發(fā)，切實實現(xiàn)個人學習素養(yǎng)的提高，更加高效的完成英語詞匯的應用。

綜上所述，語境詞匯的特點就決定了在教學過程中，教師必須把握詞匯的核心內(nèi)涵，再通過特殊的語境與教學相結(jié)合，進而提高教學的有效性?；诖耍處熞獜慕虒W基礎出發(fā)，講解詞匯的基本用法，同時還要在文本語境中讓學生掌握詞匯的含義，再通過文化引導作為教學輔助，降低詞匯學習與理解的難度，進而全面提高學生的詞匯學習效率。

參考文獻：

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