張小芳 羅 濤

（四川幼兒師范高等專科學(xué)校 四川·江油 621700）

教育部頒布《幼兒教育指導(dǎo)綱要》以來(lái)，“社會(huì)”作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域成為幼兒園教育的內(nèi)容之一，與健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)并稱為幼兒園五大領(lǐng)域課程。幼兒社會(huì)教育是以促進(jìn)幼兒社會(huì)化為核心目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)社會(huì)情感與培養(yǎng)社會(huì)態(tài)度、形成良好社會(huì)行為與技能為主要內(nèi)容的一種教育活動(dòng)，因此，幼兒社會(huì)教育的發(fā)展離不開(kāi)他們所生活的家庭和社區(qū)。那么，家庭資源和社區(qū)資源在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施中利用情況如何？家庭資源和社區(qū)資源利用過(guò)程中存在哪些問(wèn)題？幼兒園如何才能有效地利用這些家庭和社區(qū)資源？針對(duì)這些問(wèn)題，本文試圖對(duì)四川省XX市的148名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中公辦幼兒園教師68名，民辦幼兒園教師80名，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解家庭資源和社區(qū)資源在幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施中的利用情況；同時(shí)隨機(jī)選取公辦幼兒園、民辦幼兒園大、中、小班各3名幼兒教師，采用訪談的方式了解家庭資源和社區(qū)資源利用過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行原因分析，從而提出可行性的建議。

1 調(diào)查結(jié)果與分析

本調(diào)查以四川省XX市的148名幼兒教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中公辦幼兒園教師68名，民辦幼兒園教師80名，內(nèi)容圍繞幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)于家庭資源和社區(qū)資源的利用情況進(jìn)行調(diào)查。

由表1所示，公辦幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，幼兒教師“非常頻繁”的利用家庭資源的頻率只占11.8%，“經(jīng)?！崩眉彝ベY源的頻率占23.5%，“偶爾”利用家庭資源的頻率占了44.1%，“基本不”利用家庭資源占了20.6%。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，公辦幼兒園幼兒教師在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程時(shí)對(duì)于家庭資源的利用情況不佳。

表1：公辦幼兒園家庭資源和社區(qū)資源的利用情況

公辦幼兒園在利用社區(qū)資源方面，幼兒教師“非常頻繁”的利用社區(qū)資源的頻率只占5.9%，“經(jīng)?！崩蒙鐓^(qū)資源的頻率占11.8%，“偶爾”利用社區(qū)資源的頻率占了51.4%，“基本不”利用社區(qū)資源占了30.9%。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，公辦幼兒園幼兒教師在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程時(shí)對(duì)于社區(qū)資源的利用情況很不理想。

由表2所示，民辦幼兒園在社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的過(guò)程中，幼兒教師“非常頻繁”的利用家庭資源的頻率只占21.3%，“經(jīng)常”利用家庭資源的頻率占26.2%，“偶爾”利用家庭資源的頻率占了32.5%，“基本不”利用家庭資源占了20.0%。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，民辦幼兒園幼兒教師在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程時(shí)對(duì)于家庭資源的頻繁利用情況不佳。

表2：民辦幼兒園家庭資源和社區(qū)資源的利用情況

民辦幼兒園在利用社區(qū)資源方面，幼兒教師“非常頻繁”的利用社區(qū)資源的頻率只占7.5%，“經(jīng)?！崩蒙鐓^(qū)資源的頻率占22.5%，“偶爾”利用社區(qū)資源的頻率占了43.8%，“基本不”利用社區(qū)資源占了26.2%。數(shù)據(jù)結(jié)果表明，民辦幼兒園幼兒教師在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域課程時(shí)對(duì)于社區(qū)資源的頻繁利用情況很不理想，有些幼兒教師基本都不利用社區(qū)資源。

總而言之，將物化探技術(shù)應(yīng)用到礦產(chǎn)勘查工作以及地質(zhì)效果考察之中，相關(guān)技術(shù)工作者需要合理、科學(xué)的應(yīng)用該技術(shù)，這樣才能有效勘查礦產(chǎn)資源，有效提高礦產(chǎn)勘查工作的效率。

由表1和表2整體來(lái)看，公辦幼兒園和民辦幼兒園幼兒教師利用家庭資源和社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育的機(jī)會(huì)較少，但是在對(duì)家庭資源和社區(qū)資源的利用情況來(lái)看，幼兒教師利用家庭資源進(jìn)行社會(huì)教育的頻率要比利用社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育的頻率高。民辦幼兒園經(jīng)常利用家庭資源的頻率要比公辦幼兒園的利用頻率高，但是民辦幼兒園經(jīng)常利用社區(qū)資源的頻率要比公辦幼兒園的利用頻率低。

2 幼兒園社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施存在的主要問(wèn)題原因分析

由表1的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示幼兒教師利用家庭資源和社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育的意識(shí)還比較匱乏，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，采用訪談的方式進(jìn)行深入分析，隨機(jī)選取大、中、小班6名幼兒教師作為訪談對(duì)象。

2.1 家庭資源原因分析

2.1.1 家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的認(rèn)識(shí)不到位

通過(guò)訪談了解到多，多數(shù)家長(zhǎng)特別是幼兒的爺爺奶奶認(rèn)為幼兒園的職責(zé)就是讓幼兒學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，只關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)多少個(gè)字，會(huì)背多少首古詩(shī)，會(huì)不會(huì)加減運(yùn)算等，而對(duì)于幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為的發(fā)展卻輕而視之。甚至，有些家長(zhǎng)忽略了自身的榜樣示范作用，致使幼兒在社會(huì)性行為習(xí)慣養(yǎng)成方面受到了很大程度的影響。在訪談過(guò)程中老師告訴了我一個(gè)真實(shí)的案例：

班上兩個(gè)幼兒在戶外活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)闋?zhēng)搶同一個(gè)皮球而爭(zhēng)吵，最后爭(zhēng)吵不下的時(shí)候，其中一個(gè)幼兒把另一個(gè)幼兒臉抓傷了，在離園的時(shí)候老師把這個(gè)情況也告知了家長(zhǎng)，但是被打孩子的爸爸非常生氣，還“教育”自己的孩子說(shuō)：“以后如果誰(shuí)打你，你就打過(guò)去，不用怕，出了事情有爸爸呢?！?/p>

家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展是非常重要的，但是在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)教育的認(rèn)知存在偏差，這就致使幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育的有效性很難得到保證。在當(dāng)前幼兒園社會(huì)教育實(shí)施的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)還沒(méi)有完全建立起彼此了解和信任的關(guān)系，雙方缺乏溝通和理解，時(shí)常出現(xiàn)家園教育不一致的情況。

2.1.2 教師對(duì)家長(zhǎng)參與幼兒社會(huì)教育缺乏細(xì)致深入的指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“組織與實(shí)施”中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。但是在社會(huì)教育過(guò)程中，多數(shù)家長(zhǎng)無(wú)論是作為資料的收集者，還是作為教師邀請(qǐng)到園的“老師”或“助手”，都要聽(tīng)從老師的安排，所以家長(zhǎng)處于從屬和服從的被動(dòng)地位。教師對(duì)家庭資源作用的認(rèn)識(shí)更多停留在它是幼兒園社會(huì)教育資源的補(bǔ)充這一層面，關(guān)注的是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園社會(huì)教育的配合，這樣的關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)教育缺乏細(xì)致深入的指導(dǎo)。

2.2 社區(qū)資源原因分析

2.2.1 幼兒園外出活動(dòng)的安全

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行中明確提到“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作首位”。在訪談過(guò)程中了解到，教師在園壓力最大的正是幼兒的安全問(wèn)題，更不用說(shuō)幼兒外出活動(dòng)的安全。有老師提道：“幼兒園打算組織孩子們出去踏青，但是從孩子的安全來(lái)講，我們還是更希望孩子們?cè)谟變簣@待著，路上的不安全因素太多了，誰(shuí)也沒(méi)辦法預(yù)料?！?/p>

2.2.2 幼兒園與社區(qū)的信息溝通

很多幼兒教師對(duì)社區(qū)概念不夠理解，只知道幼兒園是屬于某一個(gè)特定的社區(qū)管轄，社區(qū)負(fù)責(zé)對(duì)幼兒園的衛(wèi)生、安全等方面的工作進(jìn)行監(jiān)督和管理，但日常的教育工作則主要有區(qū)教育局負(fù)責(zé)，由于對(duì)社區(qū)認(rèn)識(shí)上的偏差，從而導(dǎo)致幼兒園在進(jìn)行社會(huì)教育的過(guò)程中缺少與社區(qū)的聯(lián)系。

2.2.3 社區(qū)缺少對(duì)社會(huì)領(lǐng)域教育的關(guān)注和支持

幼兒教育不等于幼兒園教育，它是幼兒園教育、家庭教育和社區(qū)教育共同實(shí)施的教育。但在教育過(guò)程中，除了家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)教育的認(rèn)識(shí)不到位之外，社區(qū)還缺少對(duì)幼兒社會(huì)教育的關(guān)注和支持，這是當(dāng)前社會(huì)領(lǐng)域課程實(shí)施的又一難題。通過(guò)訪談了解到幼兒園要想進(jìn)入社區(qū)開(kāi)展幼兒活動(dòng)是很困難的，社區(qū)單位對(duì)幼兒園提出的參觀活動(dòng)不怎么支持和配合。在利用社區(qū)資源方面，民辦幼兒園和公辦幼兒園還是有很大的不同，公辦幼兒園如果想去消防隊(duì)、博物館，社區(qū)可以出面進(jìn)行聯(lián)系，民辦幼兒園基本上都是自己去聯(lián)系。

3 幼兒園有效利用家庭資源和社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育的策略

幼兒社會(huì)教育不只是幼兒園教育，應(yīng)該是幼兒園、家庭和社區(qū)共同進(jìn)行教育的過(guò)程，正如《綱要》中所言：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成?！敝挥腥矫鎱f(xié)調(diào)一致，才能充分發(fā)揮教育的整體作用。否則，就會(huì)削弱甚至抵消教育效果，所以幼兒園要有效地利用好家庭資源和社區(qū)資源的優(yōu)勢(shì)。

3.1 幼兒園有效利用家庭資源進(jìn)行社會(huì)教育的策略

3.1.1 幼兒教師加強(qiáng)禮儀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通的技巧性

在幼兒教師和家長(zhǎng)溝通之間經(jīng)常會(huì)有兩種情況，一是由于家長(zhǎng)的固定思維，在上學(xué)期間只要老師叫家長(zhǎng)來(lái)幼兒園就認(rèn)為是自己的孩子在幼兒園“闖禍”了或發(fā)生了不好的“事”，以至于很多家長(zhǎng)懼怕去幼兒園；二是有些幼兒教師不善于和家長(zhǎng)交流，這就阻礙了家園之間的溝通。為了改善幼兒教師和家長(zhǎng)之間的這種阻礙，幼兒教師應(yīng)該多采用一些方式與家長(zhǎng)溝通，比如家訪、開(kāi)學(xué)初期開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、多請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園參與活動(dòng)等方式，變單向交流為雙向互動(dòng)。

3.1.2 提高家長(zhǎng)參與社會(huì)教育的能力

幼兒園要利用家庭資源進(jìn)行社會(huì)教育，必須要加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)教育的理解，這樣才能使家長(zhǎng)參與其中。教師可以通過(guò)發(fā)放與社會(huì)領(lǐng)域相關(guān)的書(shū)籍、專家講座、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)委員會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和理解社會(huì)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，從而提升家長(zhǎng)參與社會(huì)教育的能力，為幼兒園和家庭合作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.3 加強(qiáng)家庭人力資源的管理

幼兒家長(zhǎng)從事于不同的職業(yè)，有著不同的興趣和愛(ài)好，家長(zhǎng)的這種優(yōu)勢(shì)可以為幼兒園在園內(nèi)進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)提供豐富的材料，所以家庭資源是進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)的重要資源。在幼兒入園之初，幼兒教師就應(yīng)該獲取班級(jí)家長(zhǎng)的基本信息，其中包括家長(zhǎng)的職業(yè)、興趣和特長(zhǎng)等信息，這為幼兒教師提前做好了獲取豐富教育材料的準(zhǔn)備。

3.2 幼兒園有效利用社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育的策略

3.2.1 爭(zhēng)取社區(qū)力量的支持與配合

幼兒園的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒的社會(huì)發(fā)展，幼兒社會(huì)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒的社會(huì)情感，養(yǎng)成良好的社會(huì)行為的過(guò)程，幼兒需要在親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作和與他人交往的過(guò)程中進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)，這就必須使得幼兒園既要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，又要“走出去”。利用社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育，尤其是通過(guò)外出參觀開(kāi)展社會(huì)教育，一定要提前做好社區(qū)宣傳工作，樹(shù)立主動(dòng)為社區(qū)服務(wù)的意識(shí)，為社區(qū)居民提供力所能及的幫助，把幼兒園作為社區(qū)中的一分子，真正融入社區(qū)之中，爭(zhēng)取社區(qū)單位的支持與配合，保證外出活動(dòng)順利進(jìn)行。

3.2.2 提高幼兒教師利用社區(qū)資源的能力

很多幼兒教師對(duì)社區(qū)概念不夠理解，幼兒教師對(duì)于社區(qū)資源的利用基本上都局限在公園、消防隊(duì)、紀(jì)念館等幾個(gè)主要場(chǎng)所，社區(qū)資源利用意識(shí)比較淺薄。教師要關(guān)注社區(qū)中各類社會(huì)教育資源，在開(kāi)展幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，盡可能地利用社區(qū)的物質(zhì)資源和人力資源，給幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓幼兒通過(guò)自己的親身體驗(yàn)獲取感性的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3.2.3 加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)之間的聯(lián)系

在定義社區(qū)資源時(shí)，就可以了解到社區(qū)資源是相當(dāng)豐富的，但是對(duì)于豐富的社區(qū)資源卻是形同虛設(shè)，社區(qū)資源沒(méi)有有效利用，這是因?yàn)樨S富的社區(qū)教育資源因?yàn)槿狈τ辛Φ男麄骱屯茝V，導(dǎo)致了幼兒園和社區(qū)的脫節(jié)，在一定意義上造成了資源浪費(fèi)。幼兒園既要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，又要“走出去”，不管是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還是“走出去”都要與社區(qū)進(jìn)行溝通與合作，加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)之間的聯(lián)系，從而為幼兒園更好地爭(zhēng)取和利用社區(qū)資源提供可能。