蔣汶玲

新的教學(xué)模式給學(xué)生主動學(xué)習(xí)，投入學(xué)習(xí)提供了一個舞臺。首先要學(xué)會告別，告別不是完全摒棄，而是取舍。告別三尺講臺，融入到同學(xué)們之中，與他們同呼吸共命運，告別課堂上的自我侃侃而談，回到學(xué)生中去，真正做一回學(xué)生…..提高高效的語文課堂效率已是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，是每個語文教師值得深思的問。下面，我結(jié)合本人的教學(xué)實踐和體會，寫下來與各位分享。

一、教學(xué)內(nèi)容要講到點子上

語文教學(xué)要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學(xué)方式進行教學(xué)，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教學(xué)效率必然低下。如在《聽潮》一文，這是一篇優(yōu)美的以景抒情的散文，內(nèi)容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術(shù)的欣賞而且也可以從中受到深邃的人生和啟迪。要教好這一課，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生朗讀。但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎(chǔ)上朗讀，才能懂得這“偉大事業(yè)大的樂章”的深刻含義。那么如何引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文內(nèi)容呢？那就要抓重點?！堵牫薄返闹攸c就是：海的“沉呤”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學(xué)設(shè)計，就可以“牽一發(fā)而動全身”，收到事功倍之效。

二、時間要用在刀口上

就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學(xué)效率如何，主要看有效教學(xué)時間，即在教與學(xué)活動過程中學(xué)生學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力和提高認(rèn)識真正起作用的時間。因此 ，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教這《孔乙己》一課時，教師可先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己’這個名字為題，啟發(fā)學(xué)生設(shè)想一下孔乙己是怎樣的人，然后也學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿著長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙己是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教，不僅節(jié)省了教學(xué)時間，而且更重要的是讓學(xué)生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

三、重點要注意在能力訓(xùn)練上

能力在訓(xùn)練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學(xué)必須把著力點放在能力訓(xùn)練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，而代之以能力訓(xùn)練為中心的基本教學(xué)體系和教師指導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和練習(xí)為主的基本教學(xué)形式。

要堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段，在聽說讀寫訓(xùn)練的全過程中引導(dǎo)學(xué)生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計，精講巧問，即使是一般的課堂提問的練習(xí)也要著眼于能力訓(xùn)練。如《桃花源記》的教學(xué)，可以設(shè)計這樣的一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古詞義不同的情況，你能找出幾例？

提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉(zhuǎn)向操作能力的要求，這就使學(xué)生的求同思維和歸納能力得到訓(xùn)練和提高。

四、精心設(shè)計課堂教學(xué)效果

關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學(xué)生的知識底細(xì)，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和肓目性，加強教學(xué)的針對性。

教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生小組合作探究后互相交流，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計了字詞積累、語言運用、閱讀過程中有哪些疑問等內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解字詞的基礎(chǔ)上進入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生留下提出疑問的時間。這樣，學(xué)生在課堂上用于探究交流的時間就多了，對于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。

課堂上的指點釋疑是指教師在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時候，給學(xué)生一些啟發(fā)以及鼓勵，為學(xué)生撥開迷霧，激活學(xué)生的思維。教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時給予反饋，肯定學(xué)生的正確答案，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅;指出學(xué)生的錯誤，幫助他們找出差距，強化正確認(rèn)識。

例如在講授《都市精靈》一文時，我在學(xué)生探究交流過程中設(shè)計了這樣一個問題;“你在生活中看到了哪能些人類對動物的‘霸道行為’？你認(rèn)為人類怎樣才能克服自己的‘霸道行為’，與動物們友好相處呢？”一位平時不太主動回答問題的學(xué)生也舉了手。他明顯有點緊張，我微笑著鼓勵他：“慢慢說，想到什么就說什么?！庇谑撬麧q紅著臉回答了問題。但是他說的和之前有學(xué)生回答的基本相同。我沒有責(zé)怪他，則是親切地說：“你回答的是正確的。不過以后想到了答案可不能與別人搶先說了?。∠嘈拍隳苄械?。”

后來，這位學(xué)生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。

總之，在語文學(xué)習(xí)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識加以鞏固內(nèi)化，幫助他們進一步理解所學(xué)知識并激發(fā)創(chuàng)造性思維?？梢约ぐl(fā)學(xué)生們對祖國大好河山的熱愛之情，而且給他們一個練習(xí)寫作的機會，使學(xué)生對所學(xué)知識做到了有效遷移。