鄭艷月

摘要：數學是一門對學生抽象思維能力要求相對較高的科學，而數學語言是把數學變得形象易懂的載體。小學時期的數學語言能力如果能得到有效開發(fā)將對今后的數學學習大有裨益，因此，小學數學教學中，教師要重視對小學生數學語言能力的培養(yǎng)。本文旨在對小學數學課堂中學生語言表達能力的培養(yǎng)進行探索和分析，希望能給小學數學教學帶來一些啟發(fā)和建議。

關鍵詞：思維能力;數學語言;表達能力;啟發(fā)建議

引言：

在新課改的形勢下，在教學中，教師如何指導如何開展小學數學教學呢？無疑是現階段專家學者與一線教師研究的重要課題。數學語言表達能力作為數學學習中的重要部分，能否打下這一數學學習的基礎關系到學生今后數學能力的發(fā)展。事實上，在實際的小學數學教學中，小學生的數學語言能力的培養(yǎng)被部分教師所忽視。因此，筆者分析了小學數學語言能力的現狀并提出了相應的對策。

一、小學生數學語言能力現狀分析

1、不敢表達

由于小學階段的學生處于一個被動接受知識的階段，他們大概率會認真聽講，但是對于出現的疑問有可能不會主動去表達自己的看法，長此以往，會造成小學生的數學語言得不到有效鍛煉。

2、不會表達

因為現在的數學教學重點在做題方面，而忽視了數學語言能力的培養(yǎng)，久而久之，學生雖然會自己做題，但是卻難以將整個的思維過程用數學語言表達出來，這充分暴露了當前數學教學存在的弊端，阻礙了數學能力的更高層次開發(fā)。

3、表達不夠準確

現階段，小學生由于對數學概念不甚熟悉，難免造成某些數學問題的表達不夠準確，從而打擊小學生數學語言表達的自信心，不利于小學生數學能力的培養(yǎng)。

二、小學生數學語言表達能力提升策略

1、營造生動場景，讓學生享受說

在新的教學要求下，如何讓學生享受數學課堂，不變成老師的“一言堂”顯得尤為重要。在具體的教學環(huán)境中，數學教師想有效培養(yǎng)學生的數學語言表達能力，就要充分發(fā)揮聰明才智構建一個生動的互動教學場景，讓學生們能夠自由自在的表達自己對數學問題的理解。從而形成一個培養(yǎng)數學語言能力的正循環(huán)。比如，在學習加減乘除時，搭建一個模擬的市場環(huán)境，讓學生們自己選擇扮演生產者和消費者的角色，如便利店店長、購物者、超市營業(yè)員等，通過這種極具生活氣息的場景讓學生享受數學知識的樂趣，從而達到對數學語言能力的培養(yǎng)。

2、提供大量機會，讓學生勇敢說

現階段的小學數學教學還處于初級的題海戰(zhàn)術階段，缺乏對學生數學思維能力的開發(fā)，忽視了數學語言能力的訓練。而數學語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，需要日積月累的錘煉和灌溉，所以數學教師更應該在數學教學中提供大量的機會讓學生在不斷的交流和互動中漸漸培養(yǎng)數學語言表達能力，讓數學思維的培養(yǎng)在“潤物細無聲”的狀態(tài)中完成。例如，在圖形的學習中，可以用一些彩色卡片和七巧板，讓學生先對圖形形成觸感認知和視覺認知，然后讓學生把接觸到的圖形用畫筆畫出來，最后在讓學生自己說出自己畫下的圖形和圖形特征。通過這樣的方法讓學生既對圖形形成感性認識，又形成理性認識，最終達到數學語言能力的訓練和提升。

3、利用科技工具，讓學生愛上說

科技的發(fā)展可以讓某些數學定理或定義得以用非常直觀的圖形演示模擬出來，而且可以搭配一些小學生感興趣的主題，比如動畫片形象來實現課上與課下的同步教學。小學生對數學語言陌生究其原因是因為他們對某些公式定理不熟悉，通過各種高科技工具，比如用計算機三維立體軟件就可以讓學生理解每個平面圖形的特征和差異，從而達到對小學生數學語言能力的培養(yǎng)，最后學生們愛上用數學語言來表達自己看法，實現數學學習事半功倍的效果。

4、貫通學科聯系，讓學生積極說

學科與學科之間不是孤立存在的，如果教師能夠幫助學生建立各學科之間的有機聯系，這樣將能夠充分調動小學生用數學語言來表達問題的積極性。比如，在學習應用題的階段，老師可以使用歷史知識作為題目的背景，讓學生既能學到數學知識，又能掌握一定的歷史典故，最后學生還能用學到的歷史故事來表達數學難題。再比如在數學學習的實踐階段，教師可以讓學生自己去做市場調查，例如調查某小區(qū) 10 家住戶的水、電、燃氣費和房租總金額和平均金額，讓數學學習不再枯燥無味，而是真正能夠應用到生活中，在不知不覺中提高數學語言表達能力。

5、規(guī)范互動語言

通過單項互動主動征詢意見的“意見”入手。訓練學生會提“意見”，這里的意見就是指生生評價，可以從四方面來評價，分別是：建議、贊同、補充、質疑。

建議：“你的想法很好，如果能怎么樣就更好了?！弊寣W生鼓勵學生舉例、結合圖示等方法促進發(fā)言者自我提升。

贊同：“我們的想法一致，并且我從你的想法中得到了哪些啟示?！?通過對比和反思，促進贊同者自我提升。補充：層次一：“我和你的想法差不多，我還想對你的想法進行一些補充說明?！?可能需要采用舉例、畫圖等方法進一步完善想法，促進補充者的自我提升;層次二：“你的想法是正確的而且也很好，但是我和你方法不一樣。我的想法是……”由補充者成為發(fā)言者，接受贊同、補充、質疑和建議，促進補充者的自我提升。

質疑：我們認為生生質疑是促使學生由“序”到“理” 的核心方法，而且我們要著重訓練學生的質疑能力。如：發(fā)言中不理解的地方可質疑，不認同的地方可質疑，認為不正確的地方可質疑。層次一：說自己不明白之處，要求發(fā)言學生進一步做解釋，發(fā)言的學生為了更為直觀的說明，可能需要采用舉例、畫圖等方法進一步解釋自己的想法，促進發(fā)言者自我提升;層次二：說自己不認同之處，要求發(fā)言者做出回應和解釋，進行簡單的辯論，促進發(fā)言者和質疑者自我提升;層次三：點明發(fā)言者的有誤之處，通過舉例分析如果這樣想會有什么錯誤，該如何修正，促進發(fā)言者的自我提升。

結語

總而言之，數學語言能力的培養(yǎng)對于學生今后的數學學習至關重要，它有利于學生邏輯和抽象思維能力的提升。因此，我們小學數學教師要把培養(yǎng)小學生的數學表達能力作為重中之重，讓小學生真正愛上數學，從而學好數學。

參考文獻：

[1]尤立.以言促思——談低年級學生數學語言表達能力的培養(yǎng)[J].華夏教師.2019（24）：16.

[2]帥玲玲，小學數學課堂展示交流中互動語言能力的培養(yǎng)[J].知識文庫，2020（11）.