范驍珺

一、課題研究的背景與意義

語(yǔ)文新課標(biāo)提出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)途徑是利用語(yǔ)文教材幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合能力。由于教材包括的方面較為廣泛、內(nèi)容較為全面，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師教材解讀能力只要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)研讀教材，了解教材內(nèi)容的層次分布。教材內(nèi)容的深入理解能夠幫助教師在課堂教學(xué)時(shí)能夠合理發(fā)揮。

2.教師整體素養(yǎng)有待提升。當(dāng)今隨著教師數(shù)量的增多，年齡趨于年輕化。很多年輕的語(yǔ)文教師，在剛進(jìn)入崗位時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于語(yǔ)文教材的解讀能力處于表面。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，照搬現(xiàn)有的教材解讀，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)與選擇。由于解讀能力有限，不能很好的處理課堂教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件，進(jìn)而在一定程度上降低教學(xué)成效、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，很難達(dá)到教學(xué)目的。

3.沒(méi)有明確的教材解讀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的不明確致使教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。目標(biāo)定位過(guò)高時(shí)，解讀時(shí)難以達(dá)到要求;目標(biāo)定位太低時(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng);目標(biāo)定位太散時(shí)，與學(xué)生年齡特征不符合。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定，在一定程度上決定著對(duì)教材解讀能力的程度。

二、課題的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1.教材觀

教材不僅僅是教材工具，并且具有文化特征。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師需依據(jù)教材內(nèi)容運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，為提升學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的編寫(xiě)是多名專家，在了解我國(guó)語(yǔ)文的發(fā)展方向以及教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究與分析，并依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，將語(yǔ)文文化逐漸匯集在一起的過(guò)程。語(yǔ)文教材的使用需要謹(jǐn)記“不是教教材，而是用教材教”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行解讀，從而進(jìn)行有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

2.課程觀

語(yǔ)文課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：立足于教材，又要超越教材。教師應(yīng)逐漸提升自身的教材解讀能力，將課程資源的開(kāi)發(fā)落實(shí)到每個(gè)方面。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)勇于打破教學(xué)內(nèi)容的局限，認(rèn)真研讀每一章節(jié)的教材內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，逐漸激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)觀

以葉圣陶教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教材使用上，要強(qiáng)調(diào) “語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)標(biāo)精要地‘講’， 務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?/p>

三、課題的基本概念

教材解讀能力教師進(jìn)行備課的能力指標(biāo)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科而言，教材解讀能力的提升是提升教師教學(xué)能力的根本途徑，同時(shí)也是形成教學(xué)模式以及教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

四、課題的研究現(xiàn)狀分析

1.缺乏對(duì)教材的正確解讀

對(duì)語(yǔ)文教材的解讀影響著語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。有些教師的教學(xué)課件是直接從網(wǎng)上下載復(fù)制，從嚴(yán)格意義上講，教室直接省略了對(duì)教材的研讀步驟，進(jìn)而在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，缺乏教材的實(shí)用性以及合理性，最終影響教學(xué)效果。

2.缺少對(duì)教學(xué)模式的分析研究

教學(xué)模式的合理運(yùn)用是對(duì)教材最大化的呈現(xiàn)。教室在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材研讀便是在理解教材的基礎(chǔ)上找尋合適的教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師模式的合理運(yùn)用也是對(duì)教材的合理解釋。當(dāng)今的語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中，缺少對(duì)教學(xué)模式的研究。其忽視教材內(nèi)容的難易程度，在教學(xué)中使用同一種教學(xué)模式，從而逐漸減弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性，更不利于教師教材解讀能力的進(jìn)一步提升。

3.未對(duì)教育理念進(jìn)行及時(shí)更新

隨著教育事業(yè)的不斷改革，教育理念也在逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教育理念受應(yīng)試教育的影響，只注重教學(xué)成果，不注重教學(xué)過(guò)程的展現(xiàn)。教材解讀能力的提升便是在教學(xué)過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。

五、課題的研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)

1.研究?jī)?nèi)容

如何準(zhǔn)確解讀語(yǔ)文教材，明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，利用合適的教學(xué)方法，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及提高語(yǔ)文教師的教材解讀能力。具體研究?jī)?nèi)容如下：

（1）研究教材解讀的基本方法

教材內(nèi)容的不同需要教師使用不同的教學(xué)方法。在面對(duì)難度較大的教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先對(duì)教材進(jìn)行研讀，其次，利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，將教材內(nèi)容進(jìn)行形象演繹，依據(jù)學(xué)生的年齡特征逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍。在面對(duì)難度較小的教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題，在教材文章中找尋答案，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，最終不斷提升教師的解讀能力，達(dá)到優(yōu)化課堂的教學(xué)目的。

（2）依據(jù)當(dāng)前無(wú)效解讀的現(xiàn)象，尋找“共性”與“個(gè)性”的問(wèn)題

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)模式中，經(jīng)驗(yàn)的積累是提升教材解讀能力的關(guān)鍵。當(dāng)教師具備一定的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，便會(huì)忽略教材解讀這個(gè)步驟，這樣的做法是不正確的。對(duì)于教材內(nèi)容的不同，其解讀層次也會(huì)有所不同。只有找尋教材的“共性”與“個(gè)性”問(wèn)題，準(zhǔn)確掌握教材的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效解讀，才能夠逐漸提升自身的解讀能力。

2.研究目標(biāo)

對(duì)語(yǔ)文教材的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并養(yǎng)成課前研讀教材的習(xí)慣。在研讀教材的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)總結(jié)內(nèi)容重難點(diǎn)的內(nèi)容，并逐漸探索教材解讀的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)途徑，從而使語(yǔ)文教師具備教材解讀的能力，切實(shí)做到在提升自身解讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。

六、課題的研究方法與思路

1.研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法

（2）實(shí)踐驗(yàn)證法

（3）經(jīng)驗(yàn)交流法

2.研究思路

（1）研究初始階段

對(duì)我校語(yǔ)文教師的備課情況進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，并以此為立足點(diǎn)制定相應(yīng)的研究方案以及課題計(jì)劃。與此同時(shí)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，逐漸了解提升語(yǔ)文教師教材解讀能力的關(guān)鍵，為方案的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）研究實(shí)施階段

教學(xué)實(shí)踐，在掌握教材解讀的基礎(chǔ)后，進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中合理將研究方案運(yùn)用其中，逐漸了解并掌握教師應(yīng)如何提升教材解讀能力，并使用合適的教學(xué)方法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理演繹。

（3）總結(jié)概括階段

通過(guò)教學(xué)實(shí)施階段，整理與課題研究相關(guān)的材料。從而對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)概括，并以此為立足點(diǎn)，不斷改善與完善教學(xué)策略。

七、課題的研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)課題的研究，依據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為立足點(diǎn)確立明確的教學(xué)目標(biāo)以及研究小學(xué)語(yǔ)文教師解讀能力的提升的培訓(xùn)策略，從而在提升語(yǔ)文教師的教材解讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《有效教學(xué)一小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》 （王宗海 東北師范大學(xué)出版社）

[2]《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)一小學(xué)語(yǔ)文》（楊再隋、 吳倫敦東北師范大學(xué)出版社）

[3]《新課程小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論》（陸云廣西教育出版社）