范驍珺

一、課題研究的背景與意義

語文新課標提出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文的教學(xué)途徑是利用語文教材幫助學(xué)生提升語文綜合能力。由于教材包括的方面較為廣泛、內(nèi)容較為全面，基于此，小學(xué)語文教師教材解讀能力只要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師應(yīng)研讀教材，了解教材內(nèi)容的層次分布。教材內(nèi)容的深入理解能夠幫助教師在課堂教學(xué)時能夠合理發(fā)揮。

2.教師整體素養(yǎng)有待提升。當今隨著教師數(shù)量的增多，年齡趨于年輕化。很多年輕的語文教師，在剛進入崗位時，由于經(jīng)驗不足，對于語文教材的解讀能力處于表面。因此，在進行語文教學(xué)時，照搬現(xiàn)有的教材解讀，并以此為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)進行設(shè)計與選擇。由于解讀能力有限，不能很好的處理課堂教學(xué)中發(fā)生的突發(fā)事件，進而在一定程度上降低教學(xué)成效、教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，很難達到教學(xué)目的。

3.沒有明確的教材解讀目標。教學(xué)目標的不明確致使教師在進行課堂教學(xué)時，目標定位不準確。目標定位過高時，解讀時難以達到要求;目標定位太低時，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng);目標定位太散時，與學(xué)生年齡特征不符合。因此，教學(xué)目標的確定，在一定程度上決定著對教材解讀能力的程度。

二、課題的理論基礎(chǔ)與依據(jù)

1.教材觀

教材不僅僅是教材工具，并且具有文化特征。教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，教師需依據(jù)教材內(nèi)容運用多樣化的教學(xué)模式，為提升學(xué)生獲取語文知識的能力打下堅實的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的編寫是多名專家，在了解我國語文的發(fā)展方向以及教學(xué)目標經(jīng)過長時間的研究與分析，并依據(jù)學(xué)生的年齡特點以及認知能力，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，將語文文化逐漸匯集在一起的過程。語文教材的使用需要謹記“不是教教材，而是用教材教”。語文教學(xué)應(yīng)對教材進行解讀，從而進行有效的語文課堂教學(xué)。

2.課程觀

語文課程的教學(xué)標準是：立足于教材，又要超越教材。教師應(yīng)逐漸提升自身的教材解讀能力，將課程資源的開發(fā)落實到每個方面。教師在進行語文教學(xué)時應(yīng)勇于打破教學(xué)內(nèi)容的局限，認真研讀每一章節(jié)的教材內(nèi)容，運用多樣化的教學(xué)模式，逐漸激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能，進而達到語文課程的教學(xué)目標。

3.教學(xué)觀

以葉圣陶教學(xué)思想為指導(dǎo)，在教材使用上，要強調(diào) “語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能;因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標精要地‘講’， 務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?/p>

三、課題的基本概念

教材解讀能力教師進行備課的能力指標。針對語文學(xué)科而言，教材解讀能力的提升是提升教師教學(xué)能力的根本途徑，同時也是形成教學(xué)模式以及教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

四、課題的研究現(xiàn)狀分析

1.缺乏對教材的正確解讀

對語文教材的解讀影響著語文課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。有些教師的教學(xué)課件是直接從網(wǎng)上下載復(fù)制，從嚴格意義上講，教室直接省略了對教材的研讀步驟，進而在進行語文課堂教學(xué)時，缺乏教材的實用性以及合理性，最終影響教學(xué)效果。

2.缺少對教學(xué)模式的分析研究

教學(xué)模式的合理運用是對教材最大化的呈現(xiàn)。教室在教學(xué)過程中對教材研讀便是在理解教材的基礎(chǔ)上找尋合適的教學(xué)模式。與此同時，教師模式的合理運用也是對教材的合理解釋。當今的語文教師在語文教學(xué)中，缺少對教學(xué)模式的研究。其忽視教材內(nèi)容的難易程度，在教學(xué)中使用同一種教學(xué)模式，從而逐漸減弱學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)積極性，更不利于教師教材解讀能力的進一步提升。

3.未對教育理念進行及時更新

隨著教育事業(yè)的不斷改革，教育理念也在逐漸發(fā)生變化。傳統(tǒng)的教育理念受應(yīng)試教育的影響，只注重教學(xué)成果，不注重教學(xué)過程的展現(xiàn)。教材解讀能力的提升便是在教學(xué)過程中逐漸實現(xiàn)的。

五、課題的研究內(nèi)容與目標

1.研究內(nèi)容

如何準確解讀語文教材，明確語文教學(xué)目標，利用合適的教學(xué)方法，提升語文課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及提高語文教師的教材解讀能力。具體研究內(nèi)容如下：

（1）研究教材解讀的基本方法

教材內(nèi)容的不同需要教師使用不同的教學(xué)方法。在面對難度較大的教材內(nèi)容時，教師應(yīng)首先對教材進行研讀，其次，利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備，將教材內(nèi)容進行形象演繹，依據(jù)學(xué)生的年齡特征逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其營造合適的學(xué)習(xí)氛圍。在面對難度較小的教材內(nèi)容時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容提出幾個簡單的問題，從而引領(lǐng)學(xué)生通過問題，在教材文章中找尋答案，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，最終不斷提升教師的解讀能力，達到優(yōu)化課堂的教學(xué)目的。

（2）依據(jù)當前無效解讀的現(xiàn)象，尋找“共性”與“個性”的問題

在當今的語文教學(xué)模式中，經(jīng)驗的積累是提升教材解讀能力的關(guān)鍵。當教師具備一定的經(jīng)驗時，便會忽略教材解讀這個步驟，這樣的做法是不正確的。對于教材內(nèi)容的不同，其解讀層次也會有所不同。只有找尋教材的“共性”與“個性”問題，準確掌握教材的特點，對其進行有效解讀，才能夠逐漸提升自身的解讀能力。

2.研究目標

對語文教材的內(nèi)容進行深入研究，并養(yǎng)成課前研讀教材的習(xí)慣。在研讀教材的同時，逐漸培養(yǎng)總結(jié)內(nèi)容重難點的內(nèi)容，并逐漸探索教材解讀的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)途徑，從而使語文教師具備教材解讀的能力，切實做到在提升自身解讀能力的同時，提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

六、課題的研究方法與思路

1.研究方法

（1）文獻研究法

（2）實踐驗證法

（3）經(jīng)驗交流法

2.研究思路

（1）研究初始階段

對我校語文教師的備課情況進行調(diào)查與統(tǒng)計，并以此為立足點制定相應(yīng)的研究方案以及課題計劃。與此同時，對相關(guān)文獻進行閱讀，逐漸了解提升語文教師教材解讀能力的關(guān)鍵，為方案的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）研究實施階段

教學(xué)實踐，在掌握教材解讀的基礎(chǔ)后，進行語文課堂教學(xué)的過程中合理將研究方案運用其中，逐漸了解并掌握教師應(yīng)如何提升教材解讀能力，并使用合適的教學(xué)方法對教材內(nèi)容進行合理演繹。

（3）總結(jié)概括階段

通過教學(xué)實施階段，整理與課題研究相關(guān)的材料。從而對實施過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)概括，并以此為立足點，不斷改善與完善教學(xué)策略。

七、課題的研究結(jié)論

通過對課題的研究，依據(jù)當前的語文教學(xué)現(xiàn)狀，并以此為立足點確立明確的教學(xué)目標以及研究小學(xué)語文教師解讀能力的提升的培訓(xùn)策略，從而在提升語文教師的教材解讀能力的同時，提升學(xué)生的語文綜合能力。

參考文獻：

[1]《有效教學(xué)一小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》 （王宗海 東北師范大學(xué)出版社）

[2]《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)一小學(xué)語文》（楊再隋、 吳倫敦東北師范大學(xué)出版社）

[3]《新課程小學(xué)語文學(xué)習(xí)論》（陸云廣西教育出版社）