肖萍 劉敏 劉蘭花 陳怡秀 鄒俊

【摘 要】目的：探討CDIO+PBL模式在實(shí)習(xí)護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：以2021年3月至2022年3月，同期在什邡市人民醫(yī)院的臨床護(hù)生抽取30名護(hù)生作為試驗(yàn)組，再在相同工作科室中抽取另外30名臨床護(hù)生作為對(duì)照組。對(duì)照組學(xué)生使用常規(guī)教學(xué)模式，觀察組學(xué)生使用CDIO+PBL教學(xué)模式。對(duì)比兩種教學(xué)模式下學(xué)生的考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的考試成績要普遍比對(duì)照組學(xué)生高，且觀察組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果更好。兩組存在明顯差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：CDIO+PBL模式在實(shí)習(xí)護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能夠培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升護(hù)生對(duì)于突發(fā)事件的應(yīng)變能力，有助于提升核心素養(yǎng)，值得進(jìn)行全面的推廣和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】CDIO；PBL；實(shí)習(xí)護(hù)生；臨床護(hù)理教學(xué)

伴隨著臨床醫(yī)療水平的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于醫(yī)護(hù)人才的需求和基本素質(zhì)的培養(yǎng)十分的看重。素質(zhì)教育要求護(hù)生有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念和教育思維，在全新的教育模式領(lǐng)導(dǎo)下，能夠達(dá)到更為理想和標(biāo)準(zhǔn)的臨床護(hù)理教學(xué)效果。PBL教學(xué)法由于其實(shí)踐效果顯著并且具有很強(qiáng)的可操作性，所以成為了當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一。CDIO教學(xué)模式則是具備主動(dòng)性、實(shí)踐性和協(xié)作性的改革模式，它主要是以項(xiàng)目的開發(fā)周期為載體，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)學(xué)科有機(jī)的結(jié)合在一起[1]。本研究的主要目的是探究這兩種教學(xué)模式在實(shí)習(xí)護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，具體的研究內(nèi)容如下所示。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以2021年3月至2022年3月，同期在什邡市人民醫(yī)院的臨床護(hù)生抽取30名護(hù)生作為試驗(yàn)組，再在相同工作科室中抽取另外30名臨床護(hù)生作為對(duì)照組。年齡18歲～22歲，平均年齡（20.2±2.3）歲，兩組學(xué)生的年齡、學(xué)歷、實(shí)習(xí)時(shí)間等基本信息無比較意義（P>0.05）。納入標(biāo)準(zhǔn)：①經(jīng)過國家統(tǒng)考（高考）考入大學(xué)?？谱o(hù)理學(xué)的護(hù)生；②實(shí)習(xí)階段的大三護(hù)生；自愿參加本次研究者。排除標(biāo)準(zhǔn)：①不配合量表填寫和干預(yù)的護(hù)生；②不能正常完成實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的護(hù)生。帶教老師標(biāo)準(zhǔn)：工作年限5年及以上，接受過CDIO+PBL教學(xué)培訓(xùn)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及臨床實(shí)踐技能。

1.2 方法

教學(xué)正式開始實(shí)施之前，先針對(duì)兩組護(hù)生的學(xué)習(xí)策略、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)過程和環(huán)境監(jiān)控與調(diào)節(jié)能力等方面進(jìn)行問卷調(diào)查。

對(duì)照組學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察組學(xué)生使用CDIO+PBL教學(xué)模式。觀察組學(xué)生的具體教學(xué)方式為：①教學(xué)資源的準(zhǔn)備階段，帶教老師對(duì)各類固定的操作以及教學(xué)資源做到調(diào)劑，保證實(shí)習(xí)護(hù)生能夠有充分的教學(xué)資源可供使用。②大綱的確定，根據(jù)CDIO+PBL教學(xué)理念，結(jié)合臨床實(shí)際和基礎(chǔ)理論知識(shí)，提出護(hù)理難點(diǎn)，完成精準(zhǔn)化教學(xué)。③劃分不同科室的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，督促不同組別的臨床實(shí)習(xí)護(hù)生主動(dòng)討論、積極自學(xué)并做好相應(yīng)記錄。

1.3 觀察指標(biāo)

①觀察兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的考試成績②記錄兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)行為滿意度的評(píng)價(jià)③記錄醫(yī)護(hù)推廣滿意度的對(duì)比情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)數(shù)資料采用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用（χ±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生實(shí)習(xí)成績比較

觀察組護(hù)生在個(gè)人理論考核評(píng)價(jià)表、臨床實(shí)踐技能考核調(diào)查表中的成績記錄標(biāo)準(zhǔn)均高于對(duì)照組的護(hù)生，兩組數(shù)據(jù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

2.2 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)行為滿意度的評(píng)價(jià)對(duì)比

對(duì)兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)行為滿意度的評(píng)價(jià)進(jìn)行組間對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)觀察組護(hù)生的整體滿意度要高于對(duì)照組的護(hù)生。其結(jié)果具有明顯差異（P<0.05），見表2。

2.3 醫(yī)護(hù)推廣滿意度的對(duì)比

3 討論

為了實(shí)踐《“健康中國2030”規(guī)劃》的相關(guān)部署任務(wù)，我們對(duì)護(hù)理任務(wù)和護(hù)理制度提出了新的要求。不僅要建立高素質(zhì)、高能力和高水平的護(hù)理團(tuán)隊(duì)，還要不斷的豐富和加強(qiáng)護(hù)理教學(xué)能力，培養(yǎng)出更多實(shí)踐能力卓越，基本素質(zhì)過硬的護(hù)理人才。在本研究中觀察組護(hù)生的考核成績和最終的教學(xué)滿意度都要高于對(duì)照組的護(hù)生，且醫(yī)護(hù)推廣滿意度觀察組的明顯更高，這說明了CDIO+PBL模式應(yīng)用效果很好。

綜上所述，CDIO+PBL模式在實(shí)習(xí)護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能夠培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升護(hù)生對(duì)于突發(fā)事件的應(yīng)變能力，有助于提升核心素養(yǎng)，值得進(jìn)行全面的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[ 1 ] 藍(lán)幸，黎容清，韋宇，等.分析CDIO教學(xué)模式在實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]. 保健文匯，2020（21）：264-265.