繆曉燕

【摘 要】幼兒園區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)要與幼兒的自身發(fā)展相結(jié)合，對(duì)于原材料的選用上不可以對(duì)幼兒的身心健康相違背。幼兒園為孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)提供安全健康的環(huán)境，同時(shí)為孩子們搭建獲取知識(shí)的橋梁，是孩子們成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的搖籃。幼兒區(qū)角游戲是幼兒園教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是教育教學(xué)目標(biāo)中重要的途徑，為幼兒提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地，創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)，使得每一位幼兒都能得到充分而全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生活化;幼兒園;區(qū)角游戲;策略

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境?！庇變簣@指導(dǎo)綱要總則中也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。在新時(shí)代的幼兒教育背景下，幼兒教育工作者應(yīng)該在新課改的指導(dǎo)下，從幼兒園的自身情況考慮，積極探索幼兒園區(qū)角游戲生活化的相關(guān)策略，尋找幼兒園區(qū)角游戲趨于生活化的相關(guān)素材，更貼近生活化的游戲主題，讓生活化貫穿在區(qū)間游戲活動(dòng)之中，讓幼兒在生活化的區(qū)角游戲中健康快樂的成長(zhǎng)。同時(shí)作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)盡最大努力去調(diào)動(dòng)材料的驅(qū)動(dòng)力，去挖掘幼兒游戲潛力，讓幼兒區(qū)角游戲活動(dòng)更加具有生活化。那么如何結(jié)合幼兒生活的環(huán)境通過(guò)區(qū)角游戲的方式來(lái)教育幼兒呢？

一、區(qū)角游戲的指導(dǎo)設(shè)計(jì)需要遵循的原則

（一）適宜性原則

在區(qū)角游戲的安排與設(shè)計(jì)時(shí)，以及提供的玩具材料要適合幼兒的年齡，同時(shí)還需要考慮幼兒的生活能力，讓幼兒在其原有的能力基礎(chǔ)上成長(zhǎng)。比如在幼兒園小班的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒玩的游戲很多都是平行性游戲，孩子們都是自己玩自己的，而且玩的游戲基本上是相同的，那么對(duì)于小班來(lái)設(shè)計(jì)區(qū)角游戲時(shí)，就可以在一個(gè)區(qū)角多放幾套同樣的玩具材料。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是區(qū)角游戲在設(shè)計(jì)時(shí)遵循循序漸進(jìn)性和規(guī)律性。比如在小班教學(xué)時(shí)，在積木活動(dòng)區(qū)小班的積木顏色要豐富一些，數(shù)量多一些;在中班教學(xué)時(shí)，積木的形狀需要多樣些，或增加一些其他的輔助性材料;然而到了大班教學(xué)時(shí)需要提供更多更加豐富的積木形狀和更為豐富的輔助材料，來(lái)符合大班幼兒的身心發(fā)展需要。如果同樣一套積木從幼兒小班一直玩到大班都是搭個(gè)積木房子是不符合幼兒發(fā)展規(guī)律的，這樣的行為是不可取的。

（三）互動(dòng)性原則

在進(jìn)行區(qū)角游戲時(shí)，幼兒可以根據(jù)各區(qū)角內(nèi)提供的生活材料種類和數(shù)量來(lái)靈活地改變自己的游戲計(jì)劃。隨著幼兒游戲水平的提高，如大班幼兒在進(jìn)行美工活動(dòng)時(shí)，幼兒可以根據(jù)自己對(duì)環(huán)境的選擇、材料的適宜性、同伴間的合作性等方面來(lái)進(jìn)行游戲難易程度的調(diào)整，對(duì)人數(shù)的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)游戲的互動(dòng)性原則，將游戲精神還給孩子。

（四）整體性原則

整體性是發(fā)揮整體優(yōu)化性的功能，幼兒園所有的區(qū)角活動(dòng)是一個(gè)大的整體環(huán)境。每一個(gè)區(qū)間都是獨(dú)立的同時(shí)又是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體。建立在孩子平等自愿的基礎(chǔ)上，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，為幼兒營(yíng)造不同的游戲環(huán)境發(fā)揮幼兒的想象力。各個(gè)區(qū)角在劃分時(shí)，應(yīng)考慮到桌子、柜子等物體進(jìn)行劃分，避免區(qū)角之間的相互干擾。相對(duì)來(lái)說(shuō)比較安靜的區(qū)域，比如閱讀區(qū)、手工區(qū)、科學(xué)區(qū)等，幼兒注意力相對(duì)較集中的，光線明亮度等，在劃分時(shí)可以放在靠窗戶的區(qū)域;一些相對(duì)較活躍的區(qū)角，如建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)等，可以選擇在走廊等一些公共活動(dòng)場(chǎng)所。

二、在幼兒園的區(qū)角游戲開展中存在一些問題

（一）區(qū)角游戲設(shè)置看似“擺設(shè)”

幼兒園區(qū)角游戲的設(shè)置材料種類豐富多樣，活動(dòng)類型繁多。比如美工區(qū)、表演區(qū)、手工區(qū)、閱讀區(qū)等等，但是觀察之后發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒園區(qū)角游戲布置都大同小異，甚至區(qū)角游戲設(shè)置區(qū)域幾乎是固定的，并以設(shè)置區(qū)角游戲的多少來(lái)判定是否為合格幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）區(qū)角游戲教師過(guò)多參與

在區(qū)角游戲過(guò)程中為了讓幼兒有一個(gè)自由的活動(dòng)空間，可以在區(qū)角游戲中有自己獨(dú)立的空間游戲，但是在幼兒園區(qū)角游戲中更多是教師為主導(dǎo)者，教師成了游戲的主人，游戲規(guī)則由教師來(lái)決定，忽視了幼兒的真實(shí)感受，失去了幼兒獨(dú)立自主的完成游戲的能力。

（三）區(qū)角游戲活動(dòng)目的不清楚

幼兒園教師對(duì)于設(shè)置區(qū)角游戲的目的不明確，在一定程度上使得區(qū)角游戲變得形式化，關(guān)注于游戲表面的內(nèi)容忽視了設(shè)置區(qū)角游戲的真正目的所在，而且幼兒園應(yīng)該設(shè)置什么樣的區(qū)角游戲，每一個(gè)區(qū)角游戲的具體內(nèi)容是什么，設(shè)置區(qū)角游戲的目的是什么，以及對(duì)于設(shè)置區(qū)角游戲的認(rèn)識(shí)都是模糊的。

（四）區(qū)角游戲指導(dǎo)隨意性太強(qiáng)

幼兒由于身心發(fā)展還尚未成熟，獨(dú)立完成游戲的能力較差，因此在區(qū)角游戲時(shí)需要有成人幫助和引導(dǎo)，但是在大多數(shù)幼兒教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)隨意性太大，忽視了游戲中的氛圍，直接介入游戲，對(duì)于游戲的發(fā)展趨勢(shì)重視程度不高。

三、基于生活化的幼兒園區(qū)角游戲的開展策略

（一）區(qū)角游戲的環(huán)境生活化

區(qū)角游戲是幼兒時(shí)期玩得最多、見得最多的一種游戲。區(qū)角游戲是指幼兒在活動(dòng)角或活動(dòng)區(qū)所進(jìn)行的一種活動(dòng)。比如借助現(xiàn)實(shí)生活中的材料，通過(guò)扮演角色來(lái)創(chuàng)造性再現(xiàn)身邊社會(huì)生活的游戲。教師應(yīng)重視通過(guò)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中要充滿關(guān)愛、尊重，使幼兒感受到安全感和被尊重感，有利于幼兒的身心健康的發(fā)展。重視區(qū)角游戲的生活化，在開展區(qū)角游戲時(shí)要切身考慮幼兒的生活習(xí)慣、生活習(xí)性來(lái)布置游戲場(chǎng)地，并和幼兒們討論或者商量區(qū)角游戲的內(nèi)容，同時(shí)在教師的帶動(dòng)下設(shè)計(jì)游戲規(guī)則等，應(yīng)用材料要來(lái)源于生活，同時(shí)要根據(jù)幼兒是否需要來(lái)準(zhǔn)備，擺放在幼兒方便的位置，游戲的場(chǎng)地不要僅局限于室內(nèi)，也可以在室外校園內(nèi)進(jìn)行布置游戲場(chǎng)地，讓幼兒成為區(qū)角游戲活動(dòng)的小主人，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈又鲃?dòng)，并能通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)角游戲，同孩子們建立良好的互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自主探索，調(diào)動(dòng)幼兒不斷學(xué)習(xí)的興趣，在生活化的區(qū)角游戲中主動(dòng)且有效的學(xué)習(xí)。