王慧芳 周 揚(yáng) 劉 遜＊

（蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

0 前言

學(xué)科思維導(dǎo)圖（Subject Mind Map）由劉濯源在2011年提出，它以Tony Buzan提出的發(fā)散思維導(dǎo)圖為形，以具備邏輯思維的概念圖為骨，同時(shí)結(jié)合各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科特點(diǎn)、思維方式等制作成的教學(xué)工具。這種工具在教學(xué)中應(yīng)用，一方面可以提高教師課堂的效能，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。近幾年在國(guó)內(nèi)高校多學(xué)科教學(xué)中經(jīng)研究實(shí)踐，已取得顯著效果[2-6]。

藥用植物學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)及中藥相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，有專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、知識(shí)點(diǎn)分散、內(nèi)容繁雜、實(shí)踐要求高等特點(diǎn)；學(xué)生易會(huì)難精，考試成績(jī)優(yōu)秀率偏低。

為了提高藥用植物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，又鑒于學(xué)科思維導(dǎo)圖經(jīng)不斷實(shí)踐而在學(xué)科教學(xué)中顯現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)本院中藥學(xué)專業(yè)的藥用植物學(xué)進(jìn)行教改嘗試。本文在此做階段性總結(jié)。

2 在教師教學(xué)過程中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的研究

依托現(xiàn)代化信息化教學(xué)平臺(tái)，利用多媒體數(shù)碼互動(dòng)技術(shù)，借助學(xué)科思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。在課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，教師采用iMindMap11軟件制作本課的學(xué)科思維導(dǎo)圖，以展示本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)為主，用醒目顏色標(biāo)注重難點(diǎn)，并插入圖片等對(duì)重點(diǎn)概念進(jìn)行說明；上傳學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)后，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合該課的學(xué)科思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)將不懂的地方反饋在教學(xué)平臺(tái)；教師結(jié)合學(xué)生的反饋再次備課和修改學(xué)科思維導(dǎo)圖；課程進(jìn)行中，教師結(jié)合課前教學(xué)平臺(tái)的反饋組織教學(xué)，并利用本課的學(xué)科思維導(dǎo)圖就一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并答疑解惑；課堂中通過反復(fù)使用此圖，教師把本課學(xué)習(xí)任務(wù)以可視化思維的形式展現(xiàn)給學(xué)生；課堂結(jié)束時(shí)，本課知識(shí)網(wǎng)已水到渠成；課后，教師布置作業(yè)，學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上傳自己制作的本課學(xué)科思維導(dǎo)圖。目的有二：一是督促學(xué)生及時(shí)鞏固本課知識(shí)點(diǎn)，二是便于教師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化考核。

3 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的研究

課前，學(xué)生接受預(yù)習(xí)任務(wù)，參考學(xué)科思維導(dǎo)圖中的知識(shí)點(diǎn)，初步形成本次新課結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)，并對(duì)新任務(wù)在整體學(xué)習(xí)任務(wù)中的意義有更深刻理解和認(rèn)知；做到點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰；課堂上，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)反饋的問題，教師講解重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生一起參與討論，以圖共同解決問題，加深學(xué)生理解并掌握新任務(wù)中的知識(shí)重難點(diǎn)；在循環(huán)提問、共同解決問題的過程中，學(xué)科思維導(dǎo)圖被反復(fù)使用。整個(gè)過程，學(xué)生明確了各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的層級(jí)關(guān)系，并在大腦中建構(gòu)更加清晰的新知識(shí)網(wǎng)；課程結(jié)束后，學(xué)生按照課后作業(yè)要求，即在思維導(dǎo)圖為基本框架的基礎(chǔ)上，添加圖片、表格、結(jié)構(gòu)圖、知識(shí)點(diǎn)對(duì)比表等元素，可以用相關(guān)軟件，也可以手繪制作學(xué)科思維導(dǎo)圖，并在教學(xué)平臺(tái)提交。此過程可以達(dá)到鞏固知識(shí)、熟練制作技能、實(shí)現(xiàn)思維可視化的目的。

4 在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的研究

4.1 在學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核時(shí)應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖的研究

此項(xiàng)研究?jī)?nèi)容主要通過作業(yè)檢查的教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行。學(xué)生課后在學(xué)習(xí)平臺(tái)提交自己制作的學(xué)科思維導(dǎo)圖后，根據(jù)已經(jīng)公布的評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師和學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和占比度（10%）；按照自評(píng)（20%）、互評(píng)（30%）、教師評(píng)價(jià)（50%）的比例進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后形成學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，迫于考核壓力，學(xué)生需要不斷提升學(xué)科思維導(dǎo)圖制作技能，才能獲得較好成績(jī)，結(jié)果是使學(xué)科思維導(dǎo)圖的制作技能更加熟練，也間接提升和積累了學(xué)科知識(shí)；研究發(fā)現(xiàn)，以這種評(píng)價(jià)方式獲得的平時(shí)成績(jī)高的同學(xué)，學(xué)期末的理論考核成績(jī)也普遍較高。

4.2 應(yīng)用學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的影響研究

本研究于2019—2020學(xué)年第一學(xué)期（2020.9～2020.12）對(duì)高職19級(jí)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生開展實(shí)施，在學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)（70人）進(jìn)行問卷調(diào)查，其中，第8題“您善于運(yùn)用學(xué)科思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)這門課”、19題“使用學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)幫助很大”、20題“您愿意將學(xué)科思維導(dǎo)圖用于其他科目的學(xué)習(xí)”的調(diào)查數(shù)據(jù)見表1。

表1 學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和效果影響的實(shí)踐研究（%）

對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在第8題關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)查中，有41.43%的學(xué)生認(rèn)為非常契合，31.43%的學(xué)生認(rèn)為契合，愿意在藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)中使用學(xué)科思維導(dǎo)圖；在第19題關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查中，有32.86%的學(xué)生認(rèn)為非常契合，40.00%的學(xué)生認(rèn)為契合，認(rèn)為學(xué)科思維導(dǎo)圖有助于藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升；在第20題關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的調(diào)查中，有30.00%的學(xué)生認(rèn)為非常契合，32.86%的學(xué)生認(rèn)為契合，愿意在其他科目的學(xué)習(xí)中使用學(xué)科思維導(dǎo)圖。

5 小結(jié)與討論

結(jié)合以上闡述，得出以下結(jié)論：

（1）關(guān)于學(xué)科思維導(dǎo)圖的藥用植物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過程有助于學(xué)生制作技能的提升和課程知識(shí)的積累，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生期末理論考核成績(jī)有一定相關(guān)性。

（2）在藥用植物學(xué)教改中使用學(xué)科思維導(dǎo)圖，促進(jìn)效果顯著。

（3）學(xué)科思維導(dǎo)圖制作技能的提升和學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，學(xué)生還不能深切體會(huì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的精妙，更達(dá)不到游刃有余地使用它；在繪制過程中，學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)學(xué)科內(nèi)容的把握程度、理解的深度與廣度以及學(xué)生當(dāng)時(shí)的制作態(tài)度對(duì)繪制結(jié)果影響較大，即可變因素較多，進(jìn)而對(duì)平時(shí)成績(jī)考核的準(zhǔn)確性有一定影響；今后可以通過期中、期末理論考試成績(jī)等影響因素較少的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的研究。