熊 艷

（華北理工大學輕工學院，河北 唐山 063009）

大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象是發(fā)生在當前高校畢業(yè)生中一種廣泛的“規(guī)避”就業(yè)的現(xiàn)象，主要原因是由于大學生學習期間因自身缺乏實踐能力的鍛煉導致就業(yè)目標不明晰。在大學學習期間不斷加強實踐環(huán)節(jié)鍛煉，逐步形成做事的思維方式和創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)，讓學生理性認識自我，提高自身綜合素質(zhì)，才能走出“慢就業(yè)”現(xiàn)象困擾。本文以商科專業(yè)普遍開設(shè)的ERP沙盤實訓課程為切入點，在分析該課程教學模式現(xiàn)狀、存在問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實訓教學模式，目的在于提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升就業(yè)能力。

1 商科專業(yè)ERP沙盤實訓課程教學模式現(xiàn)狀

1.1 教學目標

ERP沙盤實訓的教學目標是通過實訓讓學生從傳統(tǒng)的教師教學變?yōu)閷W生自主學習，改變學生考慮問題的方式方法，拓寬學生思考問題的廣度和深度，進而提升學生解決實際復雜問題的能力，同時，經(jīng)過一段時期團隊之間共同工作，使學生增強學生團隊意識和大的意識。

1.2 教學流程

傳統(tǒng)的ERP沙盤實訓是采取把課堂教學時間進行分配，教師講解理論知識點和規(guī)則之后，學生討論并實行，師生互動點評穿插其中的一種教學模式，包括四個階段，即基本理論教學階段，模擬演練階段，模擬企業(yè)實戰(zhàn)對抗階段和討論、總結(jié)與點評階段。

2 ERP沙盤實訓課程實施中存在的突出問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠深入

傳統(tǒng)的教學模式里，ERP沙盤實訓課程中并沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，更多的是通過教師講授和引導，學生學會了基本的經(jīng)營理念和運行方法，并沒有機會過多的挑戰(zhàn)和嘗試營銷策略的創(chuàng)新。同時，由于整個集中授課只有24學時，對于之前很少接觸到企業(yè)經(jīng)營的學生而言，很難在短時間內(nèi)深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，久而久之，很多學生就會產(chǎn)生懈怠情緒，不愿意深入學習，只滿足于此門課程的“合格”，不去思考如何創(chuàng)新企業(yè)經(jīng)營。

2.2 模擬企業(yè)與現(xiàn)實企業(yè)存在差別

ERP沙盤實訓中，指導教師通過改變各種參數(shù)來表示市場經(jīng)營環(huán)境的變化，這與真實的企業(yè)運行存在很大區(qū)別?，F(xiàn)實的企業(yè)運行環(huán)境是模擬實訓不能體現(xiàn)全面的，盡管該課程在一定程度上呈現(xiàn)了企業(yè)運營中的各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和競爭狀態(tài)，但學生在參與過程中難免因為模擬而存在不重視資金價值、不珍惜市場機會的現(xiàn)象，使得模擬運營的效果降低。

2.3 教學設(shè)計不盡完善

在ERP沙盤實訓教學設(shè)計上對為什么學、學什么、如何教與學的思路還不是很明確。因此，學生學完后對基本規(guī)則有了解，但并沒有真正理解企業(yè)經(jīng)營之道，在制訂方案時缺乏戰(zhàn)略意識，缺少對市場的預測，因此在制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的時候就會出現(xiàn)企業(yè)發(fā)展方向不明確，發(fā)展目標不清晰的現(xiàn)象。

2.4 課程考核體系不完善

ERP沙盤實訓課程的成績分為模擬運營成績和平時成績兩部分，模擬運營成績以最后一年的所有者權(quán)益為依據(jù)評分很大程度上無法動態(tài)反映企業(yè)發(fā)展的過程。由于怕投資失敗導致資金鏈斷裂破產(chǎn)，影響科目最終成績，導致很多學生認為“平穩(wěn)”的運行完就行，不想也不愿去嘗試新的經(jīng)營策略。平時成績則以學生在實訓過程中的表現(xiàn)情況作為參考，很難體現(xiàn)出一個學生或一個團隊是否能夠真正勝任一個企業(yè)。

3 “慢就業(yè)”背景下基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的ERP沙盤實踐教學模式創(chuàng)新

3.1 將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念貫穿整個課程

將創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識貫穿整個ERP沙盤實訓，不但可以提升教學效果，更重要的是增強學生的參與意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的ERP沙盤教學中主張學生是一個“創(chuàng)業(yè)”團隊，最大程度地發(fā)揮每一位成員的主動性和能動性。同時，以ERP沙盤模擬實踐課程為依托，也可以檢驗創(chuàng)業(yè)項目的可行性。例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練中，經(jīng)常出現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)想法新穎，但可行性和團隊能力不足的問題，如果能讓學生直接參與到“企業(yè)”的經(jīng)營活動，體驗戰(zhàn)略規(guī)劃布局和策略選擇的重要，市場競爭的精彩與殘酷，企業(yè)的風險與責任，對提升創(chuàng)業(yè)項目的成功率有很大的幫助。

3.2 構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的教學目標體系

基于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的ERP沙盤實訓教學目標是讓知識、技能和能力這三個層面產(chǎn)生內(nèi)在聯(lián)系，互相促進，從而達到培養(yǎng)和鍛煉學生自身素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情的目的。其中知識層次是基礎(chǔ)，在實訓過程中以直觀的形式出現(xiàn)，增強學生對知識的理解。技能層次是途徑，除了需要在日常學習中進行獨立培訓外，還要通過ERP沙盤實訓把企業(yè)引入課堂，讓同學們在學習過程中增強實際綜合運用能力。能力層次才是關(guān)鍵，首先是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，即捕捉并抓住機會的能力；其次是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，面臨挫折的臨危不亂、環(huán)境突變的靈活調(diào)整；再次是培養(yǎng)學生的團隊合作精神，理解團隊合力的競爭價值；最后是培養(yǎng)學生做事的能力，在做事中鍛煉學習能力、規(guī)劃能力、表達能力、領(lǐng)導能力等。

3.3 搭建課上課下融合，校企共建的合作平臺

ERP沙盤實訓采取課上課下融合、校企合作共建的模式，在學生團隊組建，角色分工之后，教師講解實訓過程中的相關(guān)理論知識和課上課下實訓規(guī)則，課上模擬制造型企業(yè)的運營，鍛煉學生在戰(zhàn)略布局、產(chǎn)品市場選擇、采購生產(chǎn)、投資融資及財務(wù)核算方面的技術(shù)和能力，課下結(jié)合學院營銷實訓室平臺資源，并與企業(yè)開展為期一周的商貿(mào)流通企業(yè)運營，學生面對真實市場環(huán)境，從目標市場定位、產(chǎn)品選擇、設(shè)計運營方案、營銷推廣實施、創(chuàng)新特色服務(wù)、會計記賬等方面鍛煉學生在真實市場環(huán)境下的綜合運營能力。在這個過程中，做到課上課下融合，讓學生經(jīng)歷探究、反思、整合、創(chuàng)新的過程，深刻感受到ERP實施的過程和效果，并跳出專業(yè)限制，親身感受真實的企業(yè)業(yè)務(wù)流程，為自己埋下一顆創(chuàng)業(yè)的種子。同時邀請企業(yè)管理者擔任兼職指導教師，與上課教師一同引導、傾聽、溝通、激勵學生，給予學生一線崗位的經(jīng)驗指導，讓學生更深入地接觸到創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3.4 建立綜合全面的考核評價體系

考核評價體系是否科學，結(jié)果是否合理是影響學生參與度的一個重要因素?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的考核評價原則是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫穿于整個實訓課程的全過程（見表1），通過合理、科學設(shè)立考核指標，以期能夠達到最大程度激發(fā)學生參與度、增進學生學習本門課程的積極性和提升學生創(chuàng)業(yè)意識的目的。

?