馬元廣

(濱州學(xué)院教師教育學(xué)院，濱州 256600)

1 引 言

2020年春天，突然爆發(fā)的新冠病毒疫情對(duì)社會(huì)大眾的情緒造成了很大的負(fù)面影響，研究表明，疫情期間社會(huì)大眾的焦慮等不良情緒增加(甄瑞，周宵，2020)，甚至個(gè)體的價(jià)值觀(史慧玥等，2020)和道德判斷(潘峰，徐科朋，許燕和崔麗娟，2020)都會(huì)發(fā)生某些變化。疫情爆發(fā)對(duì)教育教學(xué)亦造成了巨大沖擊，學(xué)生被迫進(jìn)行居家學(xué)習(xí)。居家學(xué)習(xí)是指由于某種原因(如疫病流行)學(xué)生不能在學(xué)校集中學(xué)習(xí)，只能在各自家庭中通過現(xiàn)代化媒介(如電腦、智能手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等)獨(dú)自進(jìn)行學(xué)習(xí)的形式。這一形式的主要特點(diǎn)是學(xué)生不能受到學(xué)校教師面對(duì)面的直接教育和管理，而是由家長(zhǎng)或?qū)W生自己全部負(fù)責(zé)其學(xué)習(xí)行為的一種學(xué)習(xí)形式。

學(xué)業(yè)情緒是指與學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒，具體指在學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、焦慮、心煩等。它不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后體驗(yàn)到的各種情緒，而且包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、在日常做作業(yè)過程中以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等(俞國(guó)良，董妍，2005，2010)。關(guān)于大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究近年得到了重視，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒中以積極學(xué)業(yè)情緒為主(蘇世將，馬惠霞，2009)，但學(xué)業(yè)情緒的個(gè)體差異比較明顯，如女生比男生的積極學(xué)業(yè)情緒更多，消極學(xué)業(yè)情緒更少；文科學(xué)生比理科學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒更多，消極學(xué)業(yè)情緒更少(張世晶，黎嘉焮，張旭東，2016；姬彥紅，2017)。前人研究認(rèn)為，此次新冠疫情期間大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的焦慮和抑郁等心理問題(昌敬惠，袁愈新，王冬，2020)，那么，在這段疫情居家學(xué)習(xí)中大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒狀況如何呢？本研究提出的居家學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、焦慮、心煩等。目前，對(duì)于居家學(xué)業(yè)情緒研究較少。因此，本研究將重點(diǎn)分析疫情期間大學(xué)生的居家學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒受很多因素影響，如郭宏燕(2008)認(rèn)為影響學(xué)業(yè)情緒的主要是個(gè)體因素和外部因素。個(gè)體因素如人格特質(zhì)和個(gè)體認(rèn)知等，外部因素主要包括同伴、學(xué)校和家庭環(huán)境等方面。家庭環(huán)境是指家庭中父母等家庭成員對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)產(chǎn)生著即時(shí)性或延時(shí)性影響的各種因素(包括家庭文化環(huán)境、心理環(huán)境等等)的綜合體(陳輝，2009)。俞國(guó)良，朱琳，董妍(2014)提出家庭微系統(tǒng)影響青少年學(xué)業(yè)情緒的理論模型，該模型認(rèn)為家庭特征(如家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等)、家庭中親子互動(dòng)模式(教養(yǎng)方式等)都會(huì)顯著影響青少年的學(xué)業(yè)情緒，如家長(zhǎng)的支持以及互動(dòng)都與學(xué)生學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)(Pekrun，Thomas，Wolfram和Perry，2002)，父母情感溫暖顯著正向預(yù)測(cè)青少年積極學(xué)業(yè)情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)其消極學(xué)業(yè)情緒(石清玲，2012)，家庭背景顯著預(yù)測(cè)積極學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，家風(fēng)和教養(yǎng)觀顯著預(yù)測(cè)積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒(楊寶琰，柳玉姣，2019)。那么，在這次長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)中家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的居家學(xué)業(yè)情緒有何影響？其影響程度如何呢？這是當(dāng)前值得研究的新課題。因此，本研究另一主要目的是調(diào)查分析家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒的影響。

Pekrun等人(2006)提出學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論(Control-value theory)，該理論認(rèn)為外在環(huán)境不僅會(huì)直接影響學(xué)業(yè)情緒，還會(huì)通過認(rèn)知評(píng)估、個(gè)體意志行為等中介因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生間接影響。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體對(duì)環(huán)境的控制感是影響學(xué)業(yè)情緒的主要中介變量，而外在支持和人際關(guān)系等環(huán)境因素則通過影響這些中介變量進(jìn)而影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。自控力是個(gè)體控制或改變行為反應(yīng)以使之符合既定標(biāo)準(zhǔn)的一種能力(Carver和Scheier，2004)，這一能力顯示了個(gè)體對(duì)環(huán)境的自我掌控感。Inzlicht和Schmeichel(2012)提出了自我控制的加工模型，該模型認(rèn)為高自我控制的個(gè)體有著更強(qiáng)的趨近動(dòng)機(jī)，更關(guān)注于如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而不是關(guān)注如何努力避免誘惑，因而個(gè)體具有更多的積極情緒和更少的消極情緒。許多研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，自控力對(duì)積極學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生顯著的正向影響，自控力對(duì)消極學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響(King和Gaerlan，2014；尹春霞，2019)。還有研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境與青少年自控力顯著相關(guān)(Willems，Laceulle，Bartels和Finkenauer,2020)，家庭環(huán)境中的情感表達(dá)、文化性和娛樂性顯著正向預(yù)測(cè)青少年的個(gè)體自控力(羅麗靜，2013)，母親情感溫暖和理解顯著正向預(yù)測(cè)青少年自我控制力(王斌，2017)。以上研究證據(jù)提示，家庭環(huán)境可能通過影響個(gè)體自控力進(jìn)而影響個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒。因此，本研究將進(jìn)一步考察自控力在家庭環(huán)境與居家學(xué)業(yè)情緒間的作用。

總結(jié)前人研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究已經(jīng)比較深入，但對(duì)居家學(xué)習(xí)中家庭環(huán)境對(duì)居家學(xué)業(yè)情緒影響的研究還未見相關(guān)文獻(xiàn)，家庭環(huán)境影響居家學(xué)業(yè)情緒的內(nèi)在心理機(jī)制還不明確。因此，本研究以大學(xué)生為被試，調(diào)查家庭環(huán)境對(duì)居家學(xué)業(yè)情緒的影響，以及自控力對(duì)家庭環(huán)境與居家學(xué)業(yè)情緒關(guān)系的影響機(jī)制。研究假設(shè)如下：(1)家庭環(huán)境影響學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒；(2)個(gè)體自控力對(duì)居家學(xué)業(yè)情緒有積極影響；(3)個(gè)體自控力是家庭環(huán)境與居家學(xué)業(yè)情緒間的中介變量。

本研究有助于加深我們對(duì)學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論的理解，深入認(rèn)識(shí)影響居家學(xué)業(yè)情緒的諸因素及其相互關(guān)系，為我們改善大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒提供理論基礎(chǔ)；實(shí)踐上有利于幫助我們了解當(dāng)前疫情期間大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒狀況，便于因材施教，改善大學(xué)生的居家學(xué)業(yè)情緒。

2 研究方法

2.1 被試

基于方便取樣的方法，由六所大學(xué)的教師，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向正在居家學(xué)習(xí)的大學(xué)生發(fā)放問卷，共回收問卷1250份，樣本來自六所大學(xué)，學(xué)生居住區(qū)分布在全國(guó)26個(gè)省區(qū)。剔除回答時(shí)間少于600秒的被試，1065名被試的數(shù)據(jù)進(jìn)入正式分析，其中，文科740名(69.5%)，理科325名(30.5%)；男生208名(19.5%)，女生857名(80.5%)；城鎮(zhèn)學(xué)生403名(37.8%)，農(nóng)村學(xué)生662名(62.2%)；大一學(xué)生409名(38.4%)，大二學(xué)生380名(35.7%)，大三學(xué)生230名(21.6%)，大四學(xué)生46名(4.3%)；被試年齡18-24歲(M±SD=20.11±0.98)。

2.2 研究工具

2.2.1 居家學(xué)業(yè)情緒量表

根據(jù)馬惠霞(2008)《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒量表》修改編成《大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒量表》，主要修改和刪除部分不適合居家學(xué)習(xí)情景的問題，如刪除與考試有關(guān)的題目：“臨近考試我總是很緊張”；修改“學(xué)習(xí)太枯燥，學(xué)不好我很焦慮”為“居家學(xué)習(xí)太枯燥，學(xué)不好我很焦慮”。該問卷為五點(diǎn)量表，計(jì)分方法從“1完全不符合”到“5完全符合”，共包括65個(gè)題目，十個(gè)分量表，包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒(愉快、希望和興趣)、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒(自豪和放松)、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒(焦慮、羞愧和氣憤)和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒(失望和厭煩)四個(gè)維度。對(duì)修改后的問卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別為：χ2/df=3.18；RMSEA(95%CI)=0.06(0.04-0.07)；GFI=0.98，NFI=0.99，TLI=0.98，CFI=0.99，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的擬合標(biāo)準(zhǔn)，單因素模型的各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了較理想的擬合狀態(tài)；信度分析發(fā)現(xiàn)，本研究中愉快、希望、興趣、自豪、放松、焦慮、羞愧、氣憤、失望和厭煩十個(gè)分量表的Cronbachs α系數(shù)分別為在0.81、0.80、0.75、0.80、0.78、0.70、0.78、0.68、0.85、084。

2.2.2 家庭環(huán)境量表

采用修改的Moss等于1981年編制的家庭環(huán)境量表中文版(FES-CV)，包括90個(gè)是非題，該量表分為10個(gè)分量表分別評(píng)價(jià)10個(gè)不同的家庭環(huán)境特征，包括親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德觀、組織性和控制性(汪向東，王希林，馬弘，1999)。本研究中各分量表的Cronbachs α系數(shù)分別為0.78、0.60、0.67、0.65、0.64、0.67、0.67、0.60、0.86、0.61。

2.2.3 自控力量表

采用于斌(2014)修訂的《自我控制力問卷》簡(jiǎn)表測(cè)量自控力，共11個(gè)題目，五級(jí)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體自控力越強(qiáng)。本研究中量表的Cronbach α系數(shù)為0.82。

2.3 研究實(shí)施

使用問卷星編排量表，5月10號(hào)開始邀請(qǐng)六所大學(xué)的老師通過所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)群(微信群、QQ群等)向正在居家學(xué)習(xí)的大學(xué)生發(fā)放問卷，5月10號(hào)至5月17號(hào)一周時(shí)間共收到答卷1250份。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

由于本研究采用三個(gè)自我報(bào)告的量表進(jìn)行心理測(cè)量，可能存在共同方法偏差。因此，在正式統(tǒng)計(jì)分析前，利用Harman單因素方法對(duì)問卷是否存在共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)(周浩，龍立榮，2004)。對(duì)研究中所有的量表題目進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，特征根大于1的因子共有32個(gè)，且第一個(gè)公共因子的解釋率12.91%，低于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%，這說明本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果可以排除共同方法偏差的影響。

3.2 大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀

對(duì)大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒問卷各維度的題目得分加總后，取其均值，做描述性統(tǒng)計(jì)；并以性別、文理科、居住地為自變量，以居家學(xué)業(yè)情緒四個(gè)維度為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒的差異性(M±SD)

從表1可見，大學(xué)生10種學(xué)業(yè)情緒得分從高到低依次為希望、愉快、興趣、放松、羞愧、自豪、焦慮、氣憤、失望、厭煩。以理論中值3為標(biāo)準(zhǔn)分析，希望、愉快、興趣、放松和自豪得分均大于3，說明大學(xué)生的居家學(xué)習(xí)中積極學(xué)業(yè)情緒處于中等偏上水平；在消極學(xué)業(yè)情緒方面，羞愧和焦慮情緒均大于3，說明這兩方面比較消極，氣憤、失望和厭煩三方面得分均小于3，說明這三方面的消極學(xué)業(yè)情緒較少。

從表1可見，女生在積極高喚醒和積極低喚醒居家學(xué)業(yè)情緒方面均顯著高于男生，而在消極低喚醒方面顯著低于男生，p<0.001(顯著性分別為：p1<0.001，p2=0.007，p3<0.001；效果量分別為：d1=-0.29，d2=-0.18，d3=0.25)。

文科學(xué)生在積極高喚醒和積極低喚醒居家學(xué)業(yè)情緒方面均顯著高于理科學(xué)生，而在消極低喚醒方面顯著低于理科學(xué)生(顯著性分別為：p1<0.001，p2=0.017，p3=0.017；效果量分別為：d1=0.21，d2=0.15，d3=-0.14)。

城鎮(zhèn)學(xué)生在積極高喚醒和積極低喚醒居家學(xué)業(yè)情緒方面均顯著高于農(nóng)村學(xué)生，而在消極高喚醒和消極低喚醒方面顯著低于農(nóng)村學(xué)生(顯著性為：ps<0.001；效果量分別為：d1=0.32，d2=0.35，d3=-0.24，d4=-0.32)。

3.3 大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒與家庭環(huán)境、自控力關(guān)系分析

3.3.1 大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒與家庭環(huán)境、自控力相關(guān)分析

對(duì)大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒與家庭環(huán)境、自控力進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表2 大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒與家庭環(huán)境、自控力相關(guān)(n=1065)

從表2可見，自控力與居家學(xué)業(yè)情緒顯著相關(guān)，ps<0.01，自控力與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，這說明自控力越強(qiáng)的學(xué)生，其積極學(xué)業(yè)情緒越多；自控力與消極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，這說明自控力越強(qiáng)的學(xué)生，其消極學(xué)業(yè)情緒越少。

家庭環(huán)境中各維度中親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德性、組織性、控制性與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，ps<0.05；而矛盾性與積極學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，p<0.01。

家庭環(huán)境中各維度中矛盾性、成功性與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、知識(shí)性、娛樂性和組織性與消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，ps<0.01；家庭環(huán)境中各維度中矛盾性與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、知識(shí)性、娛樂性和組織性與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，ps<0.01。

除獨(dú)立性外，家庭環(huán)境中其他各維度與自控力間均顯著相關(guān)，ps<0.01。

3.3.2 自控力在家庭環(huán)境與大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒間的中介效應(yīng)分析

從表2結(jié)果分析可知，家庭環(huán)境因素中除了個(gè)別維度(獨(dú)立性、成功性、道德觀、控制性)與居家學(xué)業(yè)情緒和自控力相關(guān)不顯著外，三者之間的相關(guān)都顯著，滿足中介作用檢驗(yàn)的要求(溫忠麟，張雷，侯杰泰，劉紅云，2004)。本研究中，將家庭環(huán)境和學(xué)業(yè)情緒作為潛變量，自控力作為顯變量，用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，其中家庭環(huán)境由親密度、情感表達(dá)、矛盾性、知識(shí)性、娛樂性和組織性六個(gè)因子抽取，學(xué)業(yè)情緒分為積極學(xué)業(yè)情緒和消極學(xué)業(yè)情緒兩個(gè)潛變量分別分析，積極學(xué)業(yè)情緒由積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒兩個(gè)因子抽取，消極學(xué)業(yè)情緒由消極高喚醒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒兩個(gè)因子抽取。另外，在中介分析中將性別、專業(yè)和居住地作為控制變量加以控制。

首先分析家庭環(huán)境對(duì)大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒的直接效應(yīng)，結(jié)構(gòu)方程模型直接效應(yīng)分析結(jié)果的各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別為：χ2/df=3.95；RMSEA(95%CI)=0.05(0.04-0.07)；GFI=0.99，NFI=0.98，TLI=0.97，CFI=0.99。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的擬合標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了較理想的擬合狀態(tài)，家庭環(huán)境對(duì)積極居家學(xué)業(yè)情緒的直接作用路徑系數(shù)顯著(β=0.43；p<0.001)，家庭環(huán)境對(duì)消極居家學(xué)業(yè)情緒的直接作用路徑系數(shù)顯著(β=-0.43；p<0.001)。

在家庭環(huán)境與居家學(xué)業(yè)情緒之間加入中介變量自控力，結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果如圖1。圖1中結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)：χ2/df=3.98；RMSEA(95%CI)=0.05(0.04-0.06)；GFI=0.98，NFI=0.98，TLI=0.97，CFI=0.98。這說明圖1中的結(jié)構(gòu)方程模型各項(xiàng)擬合指標(biāo)達(dá)到理想狀態(tài)，模型成立。從圖1可知，家庭環(huán)境和自控力之間的路徑系數(shù)顯著(β=0.43，p<0.001)，自控力與積極居家學(xué)業(yè)情緒之間的路徑系數(shù)顯著(β=0.26，p<0.001)，但加入自控力這一中介變量后，家庭環(huán)境與積極居家學(xué)業(yè)情緒的路徑系數(shù)由原來的β=0.43，下降為β=0.34，但仍然顯著，中介效應(yīng)量為0.43×0.26=0.11，約占總效應(yīng)量的25.6%。這說明自控力是家庭環(huán)境與積極居家學(xué)業(yè)情緒間的中介變量，起到部分中介效應(yīng)。

圖1 自控力在家庭環(huán)境和居家學(xué)業(yè)情緒間的中介作用

自控力與消極學(xué)業(yè)情緒之間的路徑系數(shù)顯著(β=-0.27，p<0.001)，但加入自控力這一中介變量后，家庭環(huán)境與消極居家學(xué)業(yè)情緒的路徑系數(shù)由原來的β=-0.43，變?yōu)棣?-0.30，其絕對(duì)值下降，但仍然顯著，中介效應(yīng)量為0.43×0.27=0.12，約占總效應(yīng)量的27%。這說明自控力是家庭環(huán)境與消極居家學(xué)業(yè)情緒間的中介變量，起到部分中介效應(yīng)。

4 討 論

本研究采用問卷法調(diào)查分析了大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀，并考察家庭環(huán)境對(duì)居家學(xué)業(yè)情緒的影響及其機(jī)制。本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的居家學(xué)習(xí)中積極學(xué)業(yè)情緒處于中等偏上水平；而在消極學(xué)業(yè)情緒方面，焦慮和羞愧情緒均高于理論中值。這說明大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒總體比較積極，但是由于居家學(xué)習(xí)的不適應(yīng)以及疫情的影響使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面也比較焦慮；另外羞愧這一情緒高的原因可能是大學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中常常因?yàn)槠渌蛩氐恼T惑和干擾(如網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天和家務(wù)事等)而耽誤正常學(xué)習(xí)，這使得他們經(jīng)常不能按時(shí)完成要求的學(xué)業(yè)任務(wù)，而大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處又想把學(xué)習(xí)做好，學(xué)業(yè)任務(wù)完成不好感覺對(duì)不起父母和老師，由此產(chǎn)生了羞愧情緒。

本研究的另一發(fā)現(xiàn)是，大學(xué)生的居家學(xué)業(yè)情緒在性別、專業(yè)和居住地方面差異顯著。居家學(xué)習(xí)中女生比男生的積極學(xué)業(yè)情緒更多，消極學(xué)業(yè)情緒更少。這與前人的研究相一致(張世晶等，2016；姬彥紅，2017)，這可能源于男女生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差別，女生在學(xué)習(xí)上普遍比男生更積極主動(dòng)。文科學(xué)生比理科學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒更多，消極學(xué)業(yè)情緒更少，這與前人對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究結(jié)果相一致(張世晶等，2016；姬彥紅，2017)。這可能因?yàn)槲目频膶W(xué)習(xí)內(nèi)容中有更多有趣的知識(shí)，而理科學(xué)習(xí)內(nèi)容中這方面內(nèi)容相對(duì)較少；并且理科生的課業(yè)一般比文科生的難度大。居住在城鎮(zhèn)的學(xué)生明顯比農(nóng)村學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒更多，消極學(xué)業(yè)情緒更少。造成這一差異的原因可能有：(1)城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施良好，學(xué)生上網(wǎng)課有保障，上課比較順利；而很多農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)不暢通；(2)城鎮(zhèn)學(xué)生一般經(jīng)濟(jì)條件比較好，家中電教設(shè)備比較齊全，而有些農(nóng)村家庭電教設(shè)備缺乏。這些可能造成了部分農(nóng)村學(xué)生在線學(xué)習(xí)困難，消極居家學(xué)業(yè)情緒增加。

本研究更重要的發(fā)現(xiàn)是家庭環(huán)境與大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒有直接關(guān)系。家庭環(huán)境與居家學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系環(huán)境氛圍越好，家庭中矛盾越少的大學(xué)生，其積極居家學(xué)業(yè)情緒越多，消極居家學(xué)業(yè)情緒越少。外在環(huán)境是誘發(fā)個(gè)體情緒的重要因素，尤其是在居家學(xué)習(xí)中，家庭這一因素對(duì)學(xué)生來說時(shí)尤為重要，它直接影響學(xué)生的居家學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)是家庭環(huán)境中的成功性與消極高喚醒居家學(xué)業(yè)情緒呈顯著正相關(guān)，這說明家庭中過度地追求成功或競(jìng)爭(zhēng)的氛圍會(huì)誘發(fā)羞愧、焦慮等高喚醒消極學(xué)業(yè)情緒。這提醒家庭教育中注意成功性度的把握，保持適度追求成功的要求和氛圍有利于家庭成員保持積極向上的情緒和心態(tài)，如果過度強(qiáng)調(diào)對(duì)成功的追求或過度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，則可能會(huì)給孩子帶來消極的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。這得到鐘夢(mèng)婷和熊真真(2020)研究的印證，該研究發(fā)現(xiàn)家庭關(guān)系是大學(xué)生在新型冠狀病毒肺炎疫情上升初期患心理疾病(焦慮、抑郁)的影響因素之一。

本研究的另一重要發(fā)現(xiàn)是大學(xué)生個(gè)體的自控力在家庭環(huán)境和居家學(xué)業(yè)情緒間起到部分中介作用，中介效應(yīng)占到了總效應(yīng)量的25%-27%?？梢妭€(gè)體自控力在調(diào)控個(gè)體居家學(xué)業(yè)情緒方面起到了重要作用，當(dāng)不良的家庭環(huán)境干擾個(gè)體的學(xué)業(yè)情緒時(shí)，個(gè)體的自我調(diào)控力對(duì)學(xué)業(yè)情緒起到了保護(hù)作用。這一結(jié)果驗(yàn)證和擴(kuò)展了Pekrun等人(2006)提出的學(xué)業(yè)情緒控制-價(jià)值理論(Control-value theory)，該理論認(rèn)為外在環(huán)境不僅會(huì)直接影響學(xué)業(yè)情緒，還會(huì)通過認(rèn)知評(píng)估等中介因素對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生間接影響。本研究將學(xué)業(yè)情緒擴(kuò)展到居家學(xué)業(yè)方面，并發(fā)現(xiàn)了自控力這一因素的中介作用。自控力為何會(huì)在家庭環(huán)境與居家學(xué)業(yè)情緒間起到中介作用呢？從Gallo和Matthews(2003)提出的儲(chǔ)備容量模型可以得到部分解釋，該模型認(rèn)為，儲(chǔ)備容量包括人際間資源(如社會(huì)支持、社會(huì)融合等)和個(gè)人內(nèi)部資源(如樂觀、自尊等內(nèi)部品質(zhì))，它是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、壓力與情緒間的中介變量。按照儲(chǔ)備容量的定義，自控力屬于個(gè)體內(nèi)部資源，家庭環(huán)境可看作一種外在壓力情景，學(xué)業(yè)情緒是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)，那么，大學(xué)生的家庭環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)情緒造成一定影響，而這種影響部分通過個(gè)體的自控力起作用。

以上研究結(jié)果支持和擴(kuò)展了學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論，提高了我們對(duì)該理論的認(rèn)識(shí)；同時(shí)該研究對(duì)于高校和家庭加強(qiáng)大學(xué)生居家學(xué)習(xí)具有一定指導(dǎo)意義，尤其是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提供更有針對(duì)性的居家學(xué)業(yè)情緒疏導(dǎo)有現(xiàn)實(shí)意義。首先加強(qiáng)對(duì)全體學(xué)生的居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，尤其關(guān)注男生、理科和農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒指導(dǎo)；其次，家長(zhǎng)為孩子居家學(xué)習(xí)提供良好的家庭環(huán)境是提升其學(xué)業(yè)情緒的重要途徑；第三，加強(qiáng)學(xué)生自控力的提升訓(xùn)練，增加自我調(diào)控能力是減少不良家庭環(huán)境干擾的重要措施。學(xué)?？赏ㄟ^在線心理輔導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，進(jìn)而促進(jìn)其積極學(xué)業(yè)情緒發(fā)展。

雖然本研究得出了一些有價(jià)值的結(jié)論，但也存在某些研究缺陷：第一，未考察與考試有關(guān)的學(xué)業(yè)情緒。因?yàn)楸狙芯空{(diào)查時(shí)，大學(xué)生居家學(xué)習(xí)中還沒有進(jìn)行過考試，所以在考察居家學(xué)業(yè)情緒時(shí)剔除了與考試有關(guān)的題目。但是前人研究認(rèn)為，與考試有關(guān)的學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的一個(gè)重要方面(馬惠霞，2008)，因此這一方面有待于進(jìn)一步研究。第二，隨機(jī)發(fā)放問卷導(dǎo)致被試樣本在性別、文理科等方面存在偏差，如女生多，男生少；文科生多，理科生少；大四學(xué)生太少等，這可能對(duì)研究結(jié)果造成一定影響，會(huì)限制我們研究結(jié)論的推廣性和普遍性。第三，未考察新冠疫情對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響。本研究發(fā)生在新冠疫情期間，新冠疫情對(duì)個(gè)體的情緒會(huì)造成一定消極影響(昌敬惠等，2020)，這些影響會(huì)不會(huì)與居家學(xué)業(yè)情緒相混淆呢？未來研究可考察新冠疫情誘發(fā)的情緒對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響。

5 結(jié) 論

本研究主要發(fā)現(xiàn)，新冠病毒疫情期間大學(xué)生的居家學(xué)業(yè)情緒總體狀況較好，積極學(xué)業(yè)情緒占主導(dǎo)，但消極學(xué)業(yè)情緒中羞愧和焦慮程度較高；疫情期間大學(xué)生的居家學(xué)業(yè)情緒在性別、專業(yè)和居住地方面差異顯著；家庭環(huán)境是影響大學(xué)生居家學(xué)業(yè)情緒的重要因素，而這一影響部分通過個(gè)體自控力實(shí)現(xiàn)。