陳雪琴

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生語文知識，而且要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率。小學(xué)生的心思十分細(xì)膩，教師應(yīng)該將情感教育融入小學(xué)語文課堂中，充分關(guān)注學(xué)生的情感問題，使學(xué)生在與教師的溝通交流中提升自我，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)個(gè)人的人文素養(yǎng)。教師在教育的過程中，將情感教育融入小學(xué)語文課堂中，能夠更好地開展語文課堂教學(xué)，還能加深對學(xué)生的理解與認(rèn)識。

一、強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)，落實(shí)語文情感教育

把情感教育融入小學(xué)語文課堂中，教師可以在課堂上強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文中的課文，每一篇都飽含了深意，因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將課文中表達(dá)的情感充分展現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)和理解。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對文章的深意有切實(shí)體會，也可以在學(xué)生之間展開交流，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的觀點(diǎn)在相互交流中產(chǎn)生碰撞。因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)十分有益。

例如，在小學(xué)語文課文《畫楊桃》的教學(xué)過程中，教師可以強(qiáng)化學(xué)生的切身體驗(yàn)，以便于學(xué)生加深對這篇課文的理解。上課之前，老師可以讓學(xué)生們先認(rèn)識一下楊桃，讓學(xué)生們畫出楊桃，觀察他們畫的楊桃是什么樣子的，并讓學(xué)生與同學(xué)分享自己的畫作。接下來，老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解文中的主人公為什么把楊桃畫成了五角星？學(xué)生們可能會和課文中的孩子們一樣對主人公進(jìn)行嘲笑。此時(shí)老師可以讓學(xué)生們換個(gè)角度來看，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻嵌鹊牟煌?，才把楊桃看成了五角星。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以深刻地體會到，人們看待問題的不同時(shí)，會得出不一樣的結(jié)果。因此，我們不應(yīng)該隨意嘲笑別人，而應(yīng)該站在別人的角度來看看事物的發(fā)展變化。這就是，在語文的教學(xué)中學(xué)習(xí)到的智慧。

二、利用媒體教學(xué)，落實(shí)語文情感教育

如今的社會信息發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已非常成熟。教師可以利用多媒體開展教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。教師可以在講解課文時(shí)運(yùn)用視頻、圖片或音頻等，讓講課的內(nèi)容更加豐富，也通過這種生動形象的表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生在情感教育過程中提升自我。

例如，在進(jìn)行課文《頤和園》的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生對頤和園有初步的認(rèn)識。上課之后，教師可以先播放有關(guān)頤和園的視頻資料，讓學(xué)生領(lǐng)略頤和園的美麗風(fēng)景。學(xué)生看到優(yōu)美的風(fēng)景之后，會對這篇課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以給學(xué)生們觀看一些頤和園的美麗圖片，使學(xué)生們對頤和園產(chǎn)生更強(qiáng)烈的向往。

三、開展感情朗讀，落實(shí)語文情感教育

朗讀是一種很好的情感表達(dá)方式。通過朗讀對文章中的情感會有更加深刻的認(rèn)識，也能對文章中的內(nèi)容有更全面的了解。有感情的朗讀是在對課文內(nèi)容了解和對作者感情有所把握下進(jìn)行的閱讀，這種閱讀是將學(xué)生對語文課文書面上的文字轉(zhuǎn)化為有感情的聲音，通過抑揚(yáng)頓挫的閱讀，將情感教育落實(shí)到小學(xué)語文的課堂中。對課文進(jìn)行有感情的朗讀，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過程中加深體會和理解，并產(chǎn)生情感的共鳴。

例如，在古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦。古詩是中國古人智慧的結(jié)晶，對古詩的朗誦，可以讓學(xué)生體會到詩人在寫作這篇古詩時(shí)的心情，理解作者想要表達(dá)的情感，還可學(xué)習(xí)優(yōu)美的語句。在朗讀李白的這首古詩時(shí)，可以讓學(xué)生想象一下詩人站在江邊送別故人的情景和心境。在朗讀的過程中，朗誦者可以將送別時(shí)的依依不舍表現(xiàn)出來。學(xué)生可以想像得到作者那時(shí)的心情是傷心的，連周邊的美景也變得和詩人的心情一樣，這同時(shí)也表現(xiàn)了詩人與好友之間真摯的友情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把情感教育落實(shí)到實(shí)處，可以通過加深學(xué)生的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生對課文有更加深刻的理解；可以通過多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對知識的理解更加豐富；可以進(jìn)行有感情朗讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。把情感教育融合到小學(xué)語文課堂中，還有更多的方法，教師應(yīng)該不斷嘗試和努力，使學(xué)生在情感教育和語文學(xué)習(xí)的能力達(dá)到新的高度。

本文系江蘇省泰州市教育規(guī)劃2020年度一般立項(xiàng)課題“情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效滲透的實(shí)踐研究”的階段成果之一，課題立項(xiàng)編號為tzghyb2020-071。