朱琳 溫愛英

義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發(fā)展（教育部，2012）。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）將思維品質列為英語學科核心素養(yǎng)之一，把思維品質的培養(yǎng)提高到前所未有的地位（程曉堂，2018）。然而，通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在英語教學中，教師缺乏培養(yǎng)學生思維品質的意識，課程設計、課后活動中也常常忽視對學生思維的訓練。

為改變這一現(xiàn)狀，贛州市厚德外國語學校（以下簡稱“厚德學?！保┎扇　澳繕艘?guī)劃，明確教學改進實施進程；科研引領，提高教學改進實施水平；模式探究，提煉教學改進復制經(jīng)驗；督導保障，促進教學改進落實到位的‘四輪驅動辦法，調動和發(fā)揮各方力量，多管齊下，整體推進促進英語教學多元思維發(fā)展取得成效，探索出了一套“三位一體”思考力育人模式（見圖1），取得了突破性成果。

一、踐行“三位一體”教學模式，著力培養(yǎng)學生思維品質

課前前置導學，激發(fā)引爆思維。課前通過聽英語音頻、讀懂文章大意，奠定思維基礎；借助學習工具（英文字典、英文電子詞典、點讀機）自學英語單詞，掃清思維障礙，通過設立前置思考單（表1），提前讓學生思考關鍵問題，引爆思維。 這一模式即學習前置和問題前置。能夠解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變被動學習為主動學習。

課中問題促思，拓寬發(fā)展思維。有效的課堂提問能助力學生思維品質的培養(yǎng)，它不僅可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生思維，引導學生關注學習內容，使用特定語言結構，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。課中通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維的動力，提出通過不同層面問題拓寬提問廣度，升華課堂提問高度，優(yōu)化課堂提問方式。圍繞著問題，開展學生合作交流，老師適時追問，引導學生質疑辯論，提升思維深度。交流之后，由學生進行成果匯報展示，老師進行適時引導。最后通過課堂練習完成堂堂清，發(fā)展學生思維。

課后素養(yǎng)提升，突破延伸思維。一方面借助思維導圖工具，梳理當天所學內容，幫助學生建構結構化、系統(tǒng)化知識網(wǎng)，學會從不同角度思考和解決問題。另一方面借助素養(yǎng)提升手冊，完成英語“四個一百”，即小學六年級學生要學會一百首英文古詩、一百篇英文演講稿、一百句英語名言和一百個英語故事，善于根據(jù)信息提煉事物的共同特征，形成新的概念，加深對世界的認識，這樣不僅有利于思維品質的培養(yǎng)，也有利于英語使用者特有的思維方式和思維能力，突破思維局限，延伸思維深度。

二、全面改革教學模式，多元思維發(fā)展成效顯著

多年來，厚德學校堅持全面實施素質教育，通過“四輪驅動”辦法落實核心素養(yǎng)，形成“三位一體”思考力育人模式，成果顯著。

1.經(jīng)驗輻射推廣

2020年承辦江西省小學英語語音及閱讀教學綜合教研活動，通過講座以及三節(jié)課例在全省進行推廣經(jīng)驗，點擊觀看人數(shù)達28.52萬人次。

在2020初春季延期開學期間，厚德學校八位老師錄制了線上課程，通過全省贛教云平臺將英語教學的多元思維上課模式進行應用輻射。

通過送教下鄉(xiāng)，與周邊縣市結對，推廣了促進多元思維發(fā)展的小學英語教學經(jīng)驗。

2.學生素養(yǎng)同步提升

（1）人人學會運用思維導圖（見圖2），掌握思維訓練工具，促使知識結構化、系統(tǒng)化，建構知識網(wǎng)，學會從不同角度思考和解決問題。

（2）學生學習成績提升。多年教改下，孩子們學業(yè)成績顯著提升，多次在全區(qū)小學抽考中獲得佳績，這為以后的中考奠定基礎。

（3）收獲來自新西蘭校長及國內專家的贊譽。來自新西蘭的校長來厚德學校交流（見圖3），夸獎“厚德娃”表達能力強，思維能力非常棒！

（4）學生思維品質素養(yǎng)提升。在2018、2019年全市演講比賽中，厚德學校獲獎人數(shù)位居全市第一。連續(xù)兩年奪得全省小高組、小低組演講比賽第一名。在2018、2019年全國二十一世紀杯英語演講比賽中分別獲得金獎、銅獎的好成績。

3.教師教學水平提升

教改行動提升了整體師資水平。其中，朱琳和其他七位老師獲得全國小學英語優(yōu)質課大賽、全國小學英語基本功大賽一等獎，近二十位教師獲省級小學英語教學競賽一等獎，黃才慧和其他七位教師擔任了國培授課教師，近三分之一的老師獲得過市區(qū)等大型優(yōu)質課競賽一等獎。

4.校本教材伴成長

圍繞著“三位一體”教學模式，厚德學校老師進行了滲透思維品質校本教材研發(fā)（見圖4），將前置導學和課后鞏固訓練集為一體輔助教學，幫助孩子成長。

在多年的探索實踐中，從科研引領、模式探究到向外共享的迭代發(fā)展，逐步解決思維品質培養(yǎng)不足問題，提升了學生綜合素質，拓寬了教師成長渠道，促進了核心素養(yǎng)進一步落地。