李宇

摘要：本文研究的主要目的是在素質(zhì)教育日益普及與新課標(biāo)教育改革不斷深入的某背景下，明確在初中生物實驗教學(xué)中使用創(chuàng)新教育的重要性。通過分析初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀特點，從創(chuàng)新教育角度出發(fā)相應(yīng)地提出可行性較高的優(yōu)化措施，以全面提升初中生物課堂實驗教學(xué)質(zhì)量，進而為國家培育有實踐動手能力的專業(yè)人才，推進中學(xué)生在教育過程中實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。此次研究選用的是文獻研究法，通過對相應(yīng)文獻的查找，為文章的分析提供一些理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);創(chuàng)新教育

初中教育是我國九年義務(wù)教育的收官階段，其中生物學(xué)學(xué)科是該階段必修課程。實驗教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要手段，主要通過實踐及觀察的方式向?qū)W生傳達自然科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，進而為后續(xù)的專業(yè)高等教育奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育是近年來伴隨著教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化改革所提出的一類新的教育概念，教育過程中重點突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將以學(xué)生為本的教育理念應(yīng)用與教學(xué)活動的全程，以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，推進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全面發(fā)展。因此，本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對推進初中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)代化改革具有理論性意義，對提高學(xué)科實驗教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

1.初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀

1.1無實物媒體替代教學(xué)的使用

受限于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡特性，生物學(xué)科實驗教學(xué)教育資源在我國比較緊張，部分教學(xué)機構(gòu)所配置的實驗教具嚴(yán)重不足，這使得在實際實驗教學(xué)過程中生物教師多依賴于黑板板書與媒體視頻的方式向?qū)W生進行實驗補充講解。此外，在素質(zhì)教育理念推廣前我國教育學(xué)科長期處于應(yīng)試壓力之下，生物科目作為八年級結(jié)業(yè)的非畢業(yè)年級應(yīng)試科目，在實際教學(xué)活動的開展過程中，任課教師往往為了追趕課程進度而對實驗教學(xué)時間進行壓縮甚至取締。相較于傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)而言，雖然新媒體教學(xué)設(shè)備可以通過視頻展示的方式，減少教師實驗教具的準(zhǔn)備時間進而極大程度上提高的教師備課、授課的工作效率，但也犧牲了學(xué)生在課堂中對實驗項目的參與性，同時部分教學(xué)視頻中過時的操作手法及死板教條的語音講解不利于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)科實踐的興趣還會損害學(xué)科教學(xué)的實際效果。

1.2實驗教學(xué)死板僵化側(cè)重形式

初中生物教學(xué)階段是學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科進行了解的最初階段，但為了保證課堂的教學(xué)效率，降低學(xué)生的理解難度，在進行有難度的教學(xué)實驗或存在一定危險性的實驗中，任課教師往往在僅向?qū)W生流程化的介紹實驗用具、操作過程與實驗方案，使得實際教學(xué)活動流于程式化與形式化，學(xué)生在課堂中缺乏自我的實驗參與感，書本上的既定數(shù)據(jù)也大幅限制了學(xué)生在進行生物實驗過程中的思辨能力與獨立思考能力。死板僵化的口頭表述與側(cè)重形式的實驗體驗使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入“知其然而不知其所以然”的思維困境，對實驗中涉及到的知識點的記憶效果較差，進而直接影響生物實驗教學(xué)課程的教學(xué)效果，與實驗課堂中的實踐理念與學(xué)科精神背道而馳。

2.創(chuàng)新教育對初中生物實驗教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1豐富教學(xué)實驗類型提升學(xué)生參與度

在創(chuàng)新教育理念改革過程中，以人為本是貫穿于改革全程的重要理念，初中生物實驗教學(xué)特有的實踐操作特性使其在教育改革過程對學(xué)生教學(xué)主體地位的訴求更為強烈。貫徹落實以學(xué)生為本，關(guān)照中學(xué)生在實驗教學(xué)過程的參與感，既能強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程中動手能力與思辨能力，也可以充分發(fā)揮學(xué)科實驗特點在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感與團隊合作能力，幫助學(xué)生在掌握初中生物基礎(chǔ)知識的同時建立健全學(xué)生人格，推動中學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在實際初中生物實驗教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)盡可能利用學(xué)校提供的教具資源，一方面向目標(biāo)學(xué)生開放學(xué)科實驗室，在為學(xué)生營造科學(xué)實踐環(huán)境的同時，利用實驗室內(nèi)的專業(yè)防護措施保證學(xué)生實驗過程中的安全，另一方面科任教師也應(yīng)當(dāng)高度重視自然界的重要生物實驗場所地位，根據(jù)課程安排帶領(lǐng)學(xué)生走向室外完成生物實驗課程中的觀察實驗。

以人教版七年級初中教材上冊中“調(diào)查校園、公園或者農(nóng)田的生物種類”的實驗課題為例，該實驗側(cè)重于生物調(diào)查其中所涉及的專業(yè)器材較少，實驗進行的難度系數(shù)與危險程度較低。在實際教學(xué)過程中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，以小組為單位在課堂正式開始前為學(xué)生布置觀察生活場景內(nèi)生物種類的任務(wù)，課堂正式開始后每小組選取一名代表向?qū)W生及老師匯報組內(nèi)本次實驗的調(diào)查結(jié)果。為保證匯報工作的有序進行教師可以將學(xué)生匯報的項目根據(jù)生物形態(tài)與生活領(lǐng)域做出簡單分類并要求學(xué)生有針對性地做出系統(tǒng)匯報，如A組匯報以喜鵲代表的飛行生物、B組匯報以為鯽魚代表的水生生物、C組匯報以壁虎為代表的爬行生物等。

2.2針對學(xué)生特點安排多樣化實驗教學(xué)

初中教育階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時期，該階段內(nèi)學(xué)生對于知識具備強烈的好奇心與思辨欲望，因此初中生物實驗教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重點發(fā)揮創(chuàng)新教育在生物實驗教學(xué)中的垂直特性，根據(jù)學(xué)生年齡與心理特點為學(xué)生安排有梯度的多樣化實驗教學(xué)[2]。在生物實驗教學(xué)指導(dǎo)過程中，在教師對實驗安全全局把控的前提下可以適當(dāng)放開對學(xué)生實驗操作的限制力度，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下幫助學(xué)生體會自主完成實驗的樂趣，使得學(xué)生在實際實驗實踐過程完成對書本知識內(nèi)容的相關(guān)驗證。同時任課教師也應(yīng)當(dāng)堅定職業(yè)道德責(zé)任觀念，提高對學(xué)生興趣與學(xué)科前沿知識的敏感度，安排豐富的實驗形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自我潛能。

以人教版七年級初中教材上冊中“觀察人的口腔上皮細胞”的實驗課題為例，該實驗側(cè)重于使用專業(yè)精密設(shè)備完成微觀觀察，在實驗過程中的操作流程較為復(fù)雜，涉及到的器械使用也存在一定難度。在實際教學(xué)過程中可以采用實驗室教學(xué)的形式，以小組為單位向?qū)W生派發(fā)專業(yè)的采集工具（玻璃皿）與觀察工具（顯微鏡）并鼓勵指導(dǎo)學(xué)生按照書中操作說明完成生物實驗，同時教師全程監(jiān)控學(xué)生操作并在課后進行評分與復(fù)盤，通過課程的趣味性與競爭性幫助學(xué)生完成對目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)與理解。

結(jié)束語：

將創(chuàng)新教育融入初中生物實驗教學(xué)課堂，有利于充分發(fā)揮出初中生物課程實踐性與實用性的學(xué)科特點，在剛剛起步的初中生物教育改革中顯示出巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＭㄟ^本文研究得知現(xiàn)階段初中生物實驗教學(xué)主要面臨無實物媒體替代教學(xué)的使用以及實驗教學(xué)死板僵化側(cè)重形式的問題，基于此本文從創(chuàng)新教育角度有針對性地對初中生物實驗教學(xué)提出以下兩項優(yōu)化措施：一豐富教學(xué)實驗類型提升學(xué)生參與度、二針對學(xué)生特點安排多樣化實驗教學(xué)。

參考文獻

[1]王焱.關(guān)于初中生物教學(xué)中創(chuàng)新教育實驗的探究[J].知識文庫，2017（08）：186.

[2]黃菲.淺談初中生物實驗教學(xué)存在的問題與改進策略[J].才智，2015（04）：14.