丁啟虹

摘要：自主學習是初中生必備的關(guān)鍵能力之一，唯有具備自主學習意識、能夠根據(jù)自身需求靈活選擇學習策略、可對輸入語言材料進行自主加工及存儲，才能獲得核心素養(yǎng)的提升?；诖?，文章結(jié)合對自主學習能力培養(yǎng)的思考與實踐，以實際教學案例為依托，從興趣激發(fā)、因材施教、方法指導、激勵鼓勵、合作探究五個方面探究初中生英語自主學習能力的培育策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;自主學習能力;積極性;驅(qū)動力

英語是初中教育教學體系內(nèi)的核心學科之一，在日常教學中有意識地培養(yǎng)學生自主學習能力，不僅可凝練學生英語學科核心素養(yǎng)，而且對英語教學質(zhì)量的提升大有裨益。通過培育學生英語自主學習能力，學生在課堂上的積極性、主動性明顯提升，將會以高漲的情緒、強烈的內(nèi)在動因?qū)τ⒄Z知識進行主動探究、遷移應用，改變以往以學習任務為驅(qū)動的教學模式，能夠調(diào)動學生主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造力、實踐力等。不僅如此，相對于機械性講授、灌輸來說，學生以興趣及求知欲為導向主動參與英語學習，將自然而然地實現(xiàn)英語知識的內(nèi)化與吸收，可提升英語知識傳輸效率，促成初中英語教學的高質(zhì)量發(fā)展。為此，教師需結(jié)合學生需求與特點培育學生自主學習能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.興趣激發(fā)，調(diào)動學生英語自主學習積極性

興趣是初中生英語自主學習的最大驅(qū)動力，也是學生自主學習能力提升的先決條件。在初中英語教學中，教師需尊重學生在課堂上的主體地位，創(chuàng)設(shè)貼近學生的教學情境，使學生在參與英語學習活動中時刻保持穩(wěn)定、積極、輕松、愉悅的心理狀態(tài)，進而調(diào)動學生英語自主學習積極性[1]。

以“Dont eat in class”為例，筆者以“課堂堂規(guī)我來定”為主題創(chuàng)設(shè)教學情境，請學生思考哪些課堂行為會影響教學進度、妨礙自己的學習，并從自身入手運用情態(tài)動詞“can”、“must”、“have to”及表述規(guī)章制度的詞匯與句型提出課堂堂規(guī)。筆者根據(jù)學生回答進行板書，請學生在本條規(guī)則后簽署姓名。此種教學方式可將學習內(nèi)容決定權(quán)交給學生，不僅有助于提升學生規(guī)則意識，還能為學生創(chuàng)設(shè)更為開放自由的自主學習環(huán)境。

2.因材施教，縮小學生英語水平間的差異性

初中生英語自主學習能力薄弱主要原因在于部分學生未能從英語學習中獲得成功、喜悅的體驗，究其根本在于學生英語水平較低、英語知識儲備不足。為此，教師需遵循因材施教的基本原則，致力于縮小學生英語水平間的差異性，使每一名學生都能在良好氛圍的帶動下主動探究、自主反思、自我完善與超越。

以“I think that mooncakes are delicious.”為例，筆者開展了以“Mid-autumn Festival”為主題的寫作訓練活動，配置有關(guān)中秋節(jié)慶賀活動、飲食、情感的圖片供學生參考，并針對本班學生設(shè)計了分層式寫作任務：

①針對英語水平薄弱、興趣偏低的學生：請觀察圖片，根據(jù)圖片寫一句話，最后連句成篇;

②針對英語水平中等，學習策略不佳的學生：請觀察圖片，根據(jù)圖片寫一篇短文，體現(xiàn)出中秋節(jié)的內(nèi)涵;

③針對英語水平較高的學生：請寫一寫你對中秋節(jié)的了解與感受，分享慶賀中秋的經(jīng)歷。

上述分層式寫作任務針對不同層次的學生，每一名學生都可結(jié)合自身英語知識自主達成學習任務。

3.方法指導，教授學生英語自主學習的策略

自主學習并非摒棄教師的主導作用，而是強調(diào)“教”與“學”的有機整合，教師將指導、啟發(fā)、引導意圖巧妙地融入問題、情境、師生對話中，可以為初中生英語自主學習方法及策略提供指導，使學生在面對不同類型的英語知識、語用場景時能夠通過多樣化學習策略調(diào)動頭腦中的生活經(jīng)驗與英語知識，進而有效提升學生英語自主學習能力[2]。

例如在初中英語單元知識復習時，教師可以按照詞匯、句式、語法繪制思維導圖，請學生閱讀教材、與同伴討論填充思維導圖的分支內(nèi)容。當學生繪制完成后教師對本單元知識進行查漏補缺，學生也可更為深入地了解自身的不足，可以有效豐富學生復習策略，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力。

4.激勵鼓勵，幫助學生樹立自主學習的信心

初中生英語自主學習是一個出現(xiàn)錯誤—改正錯誤循環(huán)往復的過程，學生在教師激勵鼓勵下解決自主學習問題，探索出更加高效且個性化的自主學習方法，可以提升學生認知水平，使其感受到自主學習的樂趣，進而在缺乏教師監(jiān)督及強制性管束的條件下，學生也能夠嚴格要求自己、自主探究并汲取英語知識。

當學生出現(xiàn)錯誤時，如未能按時完成作業(yè)，教師需剖析錯誤產(chǎn)生的根本原因，可能為作業(yè)難度過大、學生學習習慣不佳等，根據(jù)問題成因采取相應的措施，通過鼓勵激勵幫助學生樹立獨立完成作業(yè)的信心，對于提升其自主學習能力大有裨益。

5.合作探究，降低學生英語自主學習的難度

對于初中生來說，英語自主學習難度較大，如果在自主學習過程中長時間遭受失敗挫折，無法體驗到成功的喜悅、感受到自主學習的價值，便會逐漸失去自主學習的積極性。為此，初中英語教師可以開展合作探究活動，鼓勵學生暢所欲言、表達觀點，體會不同思維碰撞產(chǎn)生的新思路、新方法，既能夠培養(yǎng)學生合作品質(zhì)，還能降低學生自主學習難度。

以“Could you please tell me where the restrooms are？”教學為例，筆者請學生以小組為單位編排對話，體現(xiàn)出本單元Section A部分重點句式、詞匯及語法即可，對話場景、人數(shù)等由小組自主分工、安排。此種教學活動可調(diào)動學生生活經(jīng)驗，促成學生間的優(yōu)勢互補，學生通過溝通交流、協(xié)作配合也能夠感受到合作的價值，并且能夠獲得自主學習能力的提升。

結(jié)束語

總之，自主學習是初中生必備的關(guān)鍵能力，初中英語教師可從興趣入手調(diào)動學生自主學習積極性;以因材施教為基本原則創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的自主學習氛圍;以方法指導為著力點豐富學生自主學習策略，并且通過開展合作探究活動降低自主學習難度、培育學生英語自主學習能力。

參考文獻

[1]展俊杰.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（29）：212.

[2]吳海瓊.初中英語教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中學生英語，2021（24）：85.