于雨

摘要：大學法語聽力教學是法語專業(yè)學科教學的重要組成部分，聽力能力的培養(yǎng)對理解能力和口語表達能力的培養(yǎng)和提升發(fā)揮著至關重要的作用。目前國內大學法語聽力教學存在很多問題，本文試圖梳理并分析大學法語聽力教學現(xiàn)狀及問題、造成學生聽力障礙的原因，以期提出有效的解決策略，最終提高大學法語聽力課的教學質量。

關鍵詞：法語聽力;現(xiàn)狀及問題;解決策略

隨著經濟全球化地全面發(fā)展以及“一帶一路”政策的不斷推進，社會迫切需要一大批具有跨文化交際能力的專業(yè)法語人才。國家在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年） 》中提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”， 這不僅是推進國際政治、經濟、文化層面交流的根本需要， 而且也是隨著我國國際影響力的不斷增強，中國需承擔一項國際義務。

語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語交際的能力。目的語交際能力的基礎是要具備較強的聽力理解能力，以保證目標語言的有效輸入，因此聽力技能的培養(yǎng)具有非常重要的意義和地位。法語聽力教學是本科法語階段的主要課程之一，其重要性不言而喻。教師應該利用有限的聽力課課時有效提高學生的聽力能力，從而完成教學使命，向社會培養(yǎng)并輸送合格的外語人才。

一、法語聽力教學現(xiàn)狀及問題

1.聽力課程課時較少，不受重視

雖然法語聽力課程是本科法語專業(yè)的主要課程之一，但與每周四次甚至五次課的基礎法語課程相比，大學法語聽力課程課時較少，每周只有一次課。課時有限的情況，一方面導致教師難以在課上進行全部教學內容，經常草草收尾。另一方面也會給學生造成聽力課程不如基礎法語課程重要的錯誤認識，導致學生不重視法語聽力課，在平時課上參與度很低。

2.重語言知識，輕交際能力

首先，受到中國傳統(tǒng)應試教育體制的不良影響，目前中國的本科法語教學更注重語言知識的傳授，重視法語發(fā)音規(guī)則、詞匯、語法和句法的講解，忽視了交際能力和語言實踐能力的培養(yǎng)，從而導致學生普遍地在閱讀和語法方面的能力較強，聽力理解和口語表達能力相對來說比較薄弱。

3.教學方式陳舊，課堂氛圍沉重

其次，由于大部分法語教師都是非師范專業(yè)畢業(yè)，未曾系統(tǒng)學習教育學、教育心理學及教學法，欠缺教學方法。目前法語聽課課堂模式通常是：教師播放錄音 → 學生做題 → 核對答案 → 教師講解 → 重復播放錄音。這種傳統(tǒng)且枯燥的教學方法以教師為中心，學生被迫參與，削弱了學生的學習熱情，使得學生喪失積極性和主動性。法語聽力課堂的教學目標好像似乎從培養(yǎng)及訓練學生的聽力能力變成了對學生聽力能力的考查，急需改革教學方法。

二、造成聽力障礙的原因

除了上述課程特點及教學方法方面存在的問題外，聽力課程以及法語語言的自身固有特點以及學生本身存在的一些問題，也會造成聽力障礙，從而導致學習者學習激情衰減，難以實現(xiàn)聽力能力的培養(yǎng)和提升。

1.口語及法語語言特點

首先，口頭語是一種聲音編碼，聽者聽到的是線性的語音流，需要正確切分才能夠識別。聽力過程中需要即時對信息進行處理，無法像閱讀理解一樣多次回顧，難以對語言信息進行及時而有效地撲捉、處理和理解。

除此之外，法語語速較快，存在地區(qū)方言;法語因特殊的連音、連誦、省音等語音現(xiàn)場常常發(fā)生音變;法語中的動詞也會因人稱、語式和時態(tài)的變化而存在許多種形式，這些現(xiàn)象加劇了聽者切分和識別語音流的難度。

2.學習目標不明確，學習動力不足

或是因為沒有適應新的學習氛圍，或是因為對專業(yè)的認可度不夠，部分學生不理解法語聽力課程設置的意義，不清楚在法語聽力課上要實現(xiàn)的短期和長期目標，因此未能設置有效的學習計劃，導致在聽力課上顯得很茫然，造成被動學習，難以達到好的學習效果。

3.語言知識不扎實，缺少文化背景知識

學生的語言知識不夠扎實：語音問題導致聽錄音文件時聽不出來在閱讀時能夠理解地詞匯;詞匯量不達標導致整個錄音文件只能識別極個別單詞，影響對整體的理解。

語言與文化是密不可分的，很多學生重視語言知識的積累和鞏固卻忽視了文化背景知識的學習，導致雖然撲捉到了錄音文件的大部分甚至全部詞匯，卻不知所云，無所理解錄音材料中地隱含義。

三、大學法語聽力教學改良策略

1.充分利用多媒體資源和互聯(lián)網教學平臺

根據教學內容、教學目標、學生語言水平、學生特點，利用多媒體資源，選取適當聽力素材：素材形式多樣，使用真實素材，圖片、音頻、視頻相結合;材料長短和難易程度要適宜，同時富含文化因素;要同時保證錄音素材的科學性、知識性、趣味性和實用性。

此外，針對法語聽力課時少的問題，可以利用互聯(lián)網教學平臺，發(fā)布學習資源、布置學習任務，將課堂教學延伸至課外。

2.改變教學方法，采用交際教學法

為營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習熱情，教師應改變教學方式，采用交際教學法，將“以教師為中心”的教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師主導”的新模式，引導學生在課堂上多思考、多交流。

還應優(yōu)化課堂設計，提高文化背景知識教學的比重。根據具體的教學內容和教學目標安排課前預習和課后總結思考的任務，在預習中查詢、積累相關詞匯和背景知識，在總結思考中鞏固知識，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3.引導學生掌握學習策略

科學且正確的學習策略對學習效果有著重要且正向的影響，教師在聽力教學中應加強策略知識訓練，引導并幫助學生根據自身的語言能力、個人特點、學習目標，制定短期和長期的學習計劃，引導學生進行反思和總結，從而有效掌握學習策略。

本文在宏觀層面對大學法語聽力教學中存在的問題進行了總結梳理，然后從聽力素材、教學方法、學習策略三個層面提出改進大學法語聽力教學的策略，希望本研究能夠為大學法語聽力教學和學習提供一定的參考價值。

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