王艷玲

【摘要】? ? 隨著當(dāng)前教學(xué)理念的不斷完善和更新，初中語文課堂教學(xué)無論在內(nèi)容還是在形式上均隨之進(jìn)行了改革和變更，此時，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用頻率也隨之增長。本次研究中，重點圍繞初中階段的語文群文閱讀這一教學(xué)展開探討，其間就信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢以及教學(xué)不足進(jìn)行了深度分析，隨后就技術(shù)應(yīng)用實踐進(jìn)行了研究，旨在通過本次研究內(nèi)容的展開，進(jìn)一步為初中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 初中教學(xué)? ? 語文群文? ? 閱讀教學(xué)

引言：

初中階段的語文課程教學(xué)中，想要更好的提升閱讀理解能力，有效借助群文閱讀的形式推動教學(xué)質(zhì)量提升十分顯著。但目前，現(xiàn)有的語文群文授課中仍舊存在閱讀量不足類問題，導(dǎo)致整體授課成效受其影響。于此基礎(chǔ)上，充分將信息技術(shù)引進(jìn)到課堂內(nèi)十分有必要。鑒于此，針對信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的實踐這一主題進(jìn)行深入研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、初中語文群文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢

初中群文閱讀主要是指，課本教學(xué)過程中，教師在了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，為其選擇一個更加適宜的核心觀點，并引導(dǎo)學(xué)生以此為中心選擇一組別相關(guān)文章或資料進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)的過程[1]。期間學(xué)生需要圍繞這一中心觀點進(jìn)行全方位的自主閱讀和學(xué)習(xí)，使得學(xué)生經(jīng)過大量同類型文章的熏陶，從中總結(jié)出關(guān)鍵信息，并借助研讀的過程，進(jìn)一步總結(jié)出個人的觀點，從而幫助其更好的提升語文閱讀能力及思維活躍性。

在深度了解初中語文群閱讀教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，充分將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，其優(yōu)勢主要展現(xiàn)在以下幾方面：

其一，可以更好地幫助教師提升對于群文閱讀材料的搜集速度。過程中，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀資料的搜集，教師可以精準(zhǔn)在海量文章之內(nèi)搜集到與教學(xué)課文相匹配的文章及資料，用以提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀。

其二，信息技術(shù)的有效利用，能夠于極大程度上加深教師與學(xué)生相互之間的溝通效率及閱讀效果，且當(dāng)學(xué)生遇到閱讀疑問時，能夠第一時間通過信息化平臺面向教師進(jìn)行疑問提出[2]。同時也可在平臺之上與同學(xué)之間進(jìn)行溝通，從而顯著提升對于課文核心內(nèi)涵以及中心思想的理解，最終優(yōu)化閱讀成效。

其三，站在學(xué)校的視角進(jìn)行分析，充分為初中生打造一個信息化交流平臺，能夠充分吸引更多學(xué)生參與到群文閱讀活動中來，其間可在其上分享個人的閱讀方法和技巧，也可在平臺之上面向他人學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，做到取長補短，從而進(jìn)一步幫助初中生優(yōu)化個人的語文群文閱讀能力。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)中存在的不足

2.1閱讀量不夠，導(dǎo)致閱讀面狹窄

現(xiàn)階段，初中語文群文閱讀教學(xué)工作開展時所存在的問題，主要體現(xiàn)在不同的層面，其一，部分語文教師所開設(shè)的課堂閱讀授課，經(jīng)常對同一篇文章反復(fù)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對文章的閱讀興趣喪失[3]。其二，學(xué)生個人的課外書閱讀量顯著降低，且閱讀的品類也不一而足，同時受到閱讀選擇空間的限制，進(jìn)一步造成學(xué)生的閱讀量比較低的結(jié)果出現(xiàn)，與之相對應(yīng)的，初中生閱讀面必然出現(xiàn)狹窄的情況。除此之外，部分初中學(xué)校教師本身對于語文閱讀的重視度不足，僅是將教學(xué)的重點集中在對于“重點課文”的理解和背誦方面，從而提升班級整體教學(xué)成績，導(dǎo)致現(xiàn)有語文群文閱讀工作開展嚴(yán)重不足。

1.2閱讀渠道單一，限制閱讀興趣提升

現(xiàn)階段，大部分初中語文群文閱讀教育模式應(yīng)用中，教師的重點往往過于集中在閱讀之時的詞語和字句理解方面，并未意識到提升學(xué)生閱讀多項題材、借助多個媒介的作用，使得學(xué)生現(xiàn)有的群文閱讀方向過度集中在某一方面[4]。與此同時，部分初中語文教師進(jìn)行群文閱讀授課時，僅是以一本或是兩本比較單薄的教材為核心展開對應(yīng)的教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀渠道進(jìn)一步受限，從而限制了學(xué)生個人閱讀興趣的提升空間。

此外，在此種閱讀渠道狹窄的狀態(tài)下，學(xué)生對于所閱讀的內(nèi)容必然也僅是停留于表層之上，無法實現(xiàn)深入理解教材知識的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的實踐研究

3.1借助信息技術(shù)構(gòu)設(shè)優(yōu)良群文閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)工作推進(jìn)過程中，閱讀教學(xué)在形式上往往會以文本閱讀模式為主要教學(xué)手段，但此種手段下的閱讀效率并不顯著，導(dǎo)致教學(xué)成效不理想。此時充分將信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教育中，不僅可帶領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)的文本閱讀限制中掙脫出來[5]。

同時對于學(xué)生的閱讀渠道拓展也可起到顯著效用，并同步利用圖片、視頻等多元化形式，將以往課本閱讀中的不足進(jìn)行補足，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)良的語文群文閱讀氛圍，增加閱讀教學(xué)的層次感。

例如，在進(jìn)行有關(guān)于“冬天”這個主題的語文群文閱讀過程中，由于多數(shù)初中生在日常生活中不善于觀察生活，尤其是南方地區(qū)的學(xué)生，真正能夠觀賞到雪的幾率十分低，所以對于不同文章中作者對于冬季雪景場面的描繪無法深刻體會，從而在文章內(nèi)容以及內(nèi)涵的理解上缺乏必要的“美感體驗”[6]。對于此種情況，教師就可利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過多媒體平臺或是電子白板的使用，為學(xué)生在眼前呈現(xiàn)作者所描述的冬季雪景，促使學(xué)生通過圖片或是視頻觀看的形式，更加直觀地去欣賞雪景，體悟到文章美景，并從中感受到作者所想要傳遞的情感。例如，在以“冬天”為主題的人教版七年級上冊《濟南的冬天》這一文章的群文閱讀時，教師就可借助信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地了解“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”這句話所傳遞的美景，可以借助VR設(shè)備的使用實現(xiàn)。期間學(xué)生佩戴設(shè)備后，可以充分觀察到，陽光照射下，雪地反射出耀眼的光芒，在一望無際的雪景下，藍(lán)天也被其鑲嵌了一道道銀邊。此外，教師也可借助信息化平臺的建設(shè)，為學(xué)生語文群文閱讀儲存海量主題閱讀文章，豐富學(xué)生閱讀資源。

3.2通過信息技術(shù)使用結(jié)合時代發(fā)展幫助學(xué)生提升知識層次

初中階段的語文群文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步將信息技術(shù)結(jié)合到其中去，還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對于課本文章內(nèi)涵的認(rèn)知[7]。例如在進(jìn)行人教版七年級下冊《太空一日》這一文章的群文閱讀教學(xué)時，對中國首位進(jìn)入太空的航天人楊利偉天空一日了解時，教師可以充分與2021年6月17日首批進(jìn)駐中國空間站的航天員聶海勝、劉伯明、湯洪波三人最新的消息結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，借此幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對于航天知掌握度的同時，也能夠與時俱進(jìn)地面向?qū)W生展示我國航天實力，從而引導(dǎo)學(xué)生在深刻掌握課本知識的同時，拓展個人知識面，提升個人知識掌控層次。

3.3利用信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著我國當(dāng)前教育意識的不斷加深，閱讀教學(xué)在初中語文授課流程中占比逐日升高，由此受到社會各界的高度關(guān)注。此時，初中教師想要進(jìn)一步提升對于語文群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就必須做好對應(yīng)的群文閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展工作，而信息技術(shù)的有效引進(jìn)，則能夠顯著解決此教學(xué)難點[8]。與此同時，信息技術(shù)的應(yīng)用，對于學(xué)生而言，其不僅可借此實現(xiàn)對于更多閱讀素材的了解，同時對于所閱讀文章內(nèi)涵的理解也能夠更具深刻性。對于教師而言，信息技術(shù)的使用，其能夠在更短的時間內(nèi)，為學(xué)生群文閱讀的素材整合搜集到大量的課文相關(guān)資料，促使學(xué)生在豐富資料的充實下進(jìn)一步拓展個人學(xué)習(xí)空間及閱讀視野。

例如，在進(jìn)行人教版八年級上冊《三峽》這一課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師就可以借助智能化網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助，在課堂之上直接為學(xué)生觀看有關(guān)于三峽建設(shè)、功能等相關(guān)的知識點，呈現(xiàn)的形式可以是視頻、圖片或是音頻，通過三維立體資料呈現(xiàn)的方式，在學(xué)生腦海中構(gòu)造一個更具立體感的三峽形象，激發(fā)其對于祖國實力的崇敬的同時，也可引導(dǎo)其在日后的學(xué)習(xí)中成長為一名為祖國建設(shè)發(fā)展的中流砥柱型人才。

3.4憑借信息技術(shù)實現(xiàn)對于群文閱讀資源的整合

將信息技術(shù)應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠進(jìn)一步幫助教師強化對于信息時代發(fā)展特征的把控，同時也是對于教學(xué)效率及品質(zhì)優(yōu)化的一項支撐。此階段下，教師進(jìn)行初中語文群閱讀教學(xué)的備課時期將信息技術(shù)結(jié)合進(jìn)去，能夠更好地結(jié)合新時代初中生心理特征以及學(xué)習(xí)特性去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的豐富，幫助其提升個人學(xué)習(xí)主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生個人的語言及信息素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行主題為“贊美詩人愛國情懷”的群文閱讀備課時，教師可以選擇人教版八年級下冊《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這一代表性的詩篇題目，不僅可進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地了解詩人當(dāng)時所處的境地和生活環(huán)境，同時更加深刻的理解詩人憂國憂民卻郁郁不得志的心境，教師可以借助信息技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生充分展示詩詞動畫形象，更加深層次地呈現(xiàn)詩人作詩之時的環(huán)境及局勢，通過教學(xué)環(huán)境的構(gòu)設(shè)、教學(xué)氛圍的渲染，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成對于教學(xué)資源的整合，快速將學(xué)生在群文閱讀中所出現(xiàn)的文本閱讀短板問題解決掉，深度理解全詩的情感及內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛民情懷的同時，并進(jìn)一步達(dá)成個人核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)助推授課期間，教師首先可借助其為學(xué)生構(gòu)設(shè)更加優(yōu)良的閱讀環(huán)境，同時也可借此幫助學(xué)生主觀上加深對于其多閱讀文章內(nèi)涵的理解，并幫助其更好的拓寬個人知識了解度以及閱讀面，最終為語文學(xué)科的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 師世強. 初中語文關(guān)于核心素養(yǎng)下”1十X”群文閱讀教學(xué)實踐地運用[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2020， 000（001）：P.1-2.

[2] 蘭風(fēng) 王. 核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)探究[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐， 2020， 3（11）：155.

[3] 潘穎. 基于citespace的群文閱讀研究熱點的可視化分析[J]. 教育研究， 2021， 4（1）：139-142.

[4] 陳長文. 信息技術(shù)在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)碼設(shè)計.CG WORLD， 2019， 008（011）：P.123-123.

[5] 楊華英. 初中語文教學(xué)中的群文閱讀實施策略——讓群閱讀成為最好的輔助[J]. 中外交流， 2019， 026（025）：336.

[6] 岑琬. 初中語文群文閱讀教學(xué)策略的實踐探索[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（001）：30.

[7] 魏敏. 巧用群文閱讀提升閱讀效果——初中語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)實踐[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（018）：P.218-218.

[8] 蘇天偉. 群文閱讀教學(xué)策略在初中語文課堂中的應(yīng)用探究[J]. 科普童話， 2019， 000（043）：P.87-87.