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        運(yùn)用“流程圖”和“雙氣泡圖”促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“達(dá)標(biāo)+成長(zhǎng)”

        2021-10-08 06:12:35李艷
        關(guān)鍵詞:流程圖小學(xué)數(shù)學(xué)

        李艷

        【摘要】在現(xiàn)代教育學(xué)科信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天,學(xué)生對(duì)新學(xué)期所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是完全陌生、不熟悉的.北京語(yǔ)言大學(xué)謝小慶教授在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)新思維》中也明確指出:對(duì)于新學(xué)期開(kāi)始前已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)的許多兒童而言,一個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習(xí),對(duì)于這些兒童的增值效應(yīng)是很有限的.那在這樣的狀況下,學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該在哪些方面有所“成長(zhǎng)”呢?《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展方面的重要作用的核心是更應(yīng)該關(guān)注每一名學(xué)生的思維能力的進(jìn)步和發(fā)展.教師應(yīng)運(yùn)用“流程圖”和“雙氣泡圖”促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“達(dá)標(biāo)+成長(zhǎng)”的教學(xué)目的的達(dá)成.

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維深度;流程圖;雙氣泡圖

        一、問(wèn)題的提出

        在教學(xué)北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“2,5的倍數(shù)特征”一課之前,進(jìn)行學(xué)前調(diào)查:117名學(xué)生中對(duì)2,5倍數(shù)特征的掌握率達(dá)到91.5%.這樣的課程學(xué)前狀況,在現(xiàn)代教育學(xué)科信息網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天,是不可忽視的教育現(xiàn)實(shí).北京語(yǔ)言大學(xué)謝小慶教授在《創(chuàng)新學(xué)習(xí)新思維》中也明確指出:對(duì)于新學(xué)期開(kāi)始前已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)的許多兒童而言,一個(gè)學(xué)期的課堂學(xué)習(xí),對(duì)于這些兒童的增值效應(yīng)是很有限的.那在這樣的狀況下,學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該在哪些方面有所“成長(zhǎng)”呢?《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)對(duì)人的發(fā)展方面的重要作用的核心是更應(yīng)該關(guān)注每一名學(xué)生的思維能力的進(jìn)步和發(fā)展.而東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中曾在首屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)上說(shuō):“對(duì)思維過(guò)程的忽視,是當(dāng)下教學(xué)教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象.”在如今的課堂教學(xué)中,教師也意識(shí)到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在合作交流、探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.但是,在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生討論的問(wèn)題并不具有挑戰(zhàn)性,學(xué)生的想法“有數(shù)量、無(wú)質(zhì)量”,對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練不到位,往往是一堂課的學(xué)習(xí)后,可能僅僅做到了掌握本課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)要求,而在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維發(fā)展沒(méi)有獲得多大程度的成長(zhǎng).教師應(yīng)如何開(kāi)展教學(xué),使學(xué)生在一堂課的學(xué)習(xí)中達(dá)到“達(dá)標(biāo)+成長(zhǎng)”的教學(xué)目的?本文淺談運(yùn)用“流程圖”和“雙氣泡圖”思維工具促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“達(dá)標(biāo)+成長(zhǎng)”的方法.

        二、研究設(shè)計(jì)

        謝小慶教授在《終身成長(zhǎng)》一書(shū)中指出:“學(xué)習(xí),不僅要追求‘達(dá)標(biāo),更要追求‘成長(zhǎng).”教師應(yīng)該采用什么樣的有效方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?在參加本校開(kāi)展的“思維發(fā)展型課堂”模式研究和不斷實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,筆者深深感受到恰當(dāng)?shù)乃季S工具的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練具有可操作性.文化診斷學(xué)的創(chuàng)立者曹政鈞先生也在《文化診斷學(xué)·思考力專輯》中指出:“拓展思維的方法有很多,所謂工具性方法,就是借助一些外在的思維工具和經(jīng)驗(yàn)技巧,使思考問(wèn)題時(shí)思維變得更清晰、更輕松一些.”由此可見(jiàn),思維工具的應(yīng)用能夠有效地把隱性思維顯性化,將思維的過(guò)程和思維的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái),促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷反思,促進(jìn)思維能力的提高.

        1.一、運(yùn)用思維工具“流程圖”促進(jìn)學(xué)生有序思維能力的“成長(zhǎng)”

        由于小學(xué)生受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等各種因素的影響,在分析問(wèn)題時(shí)思維會(huì)呈現(xiàn)混亂無(wú)序的“散點(diǎn)”狀態(tài),要想提高學(xué)生的有序思維能力,必須在教師的精心安排下進(jìn)行思維形式的訓(xùn)練.“流程圖”是用來(lái)分析事物順序或步驟的圖示法,這是訓(xùn)練學(xué)生有序思維的有力思維工具.如何運(yùn)用思維工具“流程圖”提升學(xué)生的有序思維能力?下面以教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)探索活動(dòng)“2和5的倍數(shù)特征”這節(jié)課為例進(jìn)行闡釋.

        先來(lái)分析一堂常態(tài)課課后的學(xué)情調(diào)查.在教師上完本課后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下課后學(xué)習(xí)情況的調(diào)查:課堂上是如何探究2,5的倍數(shù)特征的?117名學(xué)生中有40.2%的學(xué)生不知道,知道的學(xué)生,大部分也不能把探究過(guò)程完整、清楚地表達(dá)出來(lái),只是說(shuō)先在“百數(shù)表”圈出2的倍數(shù)和5的倍數(shù),然后觀察數(shù)的特征,就得出2,5倍數(shù)的特征,少部分學(xué)生還說(shuō)到可以舉例驗(yàn)證.

        面對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)效果,反思如下:其一,課堂中探索2,5的倍數(shù)特征的思維過(guò)程沒(méi)有顯示出來(lái),不利于學(xué)生課堂觀察,課后反思;其二,探索過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有思維深度的參與.具體表現(xiàn)在:只在“百數(shù)表”中圈出“5的倍數(shù)”的數(shù),通過(guò)“觀察”就得出5的倍數(shù)的特征,研究數(shù)的范圍太狹窄,沒(méi)有思維深度;學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)里說(shuō)出“個(gè)位是0或5的數(shù),都是5的倍數(shù)”后,就直接得出了5的倍數(shù)特征結(jié)論,學(xué)生在完成“發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)任務(wù)后思維就處于停止?fàn)顟B(tài).細(xì)想一下,“發(fā)現(xiàn)”的規(guī)律就是結(jié)論嗎?探索過(guò)程沒(méi)有思維深度參與.這樣的探索活動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生思維深度參與,不利于提高學(xué)生有序思考能力,形成數(shù)學(xué)思想方法.

        針對(duì)上述教學(xué)中的不足,在另外兩個(gè)班的教學(xué)中運(yùn)用“流程圖”和“雙氣泡圖”思維工具改進(jìn)教學(xué).

        環(huán)節(jié)一:探索5的倍數(shù)的特征.

        【活動(dòng)一】探討研究范圍.

        師:既然要探索2,5的倍數(shù)的特征,那誰(shuí)能先說(shuō)說(shuō)5的倍數(shù)有哪些?

        質(zhì)疑:5的倍數(shù)我們能找完嗎?既然找不完,那怎么去研究5的倍數(shù)的特征呢?

        師:在這種情況下可以先選擇一個(gè)范圍來(lái)研究.下面老師給大家提供一個(gè)“百數(shù)表”.

        【活動(dòng)二】觀察特征,猜測(cè)規(guī)律.

        師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇鞍贁?shù)表”中找出5的倍數(shù)并圈起來(lái).(生自主完成)

        師:5的倍數(shù)的特征可能是什么?(生:個(gè)位上是0或5的數(shù))

        【活動(dòng)三】驗(yàn)證規(guī)律.

        師:同學(xué)們?cè)凇鞍贁?shù)表”中得出這個(gè)結(jié)論,那把研究范圍進(jìn)一步擴(kuò)大到非零自然數(shù)范圍中去,這個(gè)結(jié)論還成立嗎?誰(shuí)來(lái)舉例驗(yàn)證一下呢?

        引導(dǎo):325是不是5的倍數(shù)呢?為什么說(shuō)是5的倍數(shù)?

        師:那能不能找到一個(gè)個(gè)位上不是0或5的數(shù),是5的倍數(shù)?例如,132是不是5的倍數(shù)?怎么解釋呢?(生:……)

        師:觀察一下屏幕中那些不是5的倍數(shù)的特征是什么?

        (生:個(gè)位上不是0或5的數(shù),不是5的倍數(shù).)

        【活動(dòng)四】運(yùn)用流程圖總結(jié)探究過(guò)程.

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