高慧霞

【摘要】情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論寓于情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，可為教師教學(xué)提供更多的教學(xué)資源和教學(xué)途徑.現(xiàn)階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更重視情境教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般要求，合理選擇構(gòu)建課堂的方式方法，切實(shí)發(fā)揮出情境教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);課堂結(jié)構(gòu);重建;方法探究

受限于小學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)水平，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能很快地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，一方面，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身難度較高，另一方面，在于學(xué)生無(wú)法將生活中的情境以及生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵理解不夠深刻，在實(shí)際的應(yīng)用中就捉襟見肘了.情境教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生的“情”，具體的方法即為創(chuàng)設(shè)特定的“境”，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)重視課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，選擇合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，完善情境教學(xué)的整體課堂結(jié)構(gòu).在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注意發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)性，并以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，注意發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性，進(jìn)而應(yīng)用契合個(gè)性化的教學(xué)理念，也可切實(shí)發(fā)揮出情境教學(xué)的真實(shí)效用.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的重要教學(xué)價(jià)值分析

（一）適應(yīng)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要

個(gè)性化發(fā)展是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重要方向，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)價(jià)值觀也是現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo).小學(xué)生的家庭教育背景不同，每個(gè)人的成長(zhǎng)過程也具有比較大的差異性，這就導(dǎo)致小學(xué)生在課上或者課下的行為舉止出現(xiàn)明顯的不同，在理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念時(shí)的理解能力也相差較大.通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，教師可將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并通過為學(xué)生講解情境中的具體事物或者人物，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)用數(shù)學(xué)理論.在這個(gè)過程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生準(zhǔn)備不同的數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生可從自身的角度，分析和總結(jié)自身的問題，進(jìn)而針對(duì)性地解決問題，切實(shí)適應(yīng)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要.

（二）為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供更有效的途徑

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度分析，情境教學(xué)方法比較靈活，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選擇情境教學(xué)的具體形式和具體內(nèi)容.為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，教師可創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)習(xí)情境，也可創(chuàng)設(shè)基于生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知情境，但不論是哪種情境，均可在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的基礎(chǔ)上，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提供有效的支持，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師可將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)理論融入具體的教學(xué)情境中，并通過合理構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)效率.另外，教師在情境教學(xué)中，還可以為學(xué)生更為立體地展示教材中數(shù)學(xué)知識(shí)的具體用法以及此類知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在比較立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的影響下，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)可形成更為深刻的印象，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建措施分析

（一）合理設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

從課堂結(jié)構(gòu)重建的角度分析，若要發(fā)揮出情境教學(xué)的作用，提高情境教學(xué)的效率，教師應(yīng)在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，并借助此情境，提問學(xué)生與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在學(xué)生心中埋下疑問，促使學(xué)生可主動(dòng)地探索，激發(fā)學(xué)生的探究、求知欲望.具體而言，教師在提問題之后，應(yīng)使學(xué)生萌生出“這是什么”“怎樣解決這個(gè)問題”的想法.此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意情境中的元素，逐層加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，從而將新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)與學(xué)生頭腦中的已學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在比較明顯的認(rèn)知沖突影響下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.例如，在開展“神奇的莫比烏斯圈”數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先，教師可利用小白紙條，提問學(xué)生：“這個(gè)紙條一共有多少條邊？多少個(gè)面呢？”其次，在學(xué)生回答出具體的答案之后，教師可直接將紙條彎曲折成“紙環(huán)”，再次提問學(xué)生：“現(xiàn)在有多少條邊？多少個(gè)面呢？”最后，教師可為學(xué)生展示更為“神奇”的情境：“這個(gè)紙條還可以變成只有一條邊和一個(gè)面的紙條呢！”在這個(gè)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不需要借用更多的教學(xué)工具，只需要用到比較簡(jiǎn)單、易于制作的小紙條，即可完成課堂結(jié)構(gòu)的重建和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程.學(xué)生在這個(gè)過程中，會(huì)跟著教師的提問，逐漸地深入思考小紙條不斷變化的原因，心中會(huì)產(chǎn)生疑問，會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望.借此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生參與到后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，改善課堂整體教學(xué)效果.

（二）重視新知探索環(huán)節(jié)，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

在完成課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)建之后，才真正進(jìn)入情境教學(xué)的比較關(guān)鍵的階段.很多教師在應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)，只是單純地發(fā)揮出了情境教學(xué)的“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的作用，對(duì)情境教學(xué)效能的持續(xù)性應(yīng)用不徹底，并未使用情境教學(xué)模式切實(shí)激發(fā)出學(xué)生的求知欲.為此，在新知探索環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生可以飽滿的學(xué)習(xí)熱情繼續(xù)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中.具體而言，在新知教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)繼續(xù)維持導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)出的學(xué)生學(xué)習(xí)情感，通過提出具體的問題、演示具體的操作，將“問題”轉(zhuǎn)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在此階段自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題，并通過實(shí)際的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、猜測(cè)和計(jì)算以及推理，最終得出與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的活動(dòng)結(jié)論，將“學(xué)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥睌?shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài).例如，在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課堂教學(xué)中利用鐘表為學(xué)生展示鐘表的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，教師可隨手撥動(dòng)鐘表的指針，提問學(xué)生此時(shí)的時(shí)間點(diǎn);在這之后，教師可結(jié)合學(xué)生的不同答案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究鐘表時(shí)間的變化規(guī)律.此間，教師可為不同的學(xué)習(xí)小組分發(fā)鐘表，引導(dǎo)學(xué)生撥動(dòng)分針，觀看時(shí)針的變化趨勢(shì).為了提升新知教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，教師應(yīng)發(fā)揮出課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在撥動(dòng)分針時(shí)，注意時(shí)針走動(dòng)的速度以及當(dāng)分針走到“12”時(shí)，時(shí)針?biāo)幍奈恢?在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸注意到分針和時(shí)針之間的關(guān)系，對(duì)分針指向“12”時(shí)，時(shí)針的位置產(chǎn)生好奇，逐漸明白時(shí)針和分針的對(duì)應(yīng)特點(diǎn).雖然在這個(gè)過程中，教師只使用了鐘表這一教學(xué)工具，但在比較有效的引導(dǎo)教學(xué)下，在比較具體的教學(xué)情境中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進(jìn)行思考，并通過具體的實(shí)踐過程，不斷驗(yàn)證結(jié)論.此過程的實(shí)踐性較強(qiáng)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也可有效培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息以及解決信息中的問題的能力.