謝春昌
在課堂教學(xué)實(shí)踐中,許多教師都遇到過(guò)教學(xué)失誤。這些失誤有可能是教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容上的一些問(wèn)題,如不小心出現(xiàn)的口誤,或者由于某些原因,教師對(duì)有些內(nèi)容把握不太準(zhǔn)確,所傳授的內(nèi)容出現(xiàn)偏差,甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的情形。也有些失誤是教師在組織管理教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的不當(dāng)或者錯(cuò)誤,比如,在課堂上批評(píng)某些表現(xiàn)欠佳的學(xué)生時(shí),使用了一些不太恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,出現(xiàn)了適得其反的后果等。課堂教學(xué)中,面對(duì)這種種失誤,不同的教師可能會(huì)有不同的看法和做法。有些教師往往羞于承認(rèn)失誤,有意無(wú)意地淡化這種失誤,企圖大事化小,小事化了,讓失誤消失于漠視之中。也有些教師勇于承認(rèn)失誤,并公開(kāi)明白地對(duì)失誤加以補(bǔ)救。還有些教師會(huì)采取一些教育教學(xué)的技巧,化解各種尷尬的失誤,巧妙地對(duì)失誤進(jìn)行補(bǔ)救。
其實(shí),課堂教學(xué)出現(xiàn)失誤是很正常的現(xiàn)象。在服務(wù)管理領(lǐng)域,人們普遍認(rèn)為,由于受人的行為活動(dòng)的相對(duì)不穩(wěn)定性影響,無(wú)論服務(wù)提供者如何努力提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),服務(wù)失誤仍然會(huì)發(fā)生。同樣地,教學(xué)作為師生共同參與的活動(dòng),從長(zhǎng)期來(lái)看,出現(xiàn)失誤也是難免的。在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中,教師只可能降低教學(xué)失誤出現(xiàn)的頻次,而不可能完全將之杜絕。因此,如何正確看待和處理課堂教學(xué)失誤就成為教師必然要面對(duì)的問(wèn)題。然而,盡管教學(xué)失誤是很常見(jiàn)的現(xiàn)象,對(duì)教學(xué)失誤進(jìn)行補(bǔ)救,即教學(xué)補(bǔ)救既必要又重要,但在教育理論和實(shí)踐中卻未得到廣泛的重視。教師們似乎不太愿意承認(rèn)教學(xué)失誤的存在,更遑論教學(xué)補(bǔ)救。這樣,就忽視了教學(xué)失誤補(bǔ)救的教育價(jià)值。有鑒于此,本文就教學(xué)補(bǔ)救的教育價(jià)值展開(kāi)分析,以期端正人們對(duì)課堂教學(xué)失誤及其補(bǔ)救的認(rèn)識(shí),充分發(fā)揮課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救的教育價(jià)值。
一、課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救對(duì)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的價(jià)值
首先,教學(xué)補(bǔ)救有利于考驗(yàn)、鍛煉和提升教師的品德。教師品德不是天然的,或自發(fā)形成的,而是遵循從他律到自律的道德形成的一般規(guī)律。黨和國(guó)家對(duì)教師的道德規(guī)范要求和社會(huì)對(duì)教師道德的期望形成了教師道德品質(zhì)的外部約束,是他律的力量。這些他律的要求在教師的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐過(guò)程中不斷得以內(nèi)化,逐漸成為教師的內(nèi)在品質(zhì)。因此,教師品德既源自教師對(duì)德性品質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí),更源自教師在各種具體德性實(shí)踐中的自我認(rèn)知和自我反思,通過(guò)在道德實(shí)踐中自覺(jué)地使自己的品行合于道德的原則,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救就是這樣一種道德實(shí)踐機(jī)會(huì)。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師可能經(jīng)歷各種道德鍛煉,而教師對(duì)教學(xué)失誤的承認(rèn)和勇于補(bǔ)救則是一次重要而且獨(dú)特的德行考驗(yàn)和鍛煉。當(dāng)教師出現(xiàn)教學(xué)失誤時(shí),承認(rèn)之,改正之,這就意味著要自己與自己過(guò)不去,這是個(gè)誘發(fā)痛苦的行為,需要教師具有較強(qiáng)的道德感、進(jìn)行自我思想剖析的勇氣和魄力。
教師初次遇到教學(xué)失誤時(shí)往往會(huì)感覺(jué)失落、苦悶和自責(zé),并可能擔(dān)憂補(bǔ)救失敗。當(dāng)教師鼓起勇氣,以公平公正的態(tài)度承擔(dān)起教學(xué)失敗的責(zé)任,克服、消除對(duì)補(bǔ)救失敗的顧慮,積極開(kāi)展課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救活動(dòng),并最終獲得補(bǔ)救的成功時(shí),整個(gè)過(guò)程所展現(xiàn)的優(yōu)秀師德品質(zhì)和淵博的學(xué)識(shí)必然會(huì)獲得學(xué)生的正向反饋,使教師從中獲得愉悅的體驗(yàn)。這種合乎師德要求的積極體驗(yàn)又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化教師后來(lái)的教學(xué)補(bǔ)救意愿和行為,并最終使教學(xué)補(bǔ)救成為其面對(duì)教學(xué)失誤時(shí)的自然、自覺(jué)的反應(yīng)。這一系列的過(guò)程展現(xiàn)了教師品德成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程性,反映了課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救在教師品德提升和發(fā)展中的重要作用。
其次,教學(xué)補(bǔ)救有利于教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀,提高教師的教學(xué)能力。教學(xué)補(bǔ)救的客觀需要有利于促使教師重視并開(kāi)展教學(xué)反思。對(duì)課堂教學(xué)失誤的反思是教師教學(xué)反思的核心內(nèi)容,是教師將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learn to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learn to learn)”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為優(yōu)秀教育者的過(guò)程。在教學(xué)中,教師的教學(xué)反思能力是十分重要的。而當(dāng)教師面對(duì)教學(xué)失誤時(shí),教學(xué)反思更是不可或缺,對(duì)于教學(xué)補(bǔ)救的開(kāi)展具有極其重要的價(jià)值??梢哉f(shuō),教學(xué)反思是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)失誤的基本條件,只有發(fā)現(xiàn)了教學(xué)失誤,找出造成失誤的原因,教學(xué)補(bǔ)救才可能得以正確地展開(kāi)。
教師的教學(xué)反思能力既支持著教學(xué)補(bǔ)救的開(kāi)展,又在教學(xué)補(bǔ)救過(guò)程中得以發(fā)展和提高。教學(xué)失誤意味著教學(xué)實(shí)踐偏離了其合理性,偏離了預(yù)定的教學(xué)目的和要求。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和分析,找尋其中的偏差,判斷、探究偏差的程度和原因,并積極探尋補(bǔ)救的方法和途徑,把握最佳的補(bǔ)救時(shí)機(jī),開(kāi)展準(zhǔn)確的補(bǔ)救等,這是一個(gè)教師對(duì)自身教學(xué)能力的自我否定、自我修正的痛苦過(guò)程,也是教師教學(xué)能力自我發(fā)展的過(guò)程,需要發(fā)揮教師的教學(xué)智慧。教師的各種教學(xué)能力往往在課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救的過(guò)程中獲得重要的磨煉和提升,并據(jù)此實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)能力的發(fā)展,使教師不斷從“吃一塹,長(zhǎng)一智”中快速成長(zhǎng),加快“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過(guò)程。因此,課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救不但對(duì)教師提出了更高的教學(xué)能力要求,也為教師教學(xué)能力的提高提供了重要的途徑,使教師在不斷追問(wèn)、探究原因、不斷追尋更為理想的教學(xué)結(jié)果的過(guò)程中提高自身的教學(xué)能力,促進(jìn)教師的自我發(fā)展。
教學(xué)補(bǔ)救還要求教師掌握較高的教學(xué)藝術(shù),使教學(xué)補(bǔ)救取得預(yù)期的效果,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。為確保補(bǔ)救的成功,教師在教學(xué)補(bǔ)救過(guò)程中往往會(huì)比平時(shí)更為重視啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,講究“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)技巧。教學(xué)補(bǔ)救不是悲觀地看待教學(xué)失誤,在沮喪的氛圍中開(kāi)展的痛苦糾錯(cuò)、糾偏過(guò)程,相反地,這是一種建立在教師相信自身的克服困難和挫折的適應(yīng)力和毅力的基礎(chǔ)上,樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)失誤與困難,并把這種樂(lè)觀的情緒傳遞給學(xué)生,使課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救成為一種樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的活動(dòng)過(guò)程。對(duì)于教師而言,在教學(xué)補(bǔ)救中,既達(dá)成補(bǔ)救的教育教學(xué)效果,又能維護(hù)教師的尊嚴(yán)和威信是很重要的,因?yàn)榻處熢趯W(xué)生中的威信本身就是一種吸引和教育學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力的有力教育工具。這就需要教師掌握巧妙的教學(xué)補(bǔ)救藝術(shù),使師生均能在教學(xué)補(bǔ)救中獲益,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。可以說(shuō),課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救建基于教師的專業(yè)素養(yǎng),是教師教學(xué)能力和學(xué)科知識(shí)積累的統(tǒng)一。所有這些都對(duì)教師提出了較高的教學(xué)補(bǔ)救藝術(shù)方面的要求,促進(jìn)教師教學(xué)藝術(shù)水平的提高。
第三,課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救也有利于激發(fā)教師深入開(kāi)展教學(xué)研究的積極性。課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師提供了現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐情境和要求,是發(fā)展教師教學(xué)研究能力不可忽視的重要途徑。教學(xué)補(bǔ)救也是對(duì)教師教學(xué)反思能力和教學(xué)研究成果的檢驗(yàn)。為順利完成教學(xué)補(bǔ)救工作,提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量,教師也需要開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)研究活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,教師需要面對(duì)高度隨機(jī)性的復(fù)雜且難以預(yù)測(cè)的教育情境。同一學(xué)生的相同表現(xiàn)在不同情境中所表達(dá)的意思及其背后的緣由可能差異巨大。教師在面對(duì)課堂教學(xué)失誤時(shí)必然需要考慮是否進(jìn)行補(bǔ)救,如何進(jìn)行補(bǔ)救,何時(shí)補(bǔ)救,由誰(shuí)參與補(bǔ)救等多種問(wèn)題。課堂教學(xué)失誤的類型也眾多,不同的課堂教學(xué)失誤,教師應(yīng)采取的正確的補(bǔ)救措施也必然各不相同。只有這樣,課堂教學(xué)補(bǔ)救才能取得預(yù)期的效果。因此,教師在面對(duì)課堂教學(xué)失誤,并考慮開(kāi)展補(bǔ)救時(shí),就為其開(kāi)展教學(xué)研究提供了重要的研究素材,幫助教師從課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救這一教育實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并將之提升到理論的層面,從而逐漸培養(yǎng)出良好的教學(xué)研究能力。
因此,課堂教學(xué)補(bǔ)救從客觀上對(duì)教師的科研和教學(xué)提出了新的要求,促使教師進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng),不斷提升其教學(xué)研究能力。教師在教學(xué)補(bǔ)救活動(dòng)中,不斷地探索和踐行教學(xué)的方式、方法和途徑的過(guò)程為其教學(xué)研究的發(fā)展提供了重要的實(shí)踐基礎(chǔ)。
二、課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要的教育價(jià)值
課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救不僅是教師發(fā)展的重要推動(dòng)力,也是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思想品德,使之形成陽(yáng)光通達(dá)的寬闊胸懷的重要途徑,有利于促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,也是幫助學(xué)生積累知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。
教師在課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救中所展現(xiàn)出來(lái)的各種態(tài)度和行為會(huì)直接影響學(xué)生在面對(duì)此類事件時(shí)的態(tài)度和行為??梢哉f(shuō),教師為學(xué)生樹(shù)立了一個(gè)模仿學(xué)習(xí)的榜樣。教師直面課堂教學(xué)失誤,勇于彌補(bǔ)其中的不足,以積極陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待挫折,這些優(yōu)良的品性必然有助于學(xué)生發(fā)展出正直的、追求真善美的品德??梢哉f(shuō),在眾多的師生品德實(shí)踐中,課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救是最為常見(jiàn)和關(guān)鍵的實(shí)踐活動(dòng)之一。由于這種貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)中的品德教育剔除了理論說(shuō)教的空泛,它所傳遞的思想、信念和品質(zhì)更易于為學(xué)生所接受和內(nèi)化。因此,課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救是一種寶貴而高效的學(xué)生品德教育與培養(yǎng)機(jī)會(huì)。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中,許多教師都可能曾經(jīng)有過(guò)這樣的體會(huì):隨著年級(jí)的增加,學(xué)生們往往開(kāi)始越來(lái)越明顯地對(duì)那些“完美”的老師敬而遠(yuǎn)之,而更為喜歡那些雖有不足,但能積極改正不足,引領(lǐng)他們,并與他們共同成長(zhǎng)的老師。之所以如此,很大的原因在于,只有這樣的教師,才能更為接地氣地與學(xué)生打成一片。這種知錯(cuò)改錯(cuò)的教師更能拉近學(xué)生與教師之間的距離。因此,作為教師,不要擔(dān)心出現(xiàn)教學(xué)失誤,而要敢于面對(duì)失誤,承認(rèn)失誤,積極加以補(bǔ)救,這樣的教師更能得到學(xué)生的歡迎,并具有更強(qiáng)的教育魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并非總是一帆風(fēng)順的,經(jīng)??赡艹霈F(xiàn)失敗和挫折,需要學(xué)生在不斷的犯錯(cuò)和糾錯(cuò)中,不斷進(jìn)步。品德形成是如此,知識(shí)學(xué)習(xí)和能力發(fā)展亦如此。教師在課堂教學(xué)失誤中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度和行為,在影響學(xué)生品德發(fā)展的同時(shí),也影響著他們知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)教師的失誤補(bǔ)救,獲得更為深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn),加深并鞏固了他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,也教會(huì)了他們?cè)诿鎸?duì)失誤時(shí),應(yīng)如何處置失誤,為他們的學(xué)習(xí)提供了重要的方法指導(dǎo);在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,給他們留下了最深刻印象的,往往并非那些平淡無(wú)奇、一帆風(fēng)順的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn),而是出現(xiàn)過(guò)失誤,然后又被教師恰當(dāng)?shù)丶右匝a(bǔ)救過(guò)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
開(kāi)展課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救時(shí),為查找失誤的原因,并對(duì)之進(jìn)行正確的歸因,往往需要教師和學(xué)生對(duì)所出現(xiàn)的失誤進(jìn)行深刻的反思。這是一種需要批判性反思的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)所出現(xiàn)的失誤進(jìn)行分析,找尋出現(xiàn)失誤的原因,提出解決的方案和路徑,這一系列充滿反思的教學(xué)補(bǔ)救活動(dòng)為學(xué)生的批判性思維的形成和發(fā)展提供了良好的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),因?yàn)椋行运季S正是創(chuàng)新思維的重要構(gòu)成維度之一。
課堂教學(xué)失誤雖然是教育教學(xué)活動(dòng)中的特殊又常見(jiàn)的細(xì)微事件,但它們卻是教育學(xué)生,形成優(yōu)班風(fēng)的關(guān)鍵影響因素之一。優(yōu)良的班風(fēng)的形成,依賴于師生在工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的觀念和行為的合力,是“匯河成海”的結(jié)果。優(yōu)良的班風(fēng)正是在這些關(guān)鍵的小細(xì)節(jié)中得以形成、表現(xiàn)和發(fā)展的。
課堂教學(xué)失誤補(bǔ)救需要教師樹(shù)立正確的態(tài)度觀念,以平常的心態(tài)對(duì)待之,正確地處置之,只有這樣,在出現(xiàn)課堂教學(xué)失誤時(shí),才不會(huì)“諱疾忌醫(yī)”,變失誤為師生成長(zhǎng)的契機(jī)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在漫長(zhǎng)的教育教學(xué)生涯中,誰(shuí)又能保證自己從來(lái)不曾,將來(lái)也不會(huì)出現(xiàn)失誤呢?每個(gè)個(gè)體的良好發(fā)展,正是建立在對(duì)種種細(xì)小失誤的補(bǔ)救的基礎(chǔ)之上,從中吸取教訓(xùn)、逐漸完善的。個(gè)人如此,群體如此,整個(gè)社會(huì)的發(fā)展也是如此。
(作者單位:重慶工商大學(xué)工商管理學(xué)院)
責(zé)任編輯 黃佳銳