夏林中，管明祥，劉 俊，羅德安

（深圳信息職業(yè)技術學院信息與通信學院，廣東 深圳 518172）

近些年，通信領域中的網絡架構、網絡技術、業(yè)務應用、云化設備部署等發(fā)生了深刻變化，5G、物聯(lián)網等全面應用，車聯(lián)網、信息安全等快速迭代演進，導致通信產業(yè)對人才崗位的需求發(fā)生了較大的變化，在此背景下通信產業(yè)對高職通信類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、崗位新型核心能力培養(yǎng)、新型教學團隊、新型課程體系、新型立體化教學資源、課程思政、高品質人才的培養(yǎng)等方面提出了挑戰(zhàn)。

面對這些挑戰(zhàn)，開展了一系列通信類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。[1-4]通過聯(lián)手通信行業(yè)管理機構和名企建立行企校對接平臺，形成行企校共育人才的生態(tài)；基于新時代職教特點，開展專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的“雙核”能力培養(yǎng)改革；基于專業(yè)布局精準對接通信產業(yè)鏈、人才培養(yǎng)定位瞄準產業(yè)鏈關鍵崗位和人才培養(yǎng)規(guī)格錨定關鍵崗位急需人才的思路，培養(yǎng)粵港澳大灣區(qū)和中國特色社會主義先行示范區(qū)（以下簡稱“雙區(qū)”）通信產業(yè)鏈關鍵崗位急需人才；通過高端認證、技能大賽、創(chuàng)新孵化和學歷提升驅動人才培養(yǎng)，激發(fā)育人活力；按照“一套‘課程思政’課程、一個教學資源平臺、一個配套實訓平臺、一支雙師結構團隊、一群校企合作企業(yè)”的要求，建設體現(xiàn)新時代職教特色的立體化教學資源；最終形成“一平臺、兩核心、三對接、四驅動、五個一”的通信類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為高職教育實踐提供有應用價值的參考案例。

1 多元協(xié)同融合，共創(chuàng)新時代背景下的行企校對接協(xié)同育人創(chuàng)新平臺

在ICT技術快速迭代演進以及ICT生態(tài)發(fā)生深刻變化的當下，ICT產業(yè)對于人才的需求呈現(xiàn)出新的變化，即需要更多的復合創(chuàng)新型高技能ICT人才。僅憑高職院校本身的力量和資源來培養(yǎng)此類ICT人才是不夠的，主要是因為高職院校的師資力量匱乏、教學資源傳統(tǒng)單一、教學實踐缺乏企業(yè)平臺支撐等問題。為此，需要依托政府政策扶持引導行企校協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)ICT人才模式，依托行業(yè)協(xié)會對接產業(yè)各類資源支撐ICT人才培養(yǎng)，依托企業(yè)提供真實實踐環(huán)境和實際應用項目為學生提供實踐教學條件。

解決上述問題的方法是聯(lián)合通信行業(yè)協(xié)會、通管局、華為、泰克教育等單位多元共建協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，基于平臺探索與創(chuàng)新產教融合體制機制，并開展產教融合教育教學實踐，為專業(yè)建設、課程體系構建、課程標準開發(fā)、實踐基地建設等服務。[5]建設全程全網全流程行業(yè)訓練基地、高端認證培訓中心、成果轉化中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等，構建產教融合實踐教學基地，向企業(yè)提供職工培訓、技術咨詢、委托技術開發(fā)、專利成果及時轉化等服務，向學生提供技能培養(yǎng)、實習實踐、對口就業(yè)等服務。[6-7]

依托協(xié)同育人創(chuàng)新平臺，建立了華為ICT學院、鯤鵬產業(yè)學院，從而引入了大批產業(yè)一線工程師進入到教學環(huán)節(jié)，緩解高職院校師資力量匱乏的問題；通過與企業(yè)合作開展技術攻關，在實現(xiàn)學校智力資源輸出的同時，提升了教師實踐操作水平以及對產業(yè)一線的敏感度；引入了企業(yè)優(yōu)質教學資源，即華為全套ICT認證資源，全面支撐復合創(chuàng)新型高技能ICT人才的培養(yǎng)；對接了一批優(yōu)質ICT企業(yè)，為學生提供實踐、實習以及高質量就業(yè)的機會。[8]

2 適應職教特征，實施專業(yè)核心能力與職業(yè)核心能力“雙核”育人改革

在課堂教學中，滲透職業(yè)素養(yǎng)培育，要做到學科性、專業(yè)性、職業(yè)性的統(tǒng)一，加強學生對職業(yè)崗位要求的認知。在實踐教學中，倡導“做中學”的教學理念，讓學生在實踐中學習專業(yè)知識的同時強化與人合作、溝通等能力的培養(yǎng)。在頂崗實習中，達到“學生的就業(yè)觀與自己的能力水平對接、學生的擇業(yè)觀與用人單位的人才需求對接”的學習目標，將學生培養(yǎng)成為準職業(yè)人。同時，通過設置“華為認證體系俱樂部”“數據恢復俱樂部”等，為學生提供技術支持、營銷等實踐教學環(huán)境和創(chuàng)業(yè)訓練；俱樂部還會不定期進入社區(qū)為群眾義務開展科技服務。最終，達到促進學生“專業(yè)核心能力、職業(yè)核心能力”的“雙核”能力培養(yǎng)目標。如圖1所示。

圖1 “雙核”人才培養(yǎng)

3 精準對接產業(yè)，培養(yǎng)“雙區(qū)”通信產業(yè)鏈關鍵崗位急需人才

專業(yè)布局精準對接產業(yè)鏈。深圳將新一代信息技術列為戰(zhàn)略新興產業(yè)之首，加快構建泛在高效信息網絡，全力打造5G產業(yè)集聚區(qū)，已形成通信大型設備制造、移動終端制造、通信運營、物聯(lián)網技術應用、信息服務與安全等為主的完整產業(yè)鏈。為契合“雙區(qū)”通信產業(yè)發(fā)展，并兼顧國家安全戰(zhàn)略，組建以現(xiàn)代通信技術培養(yǎng)方向為龍頭、以現(xiàn)代移動通信技術/物聯(lián)網應用技術兩個培養(yǎng)方向為骨干、以信息安全與管理培養(yǎng)方向為支撐的現(xiàn)代通信技術專業(yè)布局，精準對接產業(yè)鏈。

人才培養(yǎng)定位瞄準產業(yè)鏈關鍵崗位?，F(xiàn)代通信技術培養(yǎng)方向主要面向數據通信網、傳輸網、交換網、接入網、云計算、運維、管理等崗位；現(xiàn)代移動通信技術培養(yǎng)方向主要面向移動基站安裝與維護、網絡規(guī)劃與優(yōu)化、智能應用開發(fā)、設備生產制造等崗位；物聯(lián)網應用技術培養(yǎng)方向主要面向感知層、平臺層、應用層的物聯(lián)網應用開發(fā)、物聯(lián)網數據分析等崗位；信息安全與管理培養(yǎng)方向主要面向網絡安全、數據安全、移動智能終端安全等崗位。

人才培養(yǎng)規(guī)格錨定關鍵崗位急需人才。通信產業(yè)快速迭代演進，物聯(lián)網現(xiàn)實應用越來越廣泛，從而在通信產業(yè)生態(tài)中催生了大量新的崗位，這些崗位對人才培養(yǎng)規(guī)格有全新要求，而當下符合崗位要求的人才相對匱乏，因此急需專業(yè)錨定產業(yè)鏈關鍵崗位急需人才培養(yǎng)規(guī)格特點，創(chuàng)建依據關鍵新崗位需求實時調整人才培養(yǎng)方案的機制，及時培養(yǎng)符合關鍵新崗位需求的急需人才。

4 激發(fā)育人活力，通過高端認證、技能大賽、創(chuàng)新孵化和學歷提升驅動人才培養(yǎng)

高端認證。與華為、泰克教育共建華為ICT產業(yè)學院。目前，依托華為ICT產業(yè)學院建立了華為授權培訓中心深圳分部，可面向產業(yè)鏈各環(huán)節(jié)所需人才提供相應技能培訓；建立了華為職業(yè)資格認證PVUE考試站，面向通信領域技術鏈的各環(huán)節(jié)提供相應的國際資格認證考試服務。截止當下，依托產業(yè)學院面向通信領域培訓考生3萬多人次，獲得華為職業(yè)資格認證平均達每年800余人，其中獲得HCIE的學生20余人，累計獲得HCIE認證的教師達16人，連續(xù)兩年獲得華為優(yōu)秀ICT網院稱號。

技能大賽。建立各級各類技能大賽層層培訓、競賽和選拔機制，積極組織學生參加技能大賽，“以賽促學，以賽促教”。學生先后獲得技能大賽國家級、省級獎項20余項。通過大賽促進了如“傳輸與交換設備調試”“手機組裝與調試”等一批理論實踐一體化課程教學改革，催生了“數據恢復實戰(zhàn)”“移動互聯(lián)技術應用”等新課程建設與開發(fā)。

創(chuàng)新孵化。學院依托學生科技社團，吸納優(yōu)秀學生參與科技應用創(chuàng)新，由教師指導學生開展科技應用創(chuàng)新和科技服務，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識、技術應用能力和社會活動能力。學生先后積極參加了各類創(chuàng)客項目多項，獲得立項的有12項，舉辦創(chuàng)業(yè)培訓32場，累計有370多位同學接受創(chuàng)業(yè)培訓。

學歷提升。針對通信產業(yè)人才需求的多樣性，以不同層次技術技能人才培養(yǎng)為目標，構建職業(yè)教育中—高—本銜接的途徑和機制，以滿足職業(yè)教育、學歷教育和卓越技術技能培養(yǎng)的需要。積極開展職業(yè)教育本科層次試點，探索并推動以“1+X”證書、技能大賽獲獎、技術技能創(chuàng)新評價實現(xiàn)中職、高職與高職本科的有效銜接。2020年通信工程專業(yè)面向高職共招收近200名本科層次人才，并開展本科層次人才培養(yǎng)實踐。如圖2所示。

圖2 四輪驅動人才培養(yǎng)質量

5 深植職教特色，行企校按“五個一”要求共建立體化教學資源

職業(yè)教育作為一種類型教育，其特色非常鮮明，為了能更好地刻畫職教特色，按照“五個一”的要求建設體現(xiàn)新時代職教特色的立體化教學資源。

一套“課程思政”課程。落實“思政課程”向“課程思政”轉化。把習近平新時代中國特色社會主義思想融入專業(yè)課程建設全過程，科學設計教學程序、制定評價標準，篩選有助于現(xiàn)代通信技能和思想政治素質雙重提升的教學素材，讓專業(yè)課程建設回歸育人本位。專業(yè)立項了一批“課程思政”示范課，如“移動互聯(lián)網業(yè)務”“電子產品設計與制作”等。

一個教學資源平臺。聯(lián)合企業(yè)，構建對標崗位要求和主流技術的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學方案，對接崗位專業(yè)能力的1+X證書體系，輸出具有鮮明特色的專業(yè)標準與課程標準。圍繞通信工程師、大數據工程師等行業(yè)資格認證，聯(lián)手通管局，開發(fā)各種認證模塊教學資源庫。與華為、泰克等企業(yè)深度合作，開發(fā)基于國家標準的華為國際認證課程資源庫，建設覆蓋HCIA、HCIP、HCIE三層次教學資源庫。根據崗位需求，建設覆蓋崗位人才素質要求的專業(yè)教學資源庫，包括職業(yè)信息庫、標準資源庫等，面向社會全面共享。

一個配套實訓平臺。在通信設備制造商、系統(tǒng)集成商、電信運營商、信息服務提供商等行業(yè)專家密切指導下，借鑒最新高職人才培養(yǎng)方案開發(fā)規(guī)范，以職業(yè)崗位需求調研為起點，以“工作崗位分析典型工作任務記錄與分析知識與技能重構專業(yè)課程體系構建實訓平臺推演與設計”為主線的系統(tǒng)化設計方法，圍繞移動、數據、交換、傳輸4大通信關鍵系統(tǒng)，構建了“全程全網全流程”的電信級實訓平臺，平臺包括了20余間專業(yè)實訓室。并與企業(yè)合作建設了多個校級、市級和省級大學生校外實踐基地。

一支雙師結構團隊。推進團隊精細化管理模式，依據“放管服”政策執(zhí)行“專業(yè)負責人—專業(yè)教研室主任—課程方向組長—專兼教師”逐級契約式績效考評。積極響應學校教師分類成長政策，建立崗位聘任與目標管理辦法，培養(yǎng)校級名師，打造技能菁英、鵬程工匠、省級以上技能大師等工匠之師。全員通過行業(yè)高端認證，持證授課。依托產業(yè)學院，以應用科研為中心，培養(yǎng)服務行業(yè)的科研尖兵。打造出一支擁有國家教學名師、行業(yè)技術精英、科研創(chuàng)新尖兵的雙師結構教學團隊。

一批校企合作企業(yè)。與企業(yè)分類合作，建立校內外生產性實訓基地。與聯(lián)通、電信等運營商合作，建設業(yè)務測試、現(xiàn)網設備檢測等校內外實訓環(huán)境；與華為、中興等設備提供商合作，建設生產、測試等崗位的校內外實訓基地；與訊方、泰克等系統(tǒng)集成商合作，建設工程、運維等崗位校內外實訓基地。截止目前，合作企業(yè)覆蓋了電信運營商、設備提供商、系統(tǒng)集成商、培訓商、售后服務商等全產業(yè)鏈。

6 小結

每位學生因自身特點的差異，對未來的職業(yè)規(guī)劃有所不同。專業(yè)針對不同學生的不同職業(yè)規(guī)劃，建立了高端認證、技能大賽、創(chuàng)新孵化和學歷提升“四輪驅動”的因材施教機制：開設高端認證興趣班，培養(yǎng)學生適崗遷崗能力，快速打通高薪就業(yè)通道；建立各類技能大賽層層培訓、競賽和選拔機制，培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力，實現(xiàn)“以賽促學，以賽促教”；依托學生科技社團，培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新意識、技術應用能力和社會活動能力，為學生創(chuàng)業(yè)打好基礎；構建職業(yè)教育中—高—本銜接的途徑和機制，打通職業(yè)教育學歷上升通道，滿足學生進一步深造的需要。

政校行企多元協(xié)同共建產教對接平臺，依托平臺謀劃專業(yè)布局精準對接通信產業(yè)鏈、人才培養(yǎng)定位瞄準產業(yè)鏈關鍵崗位和人才培養(yǎng)類型錨定產業(yè)鏈急需人才，輸出新時代人才規(guī)格、產業(yè)動態(tài)、新職業(yè)標準和新技術標準；以工作過程系統(tǒng)化的方法為指導，進行以“工作崗位分析典型工作任務記錄與分析知識與技能重構專業(yè)課程體系構建融合‘課程思政’的專業(yè)課程體系實訓平臺推演與設計”為主線的系統(tǒng)化設計方法，設計出融合“課程思政”的專業(yè)課程體系及教學內容，再基于此推演與設計出配套的實訓平臺；探索實施校企合作辦學機制、工學結合人才培養(yǎng)機制、混編教學團隊運行與管理機制、成果轉化機制，實現(xiàn)行企校共生共贏，最終培養(yǎng)高技能人才。