劉 俊，何國榮

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與通信學(xué)院，廣東 深圳 518172）

以5G為代表的新一代信息技術(shù)引發(fā)新一輪產(chǎn)業(yè)變革，面向未來，整個產(chǎn)業(yè)即將進入萬物互聯(lián)的“全場景智慧生活時代”。如何積極響應(yīng)“專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)促進專業(yè)、專業(yè)服務(wù)行業(yè)”，全面支撐移動通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展，成為移動通信技術(shù)專業(yè)的重大使命。5G時代，在智能終端方面，從單一的移動終端演進到全場景智能終端，這對熟悉5G全場景智能終端產(chǎn)品應(yīng)用、精通智能終端維護維修的技術(shù)人員需求強烈；由于5G采用毫米波、厘米波頻段，基站數(shù)量大，維護優(yōu)化工作多，對基站安裝與維護人員的需求日益擴大；5G的垂直應(yīng)用是移動通信的新發(fā)展，需要大量熟悉移動通信網(wǎng)絡(luò)部署的技術(shù)技能人才；5G的移動應(yīng)用由于其高接入速率、低時延和機器互聯(lián)特性，必然帶來移動業(yè)務(wù)的井噴，急需大量的移動應(yīng)用開發(fā)人才。

面對5G移動產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院推動專業(yè)機構(gòu)改革，以移動通信工程中心為平臺，面向終端、基站、全網(wǎng)、業(yè)務(wù)移動通信全產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，通過多方協(xié)同、多維改革，探索和實踐“1+4+N”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，即“1個工程中心（專業(yè)機構(gòu)改革）、4個崗位群（專業(yè)覆蓋定位）、行企校多元協(xié)同（專業(yè)建設(shè)方式）”實施移動通信專業(yè)人才培養(yǎng)，如圖1。專業(yè)融入行業(yè)管理部門、行業(yè)主流企業(yè)、行業(yè)人才需求、技術(shù)技能人才國家資歷框架等構(gòu)成的移動通信行業(yè)生態(tài)，成為行業(yè)的有機組成部分，“行企校聯(lián)動”確定專業(yè)對應(yīng)的4個5G產(chǎn)業(yè)鏈崗位群，以崗位核心能力為中心開展校企合作、教學(xué)改革、技能大賽、科技社團等職業(yè)教育特色建設(shè)內(nèi)容，培養(yǎng)移動產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)技能人才。積極開展“課、證、崗、賽”融通專業(yè)課程體系、華為認證特色教學(xué)團隊、課崗對接特色教學(xué)資源、“教、學(xué)、做、研、培、鑒”六位一體虛實結(jié)合實訓(xùn)基地等專業(yè)建設(shè)。

圖1 移動通信技術(shù)專業(yè)“1+4+N”人才培養(yǎng)模式

最終專業(yè)培養(yǎng)的人才通過國家或行業(yè)認可的技能等級認證，實現(xiàn)精準育人、精準就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，服務(wù)5G移動通信行業(yè)。

1 以產(chǎn)業(yè)鏈崗位群為目標，探索并實踐“課、證、崗、賽”融通課程體系

1.1“行企校聯(lián)動，工程中心對接”創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)途徑

學(xué)校聯(lián)合省市通信管理局、華為技術(shù)、華為終端、深圳天音科技等，建設(shè)ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院。實施以“專業(yè)工程中心”為主體的教研室改革，推行“專業(yè)建設(shè)辦｜教務(wù)辦專業(yè)工程中心課程負責人|項目負責人”三級管理體系，成立“移動通信工程中心”，推動“行、企、校”人才培養(yǎng)深層合作。

“移動通信工程中心”對內(nèi)按課程/項目團隊組織管理教師，實施教學(xué)改革，完善人才培養(yǎng)方案；對外以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托積極開展校企合作各項工作，聯(lián)動產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力定位、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、實訓(xùn)基地建立、人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤、創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推動專業(yè)工學(xué)結(jié)合改革，實施“1+4+N”人才培養(yǎng)模式。

學(xué)校以ICT產(chǎn)業(yè)學(xué)院實現(xiàn)職業(yè)標準與人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的全面對接，課程體系、教學(xué)團隊、教學(xué)資源與實訓(xùn)基地等人才培養(yǎng)要素不斷優(yōu)化。圍繞課程體系的通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)支撐課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程，建設(shè)層次遞進的技能等級證書認證體系，實現(xiàn)分類、分層次工匠培養(yǎng)；建立校級、市級、省級、國家級技能大賽以及行業(yè)技術(shù)大比武的培訓(xùn)體系，營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代新風(fēng)尚。最終形成“課、證、崗、賽”融通的5G專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打造“5G崗位群人才需求5G專業(yè)人才培養(yǎng)方案高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤螺旋式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的良性閉循環(huán)。

1.2 “能力為中心，雙核貫通”創(chuàng)新全項目驅(qū)動的課程體系

學(xué)校從產(chǎn)業(yè)鏈崗位（群）能力出發(fā)，培養(yǎng)具有“雙核”能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)核心能力強調(diào)崗位技能，通過建設(shè)校企融合、與崗對接的專業(yè)課程，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展、匹配崗位要求的專業(yè)能力。職業(yè)核心能力強調(diào)方法和社會能力，一方面通過專業(yè)課程與思政教育緊密結(jié)合，另一方面通過思政課、馬克思主義哲學(xué)等課程提升思想政治覺悟，通過科技社團打造職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成環(huán)境，全方位構(gòu)建滿足個人學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展和社會合作等要求的職業(yè)核心能力。

以專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力培養(yǎng)為中心，以工作項目為載體形成CDIO（構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作）學(xué)習(xí)性工作項目，重構(gòu)面向5G終端、5G基站、5G全網(wǎng)、5G業(yè)務(wù)的課程體系及課程內(nèi)容，形成“能力為中心，雙核貫通”項目驅(qū)動課程體系。以“課、證、崗、賽”融通促進“雙核”能力培養(yǎng)貫穿培養(yǎng)周期，如表1。

表1 雙核驅(qū)動“課、證、崗、賽”融通課程體系

1.3 “緊貼產(chǎn)業(yè)鏈，虛實結(jié)合”打造覆蓋四個崗位群的系列課程

（1）以實為主，打造全場景智能終端崗位群系列課程

學(xué)校針對全場景智能終端服務(wù)和業(yè)務(wù)開發(fā)崗位群，與蘭德、天音科技、華為終端等密切合作，建設(shè)以一線技師和工程師為主的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，建設(shè)企業(yè)崗位為標準的校內(nèi)實訓(xùn)基地和“前臺、商務(wù)、市場、維修、倉管”現(xiàn)崗輪崗實習(xí)基地，打造“能實不虛”的現(xiàn)崗特色系列課程，建成支撐芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)、移動電話測試與維修、手機組裝與調(diào)試、移動應(yīng)用開發(fā)等核心課程，開展以工作任務(wù)為中心的項目教學(xué)，實施職業(yè)技能等級認證，如圖2。

圖2 移動終端和業(yè)務(wù)應(yīng)用開發(fā)課程開發(fā)與實施

（2）以虛助實，打造移動運營與維護崗位群系列課程

針對基站工程和5G全網(wǎng)建設(shè)崗位群，考慮到移動通信快速演進和運營商設(shè)備安全需要，與華為技術(shù)、IUV科技、訊方密切合作，組建華為認證教學(xué)團隊，建設(shè)以VR等現(xiàn)代信息技術(shù)為特色的虛擬教學(xué)環(huán)境和工程現(xiàn)實相結(jié)合的實訓(xùn)基地，“以虛助實”，建成5G移動全網(wǎng)建設(shè)、基站安裝與維護、通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等核心課程，開展移動通信系統(tǒng)CDIO項目教學(xué)，實施1+X或華為ICT認證，如圖3。

圖3 移動運營與維護崗位課程開發(fā)與實施

2 以課崗零距離為目標，構(gòu)建并實施“二元交織”專業(yè)建設(shè)途徑

學(xué)校通過校企多元素交織與對接，以崗位素質(zhì)和能力要求確定課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)團隊、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)過程、考核標準五個層面與企業(yè)資源的精準對接與融合，創(chuàng)新具有DNA交織融合的專業(yè)建設(shè)途徑，如圖4。

圖4 “五對接”專業(yè)建設(shè)途徑

學(xué)校積極響應(yīng)“國家職業(yè)教育改革實施方案”，探索產(chǎn)教融合、“雙元”育人。校企合作方面，實施行企校共建課程體系，通過教學(xué)團隊模塊化、教學(xué)環(huán)境崗位化、教學(xué)資源立體化、教學(xué)過程工作化、考核標準職業(yè)化等合作實現(xiàn)人才培養(yǎng)因素與行企人才需求的全面對接。

教學(xué)團隊方面，組建模塊化教育教學(xué)創(chuàng)新團隊，如全場景智能終端教學(xué)團隊、5G全網(wǎng)建設(shè)教學(xué)團隊、5G移動應(yīng)用開發(fā)教學(xué)團隊。通過“分類成長”，產(chǎn)生國家“萬人計劃”教學(xué)名師、高技能兼職教師為標志的高水平教師；通過“梯隊培養(yǎng)”，形成結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)團隊；通過“高端培訓(xùn)”，團隊產(chǎn)生ICT領(lǐng)域全系列華為認證教學(xué)團隊；通過“校企共建師資庫”，形成100%雙師素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍和技術(shù)技能卓越的兼職教師團隊。

教學(xué)環(huán)境方面，以教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境融合為目標，以“能實不虛、虛實結(jié)合、以虛助實”為手段，建成集在崗學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、現(xiàn)崗工作于一體的校企深度合作實踐教學(xué)基地，建成集“教、學(xué)、做、研、培、鑒”六位一體的省級實訓(xùn)基地。打造虛實結(jié)合、訓(xùn)戰(zhàn)一體全5G業(yè)務(wù)流程實訓(xùn)基地，建設(shè)5G全場景智能終端校內(nèi)外真實工作崗位訓(xùn)練基地和以虛擬現(xiàn)實技術(shù)為特征的5G網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真實訓(xùn)基地，無論是虛擬基地還是真實基地，都提供與崗位工作環(huán)境一致的訓(xùn)練環(huán)境和訓(xùn)練內(nèi)容。

教學(xué)資源方面，學(xué)校以“共建、共享、共贏”為理念，引入行業(yè)資源、工程項目資源，打造以專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)、技能認證、崗位就業(yè)等為核心內(nèi)容的共享資源庫，建成16門專業(yè)支撐和核心課程。對校內(nèi)外中高職學(xué)生、員工、社會學(xué)習(xí)者提供5G相關(guān)知識與技能的全方位線上資源服務(wù)。

引入企業(yè)工作任務(wù)，打造與工作過程一致的學(xué)習(xí)過程，將企業(yè)真實項目分解為教學(xué)項目，將工作任務(wù)還原為學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程全面引入企業(yè)工作流程為參照系，以項目牽引、崗位標準推動教學(xué)過程的工作化，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)流程。

引入行企認證，推動核心能力目標考核改革?？己藰藴室詬徫荒芰藴蕿闇世K，全面啟動1+X證書的落地，推動行業(yè)權(quán)威證書培訓(xùn)與認證，不同專業(yè)方向均建立對接特色證書。以行業(yè)認證或頂尖認證為手段，客觀評價教學(xué)效果。

3 以有效教學(xué)為目標，創(chuàng)新并實踐特色教學(xué)改革

3.1 以全鏈條崗位項目為依托，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合高職CDIO項目實施體系

學(xué)校借鑒CDIO工程教育理論，圍繞移動通信產(chǎn)業(yè)鏈，以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作為核心思想構(gòu)建專業(yè)CDIO項目，建設(shè)包括專業(yè)大項目、學(xué)期項目、課程項目的三級項目體系。課程項目對應(yīng)崗位單項技能訓(xùn)練，承載知識、技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練，強調(diào)崗位一技之長的養(yǎng)成；學(xué)期項目對應(yīng)崗位復(fù)雜技能訓(xùn)練，承載運用多項單項技能的知識、技能和素養(yǎng)訓(xùn)練，強調(diào)階段性知識和技能的鞏固與運用；專業(yè)大項目對應(yīng)崗位綜合技能訓(xùn)練，承載專業(yè)綜合知識、技能和素養(yǎng)的訓(xùn)練，強調(diào)與崗無縫對接的綜合能力培養(yǎng)。三級項目均來自企業(yè)、行業(yè)，并通過校企合作不斷更新。

從專業(yè)看，整個培養(yǎng)過程由移動通信認知項目、移動智能終端項目、無線站點項目、移動全網(wǎng)建設(shè)項目和移動業(yè)務(wù)應(yīng)用和開發(fā)項目組成，構(gòu)建了基于CDIO的專業(yè)項目實施體系。學(xué)習(xí)初期階段從移動通信認知項目出發(fā)，通過企業(yè)認知、系統(tǒng)調(diào)研項目、基本能力訓(xùn)練，以構(gòu)思、設(shè)計角度培養(yǎng)學(xué)生對移動通信產(chǎn)業(yè)涉及的產(chǎn)品、系統(tǒng)的認知能力，建立個性化專業(yè)興趣，樹立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃或方向；在學(xué)習(xí)中期階段，通過移動智能終端、無線站點等項目，進行理學(xué)一體化訓(xùn)練，強化教學(xué)做一體，建立專業(yè)核心能力；在學(xué)習(xí)后期階段，通過實施移動工程實現(xiàn)、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、系統(tǒng)運維，以企業(yè)實踐和校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)為手段，提升學(xué)生移動通信系統(tǒng)運行與管理的綜合能力。

從課程而言，每門課程均由工作任務(wù)及工作項目組成，課程的考核評定根據(jù)學(xué)生小組圍繞每個工作項目“構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作”完成的情況進行過程考核和成果評定。既考察學(xué)生知識技能的掌握情況，更考察團隊合作精神和崗位勝任情況，形成了基于CDIO的課程實施范式。

3.2 以立體化教學(xué)資源為依托，實施線上線下混合式教學(xué)改革

學(xué)?；谝讓W(xué)易用的學(xué)習(xí)平臺和豐富的教學(xué)資源，積極開展基于項目的線上線下混合式教學(xué)改革實踐。建立“課前、課中、課后、課下”全方位全時段學(xué)習(xí)路徑，如圖5。以信息技術(shù)促進教與學(xué)的全面互動，以崗位實景在線、碎片化學(xué)習(xí)為目標制訂面向校內(nèi)外學(xué)習(xí)者的個性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

圖5 “課前、課中、課后、課下”混合式學(xué)習(xí)

實施線上線下混合式教學(xué)方法，保證線上線下內(nèi)容的對接和融合。線上平臺實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的碎片化推送和隨時性學(xué)習(xí)，具備完整的教學(xué)記錄；線下教學(xué)注重互動性，以學(xué)習(xí)者為中心，以問題為導(dǎo)向，采用角色扮演法、小組討論法、調(diào)研報告法等各種新穎活潑的方式組織課堂；采用形成性過程評價，根據(jù)可追溯的過程和期末考試綜合評價成績。

3.3 以多樣化資源平臺為依托，打造“師徒”教學(xué)情境

“共建與共享，資源創(chuàng)新”建設(shè)全方位教學(xué)資源，建成Black Board、智慧職教、學(xué)堂在線等平臺立體化教學(xué)資源，以自主可控、碎片化學(xué)習(xí)為目標，開發(fā)完成自主知識產(chǎn)權(quán)的APP移動應(yīng)用平臺“任我學(xué)”，建成省級教學(xué)資源庫。構(gòu)建了功能完整的支撐平臺和易學(xué)易用的訪問平臺，面向全網(wǎng)開放，實現(xiàn)移動/桌面雙平臺用戶接口訪問，如圖6。基于立體資源的線上線下“師傅帶徒弟”教學(xué)情境，有效解決了高職普遍存在的如何在大班中進行“手把手”實操教學(xué)的困境，每個學(xué)生都有一個多終端線上“師傅”。

圖6 資源庫共享訪問平臺

3.4 以滿足企業(yè)用人需求為目標，推動全場景智能終端訂單班人才培養(yǎng)

隨著5G的部署和應(yīng)用，整個產(chǎn)業(yè)進入萬物互聯(lián)的“全場景智慧生活時代”，圍繞多樣應(yīng)用場景發(fā)展起來的智能終端設(shè)備，已經(jīng)成為消費者獲得智慧體驗的重要入口。以手機為主入口，以AI音響、平板、PC、可穿戴設(shè)備、車機、AR/VR、智能耳機、智能大屏為輔入口，結(jié)合照明、安防、環(huán)境等泛IoT設(shè)備，智能家居、智能車載、運動健康等重要場景下的用戶全場景智慧生活時代已經(jīng)到來。5G全場景智能終端巨大的市場需求需要大量的技術(shù)技能人才提供5G專業(yè)服務(wù)。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)終端系列課程經(jīng)過十余年的建設(shè)，取得了國家級課程、終端技師團隊、省級實訓(xùn)基地等成績，獲得了行業(yè)的認可。

為服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求，專業(yè)與主流企業(yè)積極推動訂單班人才培養(yǎng)。校企雙方根據(jù)全場景智能終端服務(wù)人才需求，簽訂校企對接合作協(xié)議，開展教師認證、建設(shè)與崗位一致的校內(nèi)基地，以企業(yè)一線員工和學(xué)校認證教師開展基于崗位標準的教學(xué)，共同編寫針對性教材、建設(shè)課程資源，形成與崗位標準一致的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，形成“人才需求合作協(xié)議組建訂單班（宣講、選拔）共同開展教學(xué)（師資、基地、教學(xué)資源等）崗位實習(xí)（現(xiàn)崗）技能等級認證錄用上崗”培養(yǎng)流程，最終輸出全場景智能終端崗位高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4 以科技社團和技能大賽為抓手，打造兩翼齊飛的成長環(huán)境

圖7 雙翼齊飛成長環(huán)境

學(xué)校打造精品科技社團“手機維修俱樂部”和“數(shù)據(jù)恢復(fù)俱樂部”等。社團以學(xué)生為主體，實施宣傳、培訓(xùn)、比賽等活動。以老帶新開展技能培訓(xùn)，實現(xiàn)技術(shù)傳承和技術(shù)積累。舉辦服務(wù)社區(qū)、師生等公益活動，既增加社會服務(wù)意識，也使學(xué)生感受專業(yè)價值，增強專業(yè)興趣。社團源于課堂之內(nèi)，延伸于課堂之外。眾多志同道合的愛好者互相吸引、齊聚社團，課余投入大量時間和精力一起學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、活動和實踐，從中獲得價值感，并推動課程建設(shè)，為專業(yè)學(xué)習(xí)插上興趣之翼。

學(xué)校營造比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，鼓勵和推動學(xué)生參加各級各類專業(yè)技能大賽和創(chuàng)業(yè)大賽，如“5G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)”“基站新技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)切片”“電子產(chǎn)品芯片級檢測維修與數(shù)據(jù)恢復(fù)”“2188創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等。事實證明，參賽學(xué)生扎實的專業(yè)能力和勝者心態(tài)有助于在專升本、專插本考試或職場中有更好的表現(xiàn)。技能競賽同時起到以點帶面、以賽促學(xué)的作用，提升了學(xué)生的專業(yè)興趣，增強了專業(yè)自信，為學(xué)生打造了騰飛之翼。

4 小結(jié)

行、企、校聯(lián)動，創(chuàng)新覆蓋5G產(chǎn)業(yè)鏈崗位群的 “1+4+N”人才培養(yǎng)模式。針對產(chǎn)業(yè)鏈終端、基站、全網(wǎng)、業(yè)務(wù)4大崗位群，以移動工程中心為平臺，二元交織實現(xiàn)深度校企合作，建成基于工作過程系統(tǒng)化的課、證、崗、賽融通特色課程體系，開展CDIO項目教學(xué)改革，實施線上線下混合式教學(xué)改革，推動訂單培養(yǎng)，以科技社團、技能大賽、職業(yè)等級認證豐富專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，實現(xiàn)了模式創(chuàng)新。

多層次項目全程貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)體系，立體化資源賦能混合式教學(xué)。專業(yè)構(gòu)建CDIO三級項目體系，以真實工作任務(wù)構(gòu)建項目化教學(xué)場景和教學(xué)實施；建成多平臺立體化教學(xué)資源和省級教學(xué)資源庫，自主開發(fā)專業(yè)“任我學(xué)”APP，實現(xiàn)移動/桌面雙平臺學(xué)習(xí)?；陧椖拷虒W(xué)和立體化全方位教學(xué)資源，全力開展混合式教學(xué)，打造智慧、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其針對技能訓(xùn)練，建成一線崗位多媒體資源，線上師傅逐步操作，形成線上線下“師傅帶徒弟”教學(xué)情境，有效解決高職普遍存在的大班現(xiàn)場“手把手”實操教學(xué)困境，實現(xiàn)了教法創(chuàng)新。

以崗位能力為中心，通過“科技社團+技能大賽”打造雙翼齊飛成長環(huán)境，源于課堂之內(nèi)，延伸課堂之外，圍繞專業(yè)方向，以無聲浸潤的方式提升學(xué)生專業(yè)興趣，增強專業(yè)自信，獲得專業(yè)價值歸屬，培育社會服務(wù)意識和奉獻精神?？萍忌鐖F為學(xué)生插上興趣之翼，技能大賽為學(xué)生打造騰飛之翼，兩者與專業(yè)和課程的緊密結(jié)合為高職院校專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)提供了思路和方法，實現(xiàn)了學(xué)生成長環(huán)境創(chuàng)新。

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)“1+4+N”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用和實踐產(chǎn)生了顯著的成效，移動專業(yè)群成為“雙高?！绷㈨梼蓚€高水平專業(yè)群之一；建成省一類品牌專業(yè)、省首批重點專業(yè)、省級實訓(xùn)基地、省級優(yōu)秀教學(xué)團隊、省級專業(yè)教學(xué)資源庫；獲評國家“萬人計劃”教學(xué)名師、省高層次技能型兼職教師等專兼教師品牌；建成國家級首批精品資源共享課程1門、廣東省精品課程4門；獲國家職業(yè)院校技能大賽一等獎5項，省級以上獎項數(shù)十項；2018年以來帶動近1000學(xué)生通過華為系列認證；近3年，專業(yè)畢業(yè)生中高級職業(yè)資格獲取率保持在95%，初次就業(yè)對口率超過90%，新生報到率平均達92%。