張 嫄

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院， 廣東 深圳 518172）

課程是教學(xué)的根基，是人才培養(yǎng)的主陣地。2018 年8 月，教育部在《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量?！盵1]由此，高等教育界掀起了一場課程改革的“質(zhì)量革命”，推進(jìn)“金課”建設(shè)也是高職院校深化教育改革的必然趨勢(shì)和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。

1 厘清“金課”內(nèi)涵，明確整體建設(shè)思路

厘清“金課”的具體內(nèi)涵是進(jìn)行“金課”建設(shè)的充要條件?！敖鹫n”自提出以來已經(jīng)涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量課程，但目前高職院校部分課程仍存在“含金量”不足、高職教育特色不足等問題，主要表現(xiàn)在：（1）過度注重理論講授，理論與工作實(shí)際相脫節(jié)，缺乏任務(wù)導(dǎo)向和工作過程的課程設(shè)計(jì)。（2）教學(xué)方式不夠多樣，“填鴨式、灌輸式”課堂難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂參與度不夠。（3）教學(xué)資源不夠創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容的安排墨守成規(guī)，教學(xué)資源的建設(shè)形式單一，較難對(duì)學(xué)生形成吸引。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面，過度注重對(duì)學(xué)生理論掌握程度的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練、素養(yǎng)考核的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，缺乏過程性考核的設(shè)計(jì)等。

以上問題歸根結(jié)底，在于對(duì)高職院?！敖鹫n”內(nèi)涵的把握不足。教育部高等教育司司長吳巖將“金課”的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”：即具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度：（1）高階性：將知識(shí)、能力和素質(zhì)三者有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的綜合能力和高級(jí)思維。（2）創(chuàng)新性：課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性，能夠及時(shí)反映業(yè)態(tài)的新變化和未來發(fā)展的新趨勢(shì)；教學(xué)過程體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，采用新技術(shù)、新工具開展“對(duì)話課堂”教學(xué)；學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，達(dá)到學(xué)做合一、學(xué)思合一、個(gè)性發(fā)展的效果。（3）挑戰(zhàn)度：課程須具備一定難度，驅(qū)動(dòng)師生進(jìn)行思考研究。[2]

作為高職院?！敖鹫n”，除了要符合“兩性一度”的普適性特點(diǎn)之外，還應(yīng)突出其自身教育特點(diǎn)。黨的十九大報(bào)告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。產(chǎn)教融合有助于產(chǎn)業(yè)與教育的良性互動(dòng)和深度融合，有助于需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革，有助于拓展教學(xué)空間，促成專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的共同發(fā)展。產(chǎn)教融合是高職教育特色所在，更是教學(xué)質(zhì)量提升的有效路徑。[3]在此背景下，高職課程應(yīng)當(dāng)整合工作過程和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)過程，注重理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的二者結(jié)合，教學(xué)實(shí)施應(yīng)注重“知行合一”。由此，作為高職院校的“金課”，還需突出其“職業(yè)性”“動(dòng)力性”和“發(fā)展性”[4]。（1）“職業(yè)性”體現(xiàn)在所培養(yǎng)的人才應(yīng)適應(yīng)職業(yè)崗位的需求方面，即課程需突出高職教育的技能性特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)注重理實(shí)一體。（2）“動(dòng)力性”則著重表現(xiàn)在課程教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和課程課時(shí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)自我驅(qū)動(dòng)。（3）“發(fā)展性”體現(xiàn)在高職院校學(xué)生在就業(yè)中需要具備跟隨行業(yè)發(fā)展的能力，而且學(xué)生還有可能選擇繼續(xù)求學(xué)本科等多重路徑，需要在課程中為學(xué)生打造可持續(xù)發(fā)展的能力。

系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)及建設(shè)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)分析、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)流程等構(gòu)成，自上而下逐層分解、相互貫穿彼此呼應(yīng)。以上六個(gè)“金課”特性可以為高職院校課程進(jìn)行系統(tǒng)性改革提供一定的參考依據(jù)。本文以高職院?！敖鹑趯W(xué)基礎(chǔ)”課程為例，在“金課”建設(shè)中無論整體構(gòu)思還是具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，都力求準(zhǔn)確把握“金課”內(nèi)涵，力爭全面體現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合的“金課”的特點(diǎn)。

2 依據(jù)培養(yǎng)定位，合理重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

“金融學(xué)基礎(chǔ)”是一門研究宏微觀金融運(yùn)行及其規(guī)律的科學(xué)，是高職高專金融管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，為高技能應(yīng)用型金融類人才培養(yǎng)奠定基石?；诮鹑谛袠I(yè)發(fā)展背景和行企調(diào)研結(jié)果，依據(jù)教育部職業(yè)院校金融管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，參考國家規(guī)劃教材并結(jié)合“銀行從業(yè)資格”“證券從業(yè)資格”等職業(yè)技能證書鑒定標(biāo)準(zhǔn)，筆者對(duì)傳統(tǒng)的“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容進(jìn)行了開發(fā)重組。

傳統(tǒng)上，“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容安排上多以章節(jié)形式呈現(xiàn)為主，平均約在12章上下，每章涵蓋4節(jié)左右，且很多知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常散布在眾多章節(jié)中重復(fù)出現(xiàn)，這樣的安排方式容易讓學(xué)生感覺內(nèi)容龐雜，難以歸類。且相對(duì)于本科院校，高職院?；A(chǔ)類課程應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身特點(diǎn)，以“經(jīng)典、夠用”為導(dǎo)向進(jìn)行改革，避免因過度重視理論體系的完整性而導(dǎo)致實(shí)踐課時(shí)不足。筆者將課程內(nèi)容進(jìn)行重組，將其開發(fā)為“金融概述、金融工具、金融機(jī)構(gòu)、金融市場、宏觀金融運(yùn)行”五個(gè)模塊，內(nèi)容安排由微觀逐步過渡到宏觀，由淺入深，每個(gè)模塊中包含2-3個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都遵循以下邏輯線條排布教學(xué)內(nèi)容：“項(xiàng)目引例”——“知識(shí)支撐”——“拓展閱讀”——“應(yīng)知考核”——“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”——“應(yīng)會(huì)考核”。此種安排重在厘清該課程和本科院校相關(guān)課程的區(qū)別，突出高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的自身特點(diǎn)，并力爭做到結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、重點(diǎn)突出、應(yīng)用型強(qiáng)。

3 基于崗位要求，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

隨著現(xiàn)代金融業(yè)的迅速發(fā)展及人工智能時(shí)代的來臨，金融崗位對(duì)高職高專學(xué)生的能力要求在不斷提升，金融企業(yè)對(duì)銀行柜員、大堂經(jīng)理等呈現(xiàn)較為機(jī)械性、重復(fù)性工作的崗位需求在減少，而對(duì)存款經(jīng)理、投融資經(jīng)理等營銷崗、投資崗的需求在增加，這樣的崗位變化要求學(xué)生需提升對(duì)金融機(jī)制的掌握、對(duì)金融問題分析和處理的綜合能力，“知其所以然”變得更加重要，“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程對(duì)核心課程的先導(dǎo)作用及對(duì)崗位能力的支撐作用愈加凸顯。依據(jù)金融企業(yè)對(duì)于高技能應(yīng)用型金融人才的崗位需求，將本課程的培養(yǎng)規(guī)格制定為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)大類，參考布魯姆分類法，可更細(xì)致地分為記憶、理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造、綜合六個(gè)小類，教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)。一般來說，知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)，技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)。

圖1 科學(xué)制定“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)

4 針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)，系統(tǒng)打造“四方資源”

結(jié)合高職學(xué)生學(xué)情分析及前述課程特點(diǎn)，筆者創(chuàng)新性地提出“簡、趣、準(zhǔn)、實(shí)”四方教學(xué)資源構(gòu)建法，其中，“簡、趣”資源主要針對(duì)理論性授課內(nèi)容開發(fā)，“準(zhǔn)、實(shí)”資源主要針對(duì)實(shí)踐性授課內(nèi)容開發(fā)，以期能實(shí)現(xiàn)“金課”教學(xué)資源的系統(tǒng)性打造，解決在教學(xué)過程中產(chǎn)教融合不足、資源類型單薄、未能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效使用、不能增加教學(xué)實(shí)施的吸引力等問題。

4.1 “簡”：培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維，繪制“知識(shí)地圖”

專業(yè)基礎(chǔ)課往往具有課程知識(shí)點(diǎn)較多、理論較為抽象的特點(diǎn)，教師容易將大量課時(shí)放置在理論授課環(huán)節(jié)，而且高職學(xué)生容易對(duì)該類內(nèi)容較難內(nèi)化掌握。筆者提出“知識(shí)地圖”框架教學(xué)法，課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地開發(fā)此類知識(shí)地圖，利用自編口訣、自編公式、自編導(dǎo)圖、自編案例等方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融會(huì)貫通。

如在課程開篇，創(chuàng)造性地用五句話歸納金融的五大核心原則[5]，提綱挈領(lǐng)地概述了金融運(yùn)行的核心機(jī)制并聚焦整門課程的核心內(nèi)容，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)初期的畏難心理。

圖2 “金融學(xué)基礎(chǔ)”課程“簡”教學(xué)資源示例——金融的五大核心原則

再以“票據(jù)市場”知識(shí)點(diǎn)為例，該部分教學(xué)內(nèi)容涉及了票據(jù)的直貼現(xiàn)、轉(zhuǎn)貼現(xiàn)、再貼現(xiàn)、承兌、背書轉(zhuǎn)讓等諸多抽象定義，類似這樣的教學(xué)內(nèi)容，老師易陷入“照本宣科”，學(xué)生易陷入“死記硬背”。筆者編寫了一套口訣：“企業(yè)商行直貼現(xiàn)、商行之間轉(zhuǎn)貼現(xiàn)、商行央行再貼現(xiàn)，信用保障好變現(xiàn)。真實(shí)貿(mào)易為背景，要式格式要記清，貼現(xiàn)利率是工具，貨幣市場指標(biāo)靈”。郎朗上口的口訣再搭配企業(yè)、商業(yè)銀行、中央銀行三方主體參與票據(jù)交易的流程導(dǎo)圖，使得復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得簡化易懂。

4.2 “趣”：解析課程特點(diǎn)，自制特色資源

課程團(tuán)隊(duì)自制了微課、動(dòng)畫、小游戲、紀(jì)錄片等不同類型的趣味資源匹配不同授課內(nèi)容，寓教于樂地呈現(xiàn)崗位情境和金融運(yùn)行案例，力求打破理論型課程的枯燥性，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專注度。微課、動(dòng)畫旨在將抽象概念具象化；小游戲旨在讓學(xué)生在闖關(guān)中達(dá)成技能；教師團(tuán)隊(duì)還帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)去金融企業(yè)實(shí)地觀摩并錄制了從業(yè)人士真實(shí)工作場景紀(jì)錄片，讓學(xué)生建立崗位印象、樹立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和理想。

4.3 “準(zhǔn)”：探尋行業(yè)發(fā)展，拓展前沿動(dòng)態(tài)

金融是基于數(shù)據(jù)和資訊的行業(yè)，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，金融行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的信息及數(shù)據(jù)處理能力的要求日益提升。高職學(xué)生信息化水平普遍比較高，能夠熟練運(yùn)用各類搜索引擎、辦公軟件和在線平臺(tái)，搜集素材和查找資料的能力較強(qiáng)。

基于以上背景，引入金融行業(yè)數(shù)據(jù)庫及行業(yè)資訊平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)查詢搜集金融數(shù)據(jù)和金融資訊，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行業(yè)資訊和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，培養(yǎng)學(xué)生在定量分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確認(rèn)知金融現(xiàn)象，并能夠?qū)鹑谮厔?shì)進(jìn)行一定的歸納和預(yù)判。

4.4 “實(shí)”：立足職業(yè)能力，增加實(shí)操訓(xùn)練

“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程作為基礎(chǔ)課程，在高職教學(xué)中常存在重理論輕實(shí)踐的問題。產(chǎn)生這樣的問題源于主觀上“一個(gè)觀念未轉(zhuǎn)變”和客觀上“兩個(gè)難點(diǎn)未突破”?！耙粋€(gè)觀念未轉(zhuǎn)變”是指：仍未建立起高職院校的課程是為高職學(xué)生服務(wù)的觀念，仍存在照搬本科院校課程的情況，對(duì)實(shí)踐性、應(yīng)用型內(nèi)容開發(fā)的主觀意識(shí)不夠?！皟蓚€(gè)難點(diǎn)未突破”是指課程的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)存在以下難點(diǎn)：一是很多金融機(jī)構(gòu)無法提供太多的崗位接收學(xué)生大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)；二是由于金融業(yè)務(wù)的涉密性，學(xué)生在金融機(jī)構(gòu)實(shí)訓(xùn)往往無法接觸到核心業(yè)務(wù)，只能從事一些外圍業(yè)務(wù)。

為解決以上問題，第一步，課程在每個(gè)項(xiàng)目中都增加了實(shí)操環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。第二步，把重點(diǎn)放在虛擬仿真課程資源的打造上，引入“金融大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)”以輔助學(xué)生進(jìn)行金融數(shù)據(jù)分析處理，引入“金融投資實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)”以輔助學(xué)生進(jìn)行資本市場模擬交易，引入“3D仿真商業(yè)銀行平臺(tái)”以輔助學(xué)生理解商業(yè)銀行的具體業(yè)務(wù)和崗位職責(zé)，引入“金融綜合模擬實(shí)訓(xùn)沙盤”讓學(xué)生進(jìn)行角色模擬，就企業(yè)在金融市場上的融資環(huán)節(jié)進(jìn)行溝通談判、合作交易，從而將利率定價(jià)、金融產(chǎn)品選擇、金融機(jī)構(gòu)選擇等知識(shí)在沙盤和軟件上實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。第三步，在實(shí)訓(xùn)月綜合訓(xùn)練期間安排學(xué)生走入金融企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)操。通過理論點(diǎn)撥、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐的銜接融合和進(jìn)階，切實(shí)解決職業(yè)能力培養(yǎng)過程中存在的難點(diǎn)問題，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5 組建雙師團(tuán)隊(duì)，適配開發(fā)“三維課堂”

依據(jù)產(chǎn)教融合的教學(xué)原則，高職教育應(yīng)當(dāng)具備學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)場所，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由校內(nèi)專任教師及企業(yè)兼職教師共同組成，同時(shí)兼具理論功底和實(shí)踐功底。本課程開發(fā)了“理論課堂+實(shí)踐課堂+專題課堂”三種課型，理論課堂和專題課堂主要由校內(nèi)專任教師授課，實(shí)踐課堂則由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同授課。將三種教學(xué)內(nèi)容合理安排穿插至整個(gè)教學(xué)流程中，并據(jù)此課型開發(fā)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化每個(gè)知識(shí)模塊的教學(xué)實(shí)施過程。

課程將專題課堂設(shè)置為“思政課堂”和“前沿課堂”?！八颊ｎ}”踐行課程思政，將思政元素融入專業(yè)知識(shí)中，開發(fā)為國家層面、社會(huì)層面、個(gè)人層面三個(gè)專題和“愛國情懷、民族自信、誠實(shí)守信、法制意識(shí)、人生理想、職業(yè)操守”六個(gè)子專題。如將課程內(nèi)容結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、金融發(fā)展歷史等專題，讓學(xué)生理解中國金融發(fā)展歷史和進(jìn)程，幫助學(xué)生樹立愛國主義情懷和民族自信；又如，和學(xué)生明確信用是金融的基石，金融產(chǎn)品是抽象產(chǎn)品且以“契約”的形式存在，守法依規(guī)具備企業(yè)精神是金融機(jī)構(gòu)順利開展業(yè)務(wù)、金融市場穩(wěn)定運(yùn)行的保障，引導(dǎo)學(xué)生建立誠實(shí)守信的品格和法制意識(shí)；再如，在崗位實(shí)操中培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、工匠精神，樹立積極正向的人生理想和建立守正篤實(shí)的職業(yè)操守。

“前沿專題”專注在行業(yè)發(fā)展和技術(shù)發(fā)展等前沿問題，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注我國當(dāng)前的具體實(shí)踐，更新知識(shí)技能。當(dāng)前“金融學(xué)基礎(chǔ)”課程的前沿專題可設(shè)計(jì)為“金融科技專題”，以適應(yīng)金融科技背景下金融行業(yè)迅速發(fā)展的趨勢(shì)。

圖3 基于“三維課堂、四方資源”的高職金課構(gòu)建

6 線上線下結(jié)合，混合驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程

應(yīng)用在線教學(xué)平臺(tái)和線下智慧教室混合式教學(xué)，將教學(xué)分為課前——課中——課后三個(gè)環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)教學(xué)流程。在教學(xué)方法上，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等教法，以及自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等學(xué)法以達(dá)成教學(xué)目的。

在具體教學(xué)實(shí)施中，（1）課前以理論課堂為主，將依靠學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)放置在課前，教學(xué)資源側(cè)重“簡、趣”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師發(fā)布學(xué)生需要自學(xué)的在線教學(xué)資源，下發(fā)任務(wù)書，學(xué)生明確課前任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)布課前針對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的調(diào)研，測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。（2）課中以理實(shí)一體化課堂+專題課堂為主，將需要教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)放在課中，全面應(yīng)用“簡、趣、準(zhǔn)、實(shí)”四方教學(xué)資源，“簡、趣”資源輔助理論課堂以激發(fā)學(xué)生興趣，“準(zhǔn)、實(shí)”資源輔助實(shí)踐課堂以側(cè)重師生互動(dòng)。課中遵循“導(dǎo)入——講解——實(shí)操——評(píng)價(jià)——總結(jié)”五步教學(xué)法，可以每個(gè)課時(shí)都貫徹理實(shí)一體課堂和專題課堂相結(jié)合，也可以分為第一小節(jié)理論課堂進(jìn)行知識(shí)鋪墊，第二小節(jié)實(shí)踐課堂進(jìn)行崗位能力內(nèi)化，再穿插專題課堂。（3）課后以實(shí)踐課堂為主，將需要學(xué)生提升鞏固、加強(qiáng)實(shí)踐以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)放在課后，教學(xué)資源側(cè)重“實(shí)”。學(xué)生進(jìn)行答題和實(shí)操，鞏固拓展課堂知識(shí)；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。

7 主觀客觀共查，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系

課程考核應(yīng)兼顧過程性考核和結(jié)果性考核，做到評(píng)定時(shí)有理有據(jù)。過程性考核應(yīng)注重“邊學(xué)邊評(píng)、以評(píng)促學(xué)、學(xué)評(píng)同步”，對(duì)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)全方位、全流程評(píng)測(cè)。本課程在設(shè)計(jì)考核體系時(shí)著重注意以下三點(diǎn)：（1）要從教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、平臺(tái)評(píng)價(jià)等不同主體出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)主觀客觀相結(jié)合的科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。（2）也要從課前、課中、課后不同流程出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分流程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生減少盲目，驅(qū)動(dòng)其從達(dá)成目標(biāo)成績出發(fā)，在各個(gè)環(huán)節(jié)中明晰自己的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容制定針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)，而不是用一種評(píng)價(jià)模式“一套到底”，真正構(gòu)建個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。

8 結(jié)語

高職“金課”建設(shè)是推進(jìn)教育理念更新、深化教學(xué)改革、最終達(dá)到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的有效途徑。在實(shí)際建設(shè)過程中，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)“金課”內(nèi)涵的把握不夠、教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不夠、教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性不夠等問題為工作帶來一些困難?？梢詮漠a(chǎn)教融合的角度出發(fā)，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律，有效整合校企雙方的資源，將工作現(xiàn)場與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場同步對(duì)接，借助信息技術(shù)和多媒體資源共建課程資源，設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向化教學(xué)流程以提高學(xué)生參與程度，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)鑒等方式，不斷優(yōu)化課程的供給側(cè)改革。相信通過相關(guān)研究的不斷深入和實(shí)踐的不斷開展，高職院校“金課”建設(shè)終會(huì)結(jié)出新的碩果，邁上新的臺(tái)階。