邵君學(xué) 羅 蓉 謝 冬,4* Fathielrahaman. H. Ajloon 李 欣周婷婷 劉 寧 戴小華

(1 南京林業(yè)大學(xué)生物與環(huán)境學(xué)院，江蘇 南京210037；2 淮北師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，安徽 淮北235000；3 蘇州市濕地保護(hù)管理站，江蘇 蘇州215128；4 太湖濕地生態(tài)系統(tǒng)國家定位觀測(cè)站，江蘇 蘇州215000；5 天福國家濕地公園保護(hù)管理中心，江蘇 蘇州 215000；6 昆山市花橋國際商務(wù)城現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司，江蘇 蘇州 215000)

濕地?fù)碛猩锒鄻有宰钬S富的自然景觀，不僅具備凈化水質(zhì)和調(diào)節(jié)氣候等生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能，還擁有得天獨(dú)厚的開展自然教育的優(yōu)勢(shì)?！秶覞竦毓珗@建設(shè)規(guī)范》要求：在有效保護(hù)濕地生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，國家濕地公園應(yīng)具備濕地保護(hù)與合理利用、開展科普宣傳教育，提高公眾生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和為公眾提供體驗(yàn)自然、享受自然的休閑場(chǎng)所等功能(崔麗娟, 2009)。在國家濕地公園開展自然教育，有利于國家濕地公園生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的有效發(fā)揮，推動(dòng)當(dāng)?shù)貪竦匚幕谋Ｗo(hù)和宣傳，同時(shí)也有利于推動(dòng)當(dāng)?shù)匚幕徒逃a(chǎn)業(yè)的振興(劉慧, 2017)。天福國家濕地公園具有保護(hù)濕地生態(tài)系統(tǒng)、開展自然科學(xué)研究和自然教育等多種功能，現(xiàn)已入選亞洲國際濕地網(wǎng)絡(luò)，成為中國國家濕地公園創(chuàng)先聯(lián)盟的成員單位。天福國家濕地公園作為太湖流域的重要濕地，開展自然教育也是促進(jìn)太湖流域生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的重要途徑。

1 自然教育發(fā)展概況

2009年世界環(huán)境保護(hù)大會(huì)通過了一項(xiàng)重要決議——認(rèn)可孩子回歸大自然的重要性(王可可,2019)。為滿足學(xué)校與社會(huì)對(duì)自然教育的需求，許多國家地區(qū)創(chuàng)辦了環(huán)境學(xué)習(xí)中心、環(huán)境教育中心、自然中心以及自然學(xué)校等平臺(tái)(周儒, 2007)。其中，自然學(xué)校既是全社會(huì)參與自然教育的平臺(tái)代表，也是一種追求可持續(xù)共生社會(huì)的發(fā)展方式(李妍焱, 2015)。美國的自然教育實(shí)踐模式主要是“教學(xué)+自然學(xué)校+項(xiàng)目”，一方面通過學(xué)校組織開展體驗(yàn)自然類的課程，另一方面通過“自然學(xué)?！眮斫M織以探索自然為目的的一系列課程和項(xiàng)目(李鑫,2017)。日本更重視自然體驗(yàn)，其實(shí)踐模式主要是“自然學(xué)校+社會(huì)+社區(qū)”，其“修學(xué)旅行”是自然教育過程中具有突出特色的主要內(nèi)容(孫云曉等,2005)。澳大利亞的自然教育實(shí)踐模式為“全方位式”，把尊重學(xué)習(xí)者的生命體驗(yàn)與樂趣作為前提，更重視體驗(yàn)者的感受(劉春琰, 2015)。澳大利亞規(guī)定，中小學(xué)生每年要到國家公園、自然保護(hù)區(qū)的教育中心活動(dòng)至少2個(gè)星期(張華等, 2010)。

我國的自然教育模式是“教學(xué)+自然學(xué)校+自然體驗(yàn)”(李鑫, 2017)。在自然教育實(shí)踐中，既有學(xué)校多學(xué)科滲透的課程提供基礎(chǔ)知識(shí)，也有社會(huì)的自然學(xué)校機(jī)構(gòu)提供集理論知識(shí)與環(huán)境體驗(yàn)式一體的課程活動(dòng)。目前，我國自然學(xué)校主要由地方政府部門以具備一定科普宣教資源與能力的機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)置而成，并且地方政府要求這些機(jī)構(gòu)在自然教育方面首先考慮教育價(jià)值，完善相關(guān)設(shè)施及服務(wù)，同時(shí)兼顧環(huán)境承載力等環(huán)境條件,最后考慮游憩價(jià)值(陳東軍等, 2020)。如深圳市林業(yè)局整合全市公園綠地、科普?qǐng)鲳^等資源構(gòu)建自然教育中心體系，從2014年至今，深圳已建成7所自然學(xué)校和13家自然教育中心，面向市民開展自然教育活動(dòng)(何顯紅等,2020)。蘇州已成立天福濕地自然學(xué)校、同里濕地自然學(xué)校、沙家浜濕地自然學(xué)校等10所濕地自然學(xué)校(周婷婷, 2020)。

2 自然教育資源

2.1 自然資源

江蘇天福國家濕地公園位于江蘇省蘇州市昆山市花橋經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)境內(nèi)(121°05′22.32″～121°07′44.08″ E，31°19′18.28″～31°21′13.53″ N)，地處太湖流域吳淞江水系中游，距離吳淞江干流5 km，濕地公園總面積779.54 hm2。公園地處北亞熱帶南部季風(fēng)氣候區(qū)，氣候溫和濕潤(rùn)，冬冷夏熱，光照充足，雨量充沛(朱焱, 2012)。

天福國家濕地公園擁有豐富的濕地資源，有國家Ⅱ級(jí)保護(hù)鳥類短耳鸮(Asio flammeus)、白額雁(Anser albifrons)、鴛鴦(Aix galericulata)以及IUCN瀕危物種黃胸鹀(Emberiza aureola)、羅紋鴨(Anas falcata)等。截至2020年7月，濕地公園鳥類達(dá)202種。高等維管植物92科182屬235種，其中蕨類植物4科4屬5種，裸子植物5科5屬7種，被子植物83科173屬223種。豐富的動(dòng)植物資源為天福國家濕地公園提供了充足的自然教育資源。

2.2 設(shè)施資源

天福國家濕地公園宣教展示區(qū)和合理利用區(qū)擁有完備的綜合性和主題性宣教設(shè)施，東區(qū)擁有濕地文化宣教園、自然教育中心以及陳列館，西區(qū)擁有大樹教室、濕地科普體驗(yàn)園以及游客服務(wù)中心。

2.3 人力資源

一支專業(yè)的團(tuán)隊(duì)是開展自然教育必不可少的組成部分(范竟成等, 2017)。目前天福國家濕地公園自然教育團(tuán)隊(duì)成員主要有專家顧問、專職講師以及志愿者。專家顧問團(tuán)主要由與天福國家濕地公園建立密切合作關(guān)系的專家組成，如：2016年天福國家濕地公園與臺(tái)灣友善種子有限公司合作開展天福濕地自然學(xué)?；I備工作，2017年與臺(tái)灣關(guān)渡自然公園合作開展棲息地恢復(fù)工作，2017年與南京林業(yè)大學(xué)合作開展科研監(jiān)測(cè)工作。專職講師團(tuán)目前擁有全職講師6人，其中1人具有8年自然教育工作經(jīng)驗(yàn)，3人具有4年自然教育工作經(jīng)驗(yàn)。志愿者是團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不可或缺的一部分，志愿者是自然教育方案執(zhí)行隊(duì)伍的重要助手，也是重要的宣傳力量，目前志愿者招募主要以每場(chǎng)活動(dòng)為契機(jī)招募志愿者助教。

3 自然教育系統(tǒng)的構(gòu)建

3.1 創(chuàng)建自然學(xué)校

2016年，天福濕地自然學(xué)校成立，并成為蘇州10家濕地自然學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的一員。2018年，蘇州市濕地站聯(lián)合昆山天福國家濕地公園和臺(tái)灣環(huán)境友善種子團(tuán)隊(duì)，共同建立“蘇州昆山天福實(shí)訓(xùn)基地”，成為蘇州乃至全國的濕地保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)基地。天福濕地自然學(xué)校自正式運(yùn)營(yíng)以來，已承辦國家林草局8期、江蘇省林業(yè)局1期、湖南省林業(yè)局1期、蘇州市濕地站4期和世界自然基金會(huì)(WWF)6期共20期培訓(xùn)班。2019年，天福國家濕地公園被中國林學(xué)會(huì)授予全國首批“自然教育學(xué)校(基地)”稱號(hào)(周婷婷, 2020)。2019—2020年，天福濕地自然學(xué)校先后與昆山市花橋集善中學(xué)、上海市華東師范大學(xué)附屬雙語學(xué)校(中小學(xué)校區(qū))建立合作關(guān)系。

3.2 制定自然學(xué)校發(fā)展策略

天福濕地自然學(xué)校以“江南水鄉(xiāng)風(fēng)情體驗(yàn)地”“生態(tài)農(nóng)業(yè)與濕地保育相結(jié)合的典范”及“全國濕地環(huán)境教育的領(lǐng)頭羊”作為天福濕地自然學(xué)校的3大重要發(fā)展策略。

3.2.1 建立江南水鄉(xiāng)風(fēng)情體驗(yàn)地主要開展以下工作：(1) 完善以天福老街為代表的江南田園體驗(yàn)設(shè)施和名宿設(shè)施；(2) 尋找江南水鄉(xiāng)的人文故事，挖掘天福當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)民俗展示傳統(tǒng)生活生產(chǎn)方式；(3) 提升江南水鄉(xiāng)專業(yè)人員服務(wù)，建立培訓(xùn)考核制度；(4) 健全營(yíng)運(yùn)模式。

3.2.2 生態(tài)農(nóng)業(yè)與濕地保育相結(jié)合的典范主要開展以下工作：(1) 總結(jié)本地生態(tài)農(nóng)業(yè)模式的同時(shí)，引進(jìn)和培養(yǎng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)研發(fā)產(chǎn)品；(2) 健全以國家濕地公園生態(tài)監(jiān)測(cè)方案為基礎(chǔ)的科研監(jiān)測(cè)與研究機(jī)制；(3) 組建營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)宣傳力度。

3.2.3 爭(zhēng)當(dāng)全國濕地環(huán)境教育的領(lǐng)頭羊主要開展以下工作：(1) 建立培訓(xùn)基地，構(gòu)建培訓(xùn)方案系統(tǒng)；(2) 建立健全自然教育運(yùn)營(yíng)模式，擴(kuò)大服務(wù)對(duì)象范圍，建立課程體驗(yàn)反饋機(jī)制，不斷優(yōu)化自然教育課程體系；(3) 打造階梯式學(xué)習(xí)晉升框架、創(chuàng)造學(xué)習(xí)型組織環(huán)境。

3.3 設(shè)計(jì)自然教育方案

3.3.1 自然教育主題及類型設(shè)計(jì)國家濕地公園的宣教系統(tǒng)首先要明確宣教主題(馬廣仁, 2017)。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)國家濕地公園建設(shè)管理的通知》(林濕發(fā)［2014］6號(hào))指出：“特色鮮明是國家濕地公園發(fā)展的靈魂和魅力”“要通過特色向公眾詮釋濕地功能和傳播濕地文化”。天福濕地自然學(xué)校結(jié)合自身資源明確了濕地生態(tài)、環(huán)境行動(dòng)、水鄉(xiāng)生活和有機(jī)生產(chǎn)4個(gè)課程主題。并由此劃分出親子共學(xué)(Parents-children Courses)、研學(xué)行(Research Trip)、企業(yè)體驗(yàn)(Enterprise experienc ing Program)、解說參訪(Interpretation Program)以及主題企劃(Theme Activity)5個(gè)課程類型(表1)。

表1 天福國家濕地公園自然教育課程Table 1 The nature education curriculum of Tianfu national wetland park

3.3.2 自然教育課程設(shè)計(jì)自然教育課程是自然教育機(jī)構(gòu)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)質(zhì)的課程須精心設(shè)計(jì)并融入各專業(yè)(范存祥, 2019)。自然教育受眾群體來自社會(huì)各界，具有不同的自然需求，須分析不同群體的不同需求(李偉等, 2018)。天福國家濕地公園設(shè)計(jì)了完整的自然教育課程方案(表1)。在5個(gè)課程類型中：親子共學(xué)(Parents-children Courses)類面向親子家庭；研學(xué)行(Research Trip)面向?qū)W生群體，配合幼兒園和中小學(xué)課程而設(shè)計(jì)，內(nèi)容難度由淺及深；企業(yè)體驗(yàn)(Enterprise experiencing Pro gram)是面向與天福國家濕地公園建立合作關(guān)系的事業(yè)及企業(yè)單位員工而設(shè)計(jì)的體驗(yàn)類課程；解說參訪(Interpretation Program)為初識(shí)天福國家濕地公園的學(xué)生群體和社會(huì)大眾而設(shè)計(jì)，以公園的發(fā)展歷程為主要課程線索；主題企劃(Theme Activity)是為學(xué)生群體和社會(huì)大眾以及重要環(huán)境類紀(jì)念日所特別設(shè)計(jì)的營(yíng)隊(duì)活動(dòng)和宣傳科普活動(dòng)。

4 結(jié)語

天福國家濕地公園自然教育體系是我國開展自然教育實(shí)踐的縮影，“創(chuàng)建天福濕地自然學(xué)校—制定自然學(xué)校發(fā)展策略—設(shè)計(jì)自然教育方案”的自然教育體系可為我國自然教育機(jī)構(gòu)提供“天福方案”。天福國家濕地公園構(gòu)建的“4個(gè)主題、5個(gè)類型”的自然教育課程，將為家庭、學(xué)校和社會(huì)提供豐富的具有科學(xué)精神的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)，其對(duì)自然教育的探索和發(fā)展將進(jìn)一步促進(jìn)我國自然教育水平的提高。