陳錦熙

【摘要】對(duì)于初中生而言，語文的教學(xué)既能引領(lǐng)學(xué)生更好地邁進(jìn)文學(xué)殿堂，也能讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)的無限魅力。而要達(dá)到這個(gè)效果，閱讀是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。語文閱讀教學(xué)是語文教育教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前新課改背景下實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。本文就如何在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行有效的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;語文;閱讀教學(xué);研究

長(zhǎng)期以來，語文的閱讀教學(xué)很難在初中的語文教學(xué)中得到應(yīng)有的重視。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀大大影響了初中學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生施以正確的閱讀教學(xué)方法，不僅僅能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能夠有效地提升學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。下面，筆者就多年的農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)經(jīng)歷，淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)階段存在的問題

（一）忽視了閱讀教學(xué)內(nèi)涵

部分初中語文教師在教學(xué)過程中，往往會(huì)將一篇非常生動(dòng)的語文課文分解成重點(diǎn)、難點(diǎn)以及要點(diǎn)等各個(gè)板塊，從而將全文斷章取義地進(jìn)行剖析和講解。所以，這就導(dǎo)致了明明是一篇有血有肉的文章，卻被肢解成一道道訓(xùn)練的題目。這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生無疑是考試的機(jī)器，他們會(huì)解答一些常見的習(xí)題，但不會(huì)從真正意義上學(xué)會(huì)語文的閱讀，而要其進(jìn)行創(chuàng)作、寫作更是相當(dāng)?shù)睦щy。

（二）為了應(yīng)試的需要，丟失本真

在農(nóng)村初中的教育教學(xué)過程中，語文的閱讀教學(xué)實(shí)際上很難得到學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同認(rèn)可，在實(shí)際的教學(xué)中也很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，農(nóng)村中學(xué)的語文閱讀教學(xué)阻礙更大。很多教師在閱讀教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，特別是情感的挖掘。文學(xué)作品所蘊(yùn)含的知識(shí)是非常豐富的，比如，有許多名著篇章其內(nèi)涵非常豐富，其寫作背景或者故事的背后都有著非常深厚的歷史因素。若想要更好地理解文章的主題思想，在缺乏一定指導(dǎo)的情況下，初中學(xué)生是很難理解的，這在某種程度上會(huì)給學(xué)生的閱讀造成了一定的阻礙。也就是說，學(xué)生就算是閱讀也只能是淺嘗輒止，也只是停留在文章表面的一些遣詞造句上，很難從較深的層次上去把握文章所要表達(dá)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，以及語文的藝術(shù)價(jià)值。

（三）教育觀念落后，教學(xué)目的片面化

當(dāng)下，在農(nóng)村初中的語文教育教學(xué)過程中，語文閱讀教學(xué)仍是按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)作為主要的方式來開展，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育在這樣的教學(xué)過程中是難以開展的，有些學(xué)生甚至對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。在農(nóng)村初中開展閱讀教學(xué)，其目的僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納和傳授，而忽略了學(xué)生在語文閱讀過程中所需要培養(yǎng)和訓(xùn)練的思維和能力，更重要的是忽視了學(xué)生在閱讀過程中的方法指導(dǎo)，以及學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育教導(dǎo)。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）革新方法，激發(fā)興趣

要想有效地提高學(xué)生語文閱讀的綜合水平，作為農(nóng)村初中的語文教師，首先自身要成為一個(gè)良好的閱讀愛好者，這樣才能夠積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，并且在閱讀過程中也有自己的看法，也才好在具體的教育教學(xué)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂趣，才能夠更好地展現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)。比如，在部編版九年級(jí)上冊(cè)課文《孤獨(dú)之旅》這篇文章的教學(xué)過程中，筆者在具體的教學(xué)過程中，并沒有單純地以某一個(gè)考點(diǎn)為目標(biāo)來設(shè)置本單元的教學(xué)內(nèi)容，而是充分地先考慮學(xué)生自有的主觀能動(dòng)性，以文中杜小康這位少年的視角，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)其心理成長(zhǎng)的經(jīng)歷，著重地讓學(xué)生去品味其中的心理描寫和環(huán)境描寫的精辟，并且學(xué)會(huì)去鑒賞，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些能夠體現(xiàn)人物形象方面的重要的寫作方法。這樣的閱讀教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)，更適合當(dāng)前形勢(shì)下初中年齡段學(xué)生的心理訴求，能夠讓學(xué)生更好地融入到文章當(dāng)中，從而切實(shí)增加自己的心理體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要站在學(xué)生的角度，除了要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，自主地去和外界的文學(xué)進(jìn)行有效的觸碰，用學(xué)習(xí)到的方法去閱讀更多的作品，從而得到更多的心理感受。例如，在部編版七年級(jí)語文上冊(cè)《朝花夕拾》這篇名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，筆者首先是將重難點(diǎn)放在閱讀方法的點(diǎn)撥和指導(dǎo)上面，這樣與其讓學(xué)生首先得到朝花夕拾這條“魚”，還不如讓學(xué)生能夠擁有如何得到這條“魚”的方法，“授人以魚不如授人以漁”。只有通過這樣的不斷訓(xùn)練，才能夠讓學(xué)生在離開教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，閱讀更多的文章，并且能夠有效地品味出其中所獨(dú)到的語言魅力。此外，筆者還建議學(xué)生積攢零用錢去購書，在閱讀后為班里的同學(xué)寫推薦語，交流閱讀心得等。學(xué)生擁有的書籍可以暫時(shí)捐贈(zèng)到班級(jí)圖書角，這樣就能夠共享圖書資源，從而擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀量，在激發(fā)閱讀興趣的同時(shí)也提高了閱讀水平。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀

課外書是中學(xué)生知識(shí)拓展的重要途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，初中生因?yàn)闂l件的有限不能接受到良好的課外書的熏陶和教育。但是，隨著科技發(fā)達(dá)所帶來的互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生盡可能地在學(xué)校期間學(xué)習(xí)閱讀和欣賞課外書。比如，教師可以通過學(xué)校的電子圖書館，讓全班學(xué)生集體閱讀一本名著的電子書，如《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生能夠在集體的閱讀和談?wù)撝懈惺艿矫镊攘烷喿x的樂趣。待學(xué)生閱讀完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象的分析和人物的梳理。比如，可以進(jìn)行“我最喜愛的紅樓任務(wù)的頭腦風(fēng)暴”活動(dòng);可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理賈、王、史、薛四大家族的族譜，方便學(xué)生理解人物關(guān)系，把握小說劇情的走向等。只有這樣才能發(fā)揮課外閱讀對(duì)初中閱讀教學(xué)的正向積極影響，讓學(xué)生從課外閱讀中受益后才能更好地促進(jìn)學(xué)生的語文閱讀能力和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學(xué)的具體開展，不僅僅體現(xiàn)在它的工具性和實(shí)用性，更重要的是體現(xiàn)在語文教學(xué)的人文性。為了能夠讓學(xué)生在今后的工作、生活、學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)很好的方向標(biāo)，教師一定要通過語文的教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀知識(shí)和方法，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文性，促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的價(jià)值觀念和價(jià)值取向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄