趙淑君

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)教育中的重要組成部分，是小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中最為基礎(chǔ)的部分，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育理念在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，識(shí)字教學(xué)也開始了創(chuàng)新與優(yōu)化。情境化教學(xué)方法對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)有著非常重要的促進(jìn)作用，對(duì)加深學(xué)生的印象、提高其記憶力有著較大的幫助，因此，本文將展開關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境化;識(shí)字教學(xué);方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）12-0108-02

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法過于保守，教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)并不感興趣。面對(duì)這樣的問題，在提升小學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，情境化教學(xué)方法的使用，能夠有效提升識(shí)字教學(xué)的整體效果，利用所創(chuàng)設(shè)的各種情境來(lái)吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生掌握生字的字形字義，更好地理解生字。因此，教師在展開識(shí)字教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要注重情境化教學(xué)方法的進(jìn)一步應(yīng)用[1]。

1情境化教學(xué)法及其應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

情境化教學(xué)通常是指根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和消化的知識(shí)點(diǎn)的情境，是一個(gè)師生共同感受和動(dòng)態(tài)生成的情境，注重的是教師與學(xué)生雙贏，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠收獲直接經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是指結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及接受能力，在課上課下創(chuàng)設(shè)與識(shí)字教學(xué)相關(guān)的情境，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，并且?guī)?dòng)其感官意識(shí)，幫助小學(xué)生在愉快的環(huán)境下習(xí)得漢字。與此同時(shí)，通過情境化教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握漢字的形和義，同時(shí)也能夠升華小學(xué)生的情感，將三維教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

情境化教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，其主要表現(xiàn)在：能夠通過生動(dòng)的模擬和演繹來(lái)讓學(xué)生情不自禁地投入到情境中去，有效激發(fā)小學(xué)生的興趣。漢字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度，死記硬背的效果較差，而使用情境化教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)展，展開形象的記憶，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)字與字之間關(guān)聯(lián)性的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，有效降低學(xué)習(xí)難度。在教學(xué)情境的指引下，學(xué)生能夠?qū)h字與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在不斷地學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感、滿足感，并感受到漢字的魅力，進(jìn)而促使小學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉自身的思維，了解更多博大精深的文化[2]。

2小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境化識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用目前還處在探索階段，因此很多方面依然存在著一定的不足。部分學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)有一定的生字儲(chǔ)備量，而且不同學(xué)生之間的能力差異較大，在入學(xué)之后，教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解就簡(jiǎn)單地使用各種情境教學(xué)法來(lái)展開識(shí)字教學(xué)，這樣只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。部分教師在情境拓展的過程中存在盲目拓展的問題，所拓展出的內(nèi)容大大超出了小學(xué)生的承受能力和認(rèn)知能力，還有部分教師在業(yè)務(wù)壓力之下過分追求速度而忽略了質(zhì)量，導(dǎo)致情境識(shí)字教學(xué)過于盲目，質(zhì)量低下。與此同時(shí)，受到種種原因的影響，使得部分教師并不愿意改變墨守成規(guī)的情境識(shí)字教學(xué)方法，堅(jiān)持使用傳統(tǒng)的情境識(shí)字教學(xué)法，這種機(jī)械且呆板的情境創(chuàng)設(shè)并不能夠?yàn)閷W(xué)生識(shí)字能力的提升奠定基礎(chǔ)。此外，在情境識(shí)字教學(xué)的過程中，部分情境的創(chuàng)設(shè)，還存在著脫離漢字文化內(nèi)涵以及學(xué)生實(shí)際生活的問題，創(chuàng)設(shè)的情境所表達(dá)出的內(nèi)容并不能夠與學(xué)生的生活有機(jī)聯(lián)系到一起，無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而無(wú)法幫助學(xué)生更好地理解漢字的含義。

3小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用

根據(jù)上述內(nèi)容可知，情境化識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用有著非常重要的價(jià)值，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果和質(zhì)量的提升都有著較大的幫助性作用。而在當(dāng)前，情境化識(shí)字教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用還存在著一定的不足，需要采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰愿倪M(jìn)[4]。

3.1注重課堂情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

第一，深入了解小學(xué)生的識(shí)字情況，并以此為基礎(chǔ)利用游戲激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師在展開情境化教學(xué)之前，要對(duì)小學(xué)生已經(jīng)掌握的識(shí)字?jǐn)?shù)量、策略等進(jìn)行了解，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)安排教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，因材施教，這樣才能夠有效激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣。例如對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多字的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)要放在對(duì)生字意義的理解上;對(duì)于識(shí)字較慢的同學(xué)，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)要放在字形的記憶和書寫上。在此過程中，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂糜螒蚪虒W(xué)法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建一定的游戲情境，并在游戲中融入識(shí)字教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。例如“摘水果”游戲，教師可以讓學(xué)生扮演果農(nóng)，將樹上認(rèn)識(shí)的水果摘下來(lái)，拼一拼并且讀一讀，哪一組讀的字?jǐn)?shù)最多、音最準(zhǔn)，哪一組獲勝。這種方式不僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的積極性，同時(shí)也會(huì)激發(fā)小學(xué)生的好勝心，對(duì)識(shí)字有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

第二，教師可以使用故事情境識(shí)字法來(lái)展開教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)一些有意義、趣味性較強(qiáng)的故事，通過故事的情節(jié)來(lái)幫助學(xué)生理解和記憶漢字。在此過程中，教師可以將情境聯(lián)想法與故事情節(jié)聯(lián)系到一起，充分發(fā)揮出學(xué)生本身的想象力來(lái)對(duì)漢字進(jìn)行深入理解。讓學(xué)生身處故事情節(jié)中并發(fā)揮自身的想象力，找到漢字的音、形、義等方面的聯(lián)系，賦予漢字活潑可愛的力量。例如“森林”兩個(gè)字的記憶，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)到森林中野游的故事情節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生想象森林中有什么種類的樹木，進(jìn)而有效掌握“森林”兩個(gè)字[5]。

3.2注重生活情境創(chuàng)設(shè)的融入

第一，將生活場(chǎng)景納入到課堂，幫助學(xué)生輕松識(shí)字。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，其生活經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷與漢字之間有著非常密切的關(guān)系，教育就是生活，也來(lái)源于生活，生活是學(xué)生識(shí)字的主要陣地，為識(shí)字教學(xué)提供了更加多元且豐富的素材。與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些基于生活的情境，能夠讓學(xué)生更快速地記住漢字更深入的理解漢字的意義和應(yīng)用的場(chǎng)景。因此，教師在使用情境化識(shí)字教學(xué)方法的過程中，應(yīng)當(dāng)要注重將學(xué)生所熟悉的生活化場(chǎng)景融入到課堂中。例如“餓”這個(gè)字，“饣”代表食物，右邊是個(gè)“我”，當(dāng)走到商場(chǎng)、小吃街的時(shí)候，學(xué)生會(huì)餓，那么通過聯(lián)想“我想吃東西”，就可以很快記住這個(gè)字[6]。

第二，借助生活化場(chǎng)景來(lái)突破識(shí)字難點(diǎn)。教師要借助創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活化場(chǎng)景來(lái)突破識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)。在漢字中有很多需要去意會(huì)與領(lǐng)悟的漢字，并且這些漢字與自然界中的各種事物息息相關(guān)，因此，教師可以將這些漢字與自然環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際生活所見所聞聯(lián)系到一起。例如教師帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)“菜園”，通過多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)各種蔬菜、標(biāo)牌，利用蔬菜的名稱和標(biāo)識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)漢字，將漢字的難點(diǎn)內(nèi)容迎刃而解。

3.3重視閱讀在情境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

第一，重視課堂閱讀。語(yǔ)文課本的閱讀內(nèi)容是從海量的文學(xué)經(jīng)典中挑選出來(lái)的，不僅內(nèi)容精彩優(yōu)美，而且通俗易懂，是增加學(xué)生識(shí)字量的主要途徑之一。反過來(lái)，識(shí)字的目的也是為閱讀與寫作奠定了基礎(chǔ)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生更好的記憶漢字。例如《少年閏土》中的生字詞較多，教師在閱讀教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行聯(lián)想與記憶，比如“扭”這個(gè)字，教師在講解《少年閏土》的形象的過程中，可以將扭這個(gè)字所形容的身體姿態(tài)以及應(yīng)用的場(chǎng)景為學(xué)生進(jìn)行深入講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字應(yīng)用的理解，一方面展現(xiàn)出閱讀的魅力，另一方面也能夠幫助學(xué)生更好地在課上閱讀中記憶漢字。

第二，加強(qiáng)課外閱讀的應(yīng)用。對(duì)于基于課外閱讀的情境化識(shí)字教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的故事集，例如《中華成語(yǔ)故事》、《格林童話》等，讓學(xué)生們自主去閱讀精彩的故事，并在故事中逐漸提升自己的識(shí)字能力。與此同時(shí)，為了保證識(shí)字效果，教師可以利用這些課外的故事適當(dāng)組織學(xué)生利用班會(huì)時(shí)間或是課外生活時(shí)間來(lái)進(jìn)行情境表演，將故事通過表演的方式展示出來(lái)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生本身的表演興趣和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠讓教師對(duì)學(xué)生們的識(shí)字效果進(jìn)行成果檢驗(yàn)，并且能夠在學(xué)生們表演的過程中及時(shí)糾正其中存在的問題，這樣的情境再現(xiàn)方式也不乏為一種較好的小學(xué)語(yǔ)文情境化識(shí)字教學(xué)方法。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師需要注重情境化識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用，充分發(fā)揮出情境化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。教師需要使用多種方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生在情境中充分感受到漢字的音、形、義，并感受漢字的魅力，進(jìn)而對(duì)漢字進(jìn)行更好地記憶。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：楊梅）